核心素養(yǎng)背景下的小學英語繪本閱讀實施策略

【摘要】作為小學英語閱讀教學的重要組成部分，繪本閱讀教學不僅能夠激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣，還能夠幫助他們獲取豐富的知識和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。在核心素養(yǎng)的理念下開展小學英語繪本閱讀教學，有助于教師準確評估學生對繪本內(nèi)容的理解程度。文章以核心素養(yǎng)為指導，探討小學英語繪本閱讀教學的重要性，并提出創(chuàng)設繪本問題情境、開展小組合作閱讀、挖掘繪本情感內(nèi)涵等策略，旨在促進學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；繪本閱讀；教學策略

作者簡介：王芳（1983—），女，廣州市執(zhí)信中學琶洲實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，教師應幫助學生養(yǎng)成堅持閱讀課外讀物的習慣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。為此，教師需要為學生創(chuàng)設一個適宜的課外閱讀環(huán)境，傳授有效的閱讀方法，并營造良好的閱讀氛圍。在小學英語教學中，教師應注重英語繪本教學，培養(yǎng)學生良好的繪本閱讀習慣。通過精心構建適宜的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們主動深入繪本內(nèi)容，提升繪本閱讀質(zhì)量，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下實施小學英語繪本閱讀教學的重要性

（一）有利于豐富英語教學資源

引入小學英語繪本閱讀教學拓展了英語教學的形式，為學生提供了更豐富、更富有趣味性和生動性的學習體驗。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學策略，繪本閱讀教學以其生動形象的插圖和引人入勝的故事情節(jié)更受學生歡迎。英語繪本閱讀教學有助于激發(fā)學生對閱讀的熱情，豐富他們的知識儲備，并鼓勵他們在語言練習中學習英語詞匯、語法和句式，從而拓展學生的英語語言知識范圍，提升其語言運用能力。此外，英語繪本閱讀注重培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容的思辨和探究能力。通過涉獵各類繪本故事，學生能夠體驗閱讀的樂趣，促進自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升英語學科核心素養(yǎng)。

（二）有利于調(diào)動學生英語學習熱情

在小學英語繪本閱讀教學中，學生的興趣是促使其自愿參與的重要因素之一。在課堂繪本教學中，教師應明確學生的培育目標，始終將興趣視為閱讀活動的首要因素，積極創(chuàng)造引人入勝的繪本閱讀環(huán)境，引導學生自發(fā)參與繪本閱讀課程，從而優(yōu)化學生的學習體驗。總體而言，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式對小學生而言較為復雜，繪本閱讀教學的成功實施突破了傳統(tǒng)閱讀教學的束縛，促進了學生閱讀思維和閱讀能力的提升。通過閱讀圖文并茂的繪本內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而真正激發(fā)學生的英語學習動力。

（三）有利于培育學生英語核心素養(yǎng)

隨著新課標的全面實施，小學英語核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯。通過閱讀英語繪本故事，學生可以有效提升思維能力、語言表達能力、文本理解能力和閱讀技能，從而促進英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，英語繪本閱讀有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力、語言綜合運用能力、文化意識和學習策略，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)水平。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀教學的

實施策略

（一）創(chuàng)設繪本問題情境，提高思維品質(zhì)

新課標指出，學生的思維品質(zhì)既反映了他們在認知領域中的理解、分析、評價和判斷水平，又在提升學生的分析能力、思辨能力和問題解決能力方面具有重要的推動作用。作為融合繪畫和文字的書籍，繪本具有生動性、趣味性的特點，其明確的價值觀念和倫理設定為學生提供了分析人物形象、揭示故事內(nèi)涵的機會［1］。在小學英語閱讀教學中，教師可利用繪本故事設置驅(qū)動型問題，創(chuàng)設多元思考情境，引導學生深入探究并提出問題解決方案，以有效增強其思維品質(zhì)。

以教科版小學英語四年級下冊Unit 6“Happy Birthday to You！”的教學為例。教師可基于本單元內(nèi)容為學生篩選適合的英語繪本Happy Birthday Moon，開展閱讀教學活動。首先，教師可利用多媒體設備播放相關視頻，幫助學生初步理解繪本故事情節(jié)。教師可在學生觀看后提出問題：“What is the main story of this picture book？”以引導學生回顧繪本內(nèi)容。學生可能會這樣回答：“This picture book tells the story of a little bear celebrating the moon's birthday.”其次，學生對繪本形成基本了解后，教師可組織學生進行默讀，并提出問題：“Where did the bear go to find the moon？ When does the Moon say its birthday is？ What does the Moon want for her birthday？”通過這些問題，學生能更深入地探究繪本內(nèi)容，為后續(xù)情境創(chuàng)設做好準備。再次，教師可根據(jù)學生對月亮想要一頂帽子的回答，創(chuàng)設問題情境：“假如你是月亮，你希望收到什么樣的生日禮物？請說明原因。如果你是小熊，你會如何實現(xiàn)月亮的生日愿望？”通過這樣的生活化問題，教師能引導學生跳出繪本故事，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行深入思考。最后，教師結(jié)合學生日常生活，呈現(xiàn)問題情境：“當你的朋友過生日時，你會選擇怎樣的禮物？這個禮物代表了什么寓意？”

