情境創設在小學英語對話教學中的應用

【摘要】在教師創設的情境中，學生能夠通過多種方式運用所學知識。開展對話教學時，教師可以利用教學情境引導學生深入學習、探究，同時讓學生在對話中發現問題、分析問題并嘗試解決問題，從而逐步提升語言能力、思維品質和學習能力。文章結合具體的教學案例，討論了五種在小學英語對話教學中有效運用教學情境的策略。

【關鍵詞】小學英語；情境創設；對話教學

作者簡介：衛加慧（1995—），女，江蘇省南通市八一小學。

在教學時，教師可以借助與主題相關的，具體且生動的環境或場景引導學生學習知識，同時激發學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力，讓學生通過探索學習逐步成長［1］?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》建議教師“根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣”。在對話教學中，教師可以借助豐富有趣的情境，讓學生自然地用英語交流，從而更好地理解所學語言知識，發展英語核心素養［2］。與此同時，學生也可以在這樣的教學活動中感受到學習的樂趣，產生濃厚的學習熱情。

一、利用情境導入，逐步開展對話

在英語課堂上，教師可以先創設有趣的教學情境，然后導入教學內容，開展對話教學［3］。在教授譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”時，教師借助一個生動有趣的情境，導入in、on、under、behind等單詞，并通過對話引導學生逐步掌握這些單詞。

【教學案例】

教師問候學生：Good morning everyone！ Today， we

are going to have some special activities. Let's get started！

教師拿出一個精心制作的紙板小鳥模型，并提問：Look， I have a little friend here. Do you know what it is？

學生回答：It's a cute bird！

教師繼續創設教學情境：But this bird seems a bit unhappy， because the bird can't find its toy！ Can you help the bird find the toy？

聽了教師的話，學生表現出濃厚的興趣，紛紛表示愿意幫忙尋找。

教師繼續描述故事：昨天，這只小鳥趁著同學們上體育課的時間，在我們的教室里玩玩具。小鳥玩著玩著就忘記了時間。發現同學們馬上就要回來后，它匆匆忙忙地離開教室?；氐郊視r，小鳥發現自己忘記拿走玩具了，因此它十分懊悔。（由于故事情節相對復雜，三年級學生的英語水平有限，所以教師描述故事情節時沒有使用英語）

解釋故事情節后，教師提問：Where do you think the bird's toy might be？（教師順勢引入教學內容，指導學生學習in、on、under、behind等單詞）

學生A提出自己的猜測：Maybe it's under the desks.

學生B補充道：Or it's on somebody's chair.

學生C認為：I think it's behind the door！

接下來，教師鼓勵說出自己想法的學生依次在教室內尋找小鳥的玩具，并大聲地用英語說出自己尋找玩具的結果。

學生A說：I can't find the bird's toy！

學生B說：There's no toy on everybody's chair.

學生C找到了玩具，開心地說：I find it！

在這一教學案例中，學生不僅順其自然地學習了新單詞，而且在實踐中鞏固了新學的知識，在輕松愉快的氛圍中體驗到英語學習的樂趣。

二、創設互動情境，鼓勵對話交流

在互動情境中，學生不僅可以通過對話、交流學到語言知識，還可以通過與他人的互動增強自信心，提升社交能力。實際上，教師通過對話引導學生學習的過程，也是啟發學生思考、表達的過程。在譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“Then and now”的教學中，教師利用互動情境鼓勵學生分享自己的生活經驗，并指導學生以此為切入點學習英語知識。

【教學案例】

教師展示舊式電話、黑白電視機等物品的圖片，并提出問題：Do you know these things' name？ Have you

ever seen them before？

在學生回答問題時，教師順勢引導他們學習newspaper、telephone、mobile phone、radio、TV等單詞，并閱讀教材中的故事。

接下來，教師引導學生分享他們的生活經驗：Can you tell me the changes in your family？ You can talk about the changes in your home， or the way you communicate with your friends.

在教師的引導下，學生D分享了自己的生活經驗：

Four years ago， my grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now， he can watch videos in the smartphone for news easily. It's simply convenient！

此后，其他學生也分享了自己的生活經驗。為了進一步深化學生的思考，教師順勢組織了小組學習活動，鼓勵學生討論“changes in transportation systems”“changes in lifestyle”等話題。

在這一討論活動中，學生E說：When I was a child， my favourite thing is watching TV， especially watching cartoons. Every day after school， I couldn't wait to go home and watch TV. Now I use my phone to watch videos， which is convenient， fast， and I can do it anytime， anywhere.

在小組討論環節，教師在教室內巡視，給學生提供必要的指導和幫助，確保每個學生都能夠參與討論。

在這一活動中，學生會逐步建立用英語思考的習慣，形成一定的批判性思維和創新能力［4］。這樣的教學方式更符合學生的認知規律，也更有利于學生的綜合能力發展。

三、創設演繹情境，深入理解角色

演繹情境能夠為學生提供一個感受不同人物的個性、情感的機會，學生可以在這樣的情境中和角色產生情感共鳴，從而更順利地理解相關英語知識。在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學中，教師通過演繹活動引導學生深入理解角色。

【教學案例】

在課程開始前，教師先簡要講述這個故事：Long long ago， there was a king who loved new clothes very much. One day， two swindlers came to the palace and told the king that they could weave the most beautiful fabric in the world， but only clever people could see this kind of fabric. The king was very curious after hearing this and decided to have two ministers go and inspect this magical fabric.