通過創(chuàng)設問題情境，教師可以引導學生在情境體驗中思考問題并給出回答，從而激發(fā)學生自發(fā)將所學知識與實際生活相聯(lián)系的能力。這種方法有助于深化學生對問題情境的認識，促進他們思維品質(zhì)的提升。

（二）開展小組合作閱讀，強化語言能力

語言能力是學生在特定情境中應用語言或非語言知識，參與主題語言活動時展現(xiàn)的語言理解和表達能力。提升語言能力有助于增強學生學習和思維能力，促進其跨文化交流與溝通。在部分小學英語繪本閱讀教學中，教師通常將學生的課程目標完成情況和學習能力置于優(yōu)先位置，忽略了學生語言能力的培養(yǎng)，導致學生難以將所學知識主動運用于實踐中，進而未能有效提升語言能力。因此，教師可通過繪本閱讀教學積極引導學生參與小組合作閱讀活動，鼓勵學生自主表達和交流，全面激發(fā)學生的主觀能動性，使他們在與同伴討論和合作中感受合作與交流的樂趣，最終推動其語言能力的發(fā)展［2］。

以教科版小學英語四年級下冊Unit 2“I Like Spring”的教學為例。本節(jié)課程主題圍繞季節(jié)展開，旨在通過學習單元知識，激發(fā)學生對大自然的熱愛，并提高他們學習英語的興趣。為此，教師可以為學生提供與不同季節(jié)相關的繪本故事，例如春季的The Busy Spring，夏季的And Then Comes Summer等。首先，教師可在課堂上展示四個季節(jié)繪本故事的封面，并引導學生根據(jù)所學季節(jié)詞匯從封面中識別相關單詞。學生可通過思考封面內(nèi)容來推測繪本故事主題，例如：“從The Busy Spring的封面中可以看到‘spring’這一單詞，因此這本繪本可能與春天有關。”通過這種啟發(fā)式的方法，學生不僅能明確本節(jié)課程的主題，還能培養(yǎng)思維和語言表達能力，從而更快地融入課堂學習情境。其次，教師可根據(jù)學生喜歡的季節(jié)進行分組，并提供相應繪本故事，引導學生深入研讀。同時，教師可提出綜合性問題，以提升學生的閱讀能力：“請小組成員討論并總結(jié)繪本故事內(nèi)容，尋找其中與季節(jié)相關的單詞或短語，并整理成表格。”設定小組閱讀問題不僅有助于學生理解和探究文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生深層閱讀和思考的能力。再次，在學生小組討論完畢后，教師鼓勵每組學生上臺分享本組的發(fā)現(xiàn)。學生可能會回答：“Our group's picture book is called‘And Then Comes Summer’，Mainly about me and my friends in the summer play together experience. In the picture book there are some words about summer，such as：crickets crick-crick.”最后，教師再次組織小組進行討論：“請結(jié)合繪本內(nèi)容，談談你為何喜歡這個季節(jié)？在這個季節(jié)里，你能獲得什么快樂？”

通過開展小組合作閱讀活動，不僅可以讓學生體驗到與同伴合作的樂趣，增強他們的團隊意識和合作精神，還有助于教師調(diào)動學生的語言表達興趣，促進他們的語言能力提升，有效促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）挖掘繪本情感內(nèi)涵，培育文化意識

文化意識是指學生對中外文化的理解和鑒賞意識，有助于學生培養(yǎng)情感素養(yǎng)、促進品格發(fā)展、提升社會責任感。在繪本閱讀教學中，教師應充分利用學生對英語繪本故事的濃厚興趣，引導他們積極探索繪本中蘊含的道德情感要素，深入理解人物內(nèi)心變化和情感表達方式［3］。此外，教師還應深入挖掘繪本的育人價值，以提高學生的社會責任感和文明素養(yǎng)。