在引入情境后，教師與學生一起分析故事中的角色，尤其是這些角色的性格特點。這一教學活動讓學生意識到，國王既自負又虛榮，大臣們猶豫且不安，而騙子則是狡猾、自信的。接下來，教師鼓勵學生思考國王會說出怎樣的話，以及如何通過夸張的語調和肢體語言來表現國王的自負和虛榮。

學生F根據國王詢問布料的細節這一情節，給國王編了這樣的臺詞：Ladies and gentlemen， is this fabric really as colorful as I imagined？ Does that delicate luster， like twinkling stars in the sky， make you also marvel at it？ I firmly believe that this fabric will make the entire kingdom fall in love with it， don't you think？

大臣同樣是故事中的關鍵角色，他們面對騙子的謊言時，表現得猶豫且不安。在學生構思大臣的臺詞時，教師建議他們通過臺詞展現大臣對國王的忠誠和對騙子的疑慮。

學生在討論之后，寫出了這樣的臺詞：Judging from its color， it seems quite bright， but the feel seems slightly different. Although I tried my best to figure it out， I still had doubts in my heart whether it was really as superior as rumored.

騙子是這件事的推動者，在學生編寫騙子的臺詞時，教師要求他們通過臺詞展現騙子對國王的恭維和對布料的自信。

經過商量，學生給騙子編了這樣的臺詞：You see， the ministers are all here， each of them is a pillar of the country， and their wisdom and character are impeccable. So， they can all see the magnificence and nobility of this garment. And those who cannot see， perhaps their souls have not yet reached enough purity and intelligence to appreciate the true charm of this kind of clothing. Wearing it not only showcases the wearer's identity and status， but also enhances their wisdom and character.

在學生順利編出臺詞后，教師鼓勵學生根據編好的內容自由發揮，進行角色扮演和對話練習。在學生練習的過程中，教師關注學生的發音、語調和肢體語言，并及時給學生提供指導和幫助。

在這一教學案例中，學生置身演繹情境中，深入分析角色個性，并根據分析結果創編對話。教師組織這樣的活動，可以確保學生有機會充分發揮自己的想象力和創造力運用語言知識，也可以鍛煉學生的語言表達能力和創作能力，還可以讓學生切實感受到英語學習的樂趣。

四、創設探究情境，回到生活中學習

在探究情境中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者，需要挖掘對話中的信息，理解對話背后的文化內涵和具體的交際策略［5］。由此，學生會發現語言知識與實際生活的聯系，意識到英語是一種實用的工具。這樣的認識能夠讓學生具有更充足的學習動力，從而更積極地參與英語學習活動。在譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學中，教師布置了“觀察并記錄父母經常做的家務勞動”的探究任務，并鼓勵學生在下一節英語課上，用英語描述自己記錄的內容。

【教學案例】

在分享活動中，學生G說：My mom always prepares

breakfast in the morning. She also sweeps the floor and makes the beds tidy.

學生H說：My dad often fixes broken appliances in the afternoon. He also cleans our car regularly.

接下來，教師引導學生感受父母的艱辛，并鼓勵學生說出自己可以幫助父母做的家務。

學生I說：Well， I can help my mom with the dishes after dinner.

學生J說：Oh， that's a good idea！ I think I can help my dad sweep the floor and dust the furniture.

在探究情境中，學生需要運用所學英語知識去分析問題、解決問題。這樣的教學活動會促使他們深入思考，從而加深他們對英語知識的理解和記憶，同時還能夠培養他們的觀察力和分析能力。

五、創設實踐情境，發展實際應用能力

在小學英語教學中，教師還應該適當創設實踐情境，引導學生在具體的生活場景中使用英語知識進行交流和溝通。這樣做不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力、理解能力，還會讓學生形成良好的應用意識。在譯林版小學英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”的教學中，教師通過多種方式引導學生學習和應用英語。

【教學案例】

在課堂上，教師利用多媒體設備向學生展示一系列生活場景的圖片，并在展示圖片后提問：What time is it？

在教師的引導下，學生會記住early morning， alarm

clock， afternoon， park， evening， family dinner等單詞和詞組，并開始思考自己在不同時間段會做什么。

此時，教師順勢引導學生用英語描述自己在不同時間段的活動。教師展示一張鬧鐘的圖片后，學生K說：It's 7：30. For me， it's time to get up.

在學生熟悉上述英語知識后，教師給學生布置了一項持續一周的作業：在早上起床時問父母“Mum/Dad， what time is it now？”；在放學時和父母說“It's 4：30. I'm heading home from school now.”； 在與朋友約定見面時間時說“Let's meet at 2：00 pm.”。

在這些具體的生活場景中，學生會逐漸將所學知識與實際生活聯系起來，并且會自然而然地記住這些知識，取得良好的學習效果。

結語

綜上所述，在對話教學中，教師可以利用生動的情境和有趣的活動指導學生學習英語知識，鼓勵學生開口表達，幫助學生逐步提高語言能力、學習能力和思維品質。當然，在組織教學活動時，教師還需要根據實際情況靈活使用不同的教學方法，并及時總結科學的教學策略，以確保教學活動富有吸引力，能夠有效幫助學生積累知識、提升學習效果。

【參考文獻】

［1］藺曄.情境創設在小學英語對話教學中的有效應用［J］.小學生（中旬刊），2024（1）：37-39.

［2］周蓓蓓.英語課堂對話教學情境創設策略探析［J］.小學教學研究，2022（30）：57-58.

［3］袁芳.小學英語對話教學中情境創設的策略［J］.中小學外語教學（小學篇），2021，44（8）：14-20.

［4］潘書行.小學英語對話教學中的情境創設［J］.小學生（下旬刊），2020（10）：34.

［5］呂曉芳.小學英語對話教學情境創設問題與對策［J］.教育實踐與研究（A），2018（3）：43-46.