以教科版小學英語六年級英語上冊Unit 6“At the Safari Park”的教學為例。本單元主要教授學生有關野生動物的詞匯，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生愛護動物、保護動物的品質(zhì)。為了使學生深入了解單元內(nèi)涵，教師可為學生提供繪本故事What a Wonderful World，通過小男孩在奇妙旅行中的經(jīng)歷，拓展學生的視野，培養(yǎng)他們保護動物、愛護自然的意識。首先，教師應引導學生認真閱讀繪本故事，以幫助他們更深入地理解其中蘊含的情感和主題，尤其是小男孩對自然和動物的熱愛之情。其次，教師應根據(jù)學生對繪本內(nèi)容的理解程度，組織學生開展繪本演繹活動，并鼓勵他們自主協(xié)商，從而獲得更為豐富的體驗。演繹結(jié)束后，教師可提出深度探究性問題，引導學生深入思考：“What did you learn in this picture book story？”以促使學生將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，分享自己的閱讀感悟。最后，教師可組織學生逐步深入討論：“How can you protect the environment and animals in your daily life？”以引導學生從情感層面深入體驗，并加深對環(huán)境保護及動物保護的認識。通過教師的引導，學生在閱讀與演繹學習中，將意識到關愛動物和保護環(huán)境對人類、社會和地球的重要性，培養(yǎng)保護自然、關愛動物的美德。

（四）開發(fā)繪本創(chuàng)編活動，提高學習能力

為了切實提高學生的英語核心素養(yǎng)，教師應在繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。具體而言，教師可通過繪本閱讀教學逐步加強學生的閱讀和寫作能力，幫助他們掌握英語閱讀技巧。同時，教師還應為學生提供充分展示的機會，鼓勵他們積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并逐步提升他們的英語學習水平。

以教科版小學英語五年級英語下冊Unit 2“What Do You Want To Be？”的教學為例。在實際教學過程中，教師不僅要讓學生充分掌握單元知識，還應引導他們明確個人理想和未來發(fā)展方向。在此基礎上，教師可提供英語繪本故事I Want To Be a Doctor，并引導學生結(jié)合單元所學知識自主閱讀繪本，從而提升學生的閱讀能力。在閱讀完畢后，教師可鼓勵學生根據(jù)他們對繪本的理解，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)編。學生創(chuàng)編的內(nèi)容可能為：“After I became a doctor，I also met a child as old as my brother. I treated him and he recovered. Years later，a male doctor told me that he was that little boy because he had the dream of being a doctor because of me...”通過開展繪本創(chuàng)編活動，教師不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)編積極性和想象力，還能夠提高他們對英語知識的運用能力，充分展現(xiàn)繪本閱讀教學的綜合效益，為學生未來系統(tǒng)性地探究英語知識提供有效支持［4］。

（五）開展家庭繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

家庭教育在提升學生英語核心素養(yǎng)和培養(yǎng)良好閱讀習慣方面具有重要作用。家長應扮演監(jiān)督者和管理者的角色，鼓勵學生積極參與繪本閱讀活動，以幫助他們樹立良好的閱讀習慣，并積極培養(yǎng)“終身閱讀”的理念［5］。在閱讀繪本的過程中，小學生能夠獲取豐富的閱讀經(jīng)驗和生活常識。因此，教師在選擇繪本資源時，應確保其與學生的生活實際相匹配。在信息技術的輔助下，教師可要求家長在班級群中分享學生的繪本閱讀心得和成果，并通過錄制視頻的方式讓學生進行自我表達，為他們提供一個展示自我的平臺。在教師的引導和家長的支持下，學生們能夠在繪本閱讀中獲益，并在家中養(yǎng)成主動閱讀繪本故事的習慣，從而逐步建立“終身閱讀”的意識。

結(jié)語

綜上所述，英語繪本作為一種富有趣味性、生動性和教育性的課外讀物，對學生具有顯著的教育引導價值。在核心素養(yǎng)背景下，小學英語繪本教學逐漸成為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。為了實現(xiàn)這一目標，教師應遵循新課標中提出的四大培育學生英語核心素養(yǎng)的目標，不斷更新自身教學理念，設計具有挑戰(zhàn)性的繪本問題情境，開展小組合作閱讀，并深度挖掘繪本的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化意識。同時，教師還應積極推動家庭繪本閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，進而有效發(fā)揮繪本教學在學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用。

【參考文獻】

［1］張愛玲.智慧教學環(huán)境下主教材與繪本融合提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的教學探究：以Unit 2 What's time is it？為例［J］.英語教師，2023，23（24）：148-152.

［2］曹小莉.利用英語繪本提高學生英語學科核心素養(yǎng)的核心要素［J］.英語畫刊（高中版），2023，（36）：73-75.

［3］陳云云.繪本在小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所發(fā)揮的積極作用［J］.校園英語，2023（49）：145-147.

［4］于芳超.“雙減”背景下小學英語課內(nèi)外閱讀融合的途徑分析［J］.校園英語，2023（48）：178-180.

［5］周紅梅.讀生動故事 品語言魅力：小學英語繪本故事閱讀教學研究［J］.小學生（下旬刊），2023（11）：154-156.