借力多元活動　優化詞匯教學

【摘要】詞匯作為語言的建構材料，是學習英語的基礎。沒有詞匯就無法實現信息的傳遞，人與人之間的交流也會受到阻礙。詞匯的學習并不是簡單的記憶和練習，而是結合語境、在不同的活動中進行積累。小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期。教師要合理利用多元化的活動方式讓學生產生學習英語的興趣，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；多元活動

作者簡介：印琪（1989—），女，江蘇省南通市三里墩小學校。

詞匯學習是語言學習的重要組成部分。不論是口語交流還是書面表達，豐富的詞匯量都是必要前提。但是部分小學英語教師在開展詞匯教學的過程中采用單一的教學方式，只重視讀音、拼寫，而忽視主題語境和詞匯的關聯性。多元活動設計作為一種創新的教學方法，指的是在教學過程中，教師根據學生的學習需求和學習特點，設計形式多樣的教學活動，通過寓教于樂，提高學生的學習積極性，從而達到提升教學效果的目的。這些活動可以是游戲、競賽、討論、角色扮演等，有利于師生之間、學生之間的互動。將多元活動設計與詞匯教學相結合，能夠改變傳統的詞匯學習枯燥乏味的現狀，對于提升學生的詞匯學習效果也有著不可估量的作用。

一、詞匯學習中多元活動的意義

（一）實現對詞匯的理解和運用

學生在不同的活動中運用詞匯表達自己的想法，編寫不同的故事，能夠認識相同詞匯在不同語境下的不同含義、不同詞匯在不同語境下的相同含義，學會區分含義相似的詞匯及其運用方法，加深對詞匯的理解。

（二）使口語標準化

在詞匯學習中，口語的表達很重要。具備良好的口語能力能夠讓詞匯學習事半功倍。針對傳統的詞匯學習中口語占比很少的問題，多元活動設計能夠消除學生對于口語的畏懼心理。教師在活動中鼓勵學生開口表達，有利于了解學生的口語情況，及時做出調整，進行針對性的改進，讓學生的口語更標準。

（三）總結詞匯學習的策略

在學習詞匯的過程中，部分學生會因為學習方式不正確而遇到困難。通過教師設置的活動環節，學生能夠意識到學習詞匯的正確方式與步驟，進而總結后續學習的策略。同時，多元活動設計提倡學生主動探索、合作學習，能夠培養學生的自主學習能力。

二、詞匯教學中多元活動設計的途徑

（一）設計單詞搶答活動，積累詞匯

小學生年齡小、好奇心強，索然無味的教學難以使他們全身心投入課堂學習。對此，教師要打破傳統教學模式，結合學生的特性，以學生感興趣的方式開展教學［1］。在學生學習時，教師可以讓學生通過單詞搶答的方式，在輕松愉快的氛圍中提高詞匯量和口語表達能力。

以譯林版五年級上冊教材Unit 1—8的單詞為例，活動開始前，教師需要確定活動的規則，并向學生做出解釋。所確定的活動規則可以是：需搶答的單詞涵蓋五年級上冊的所有單詞；學生自由分組（五到六人為一組）；搶答時不得重復說同一單詞，若出現重復則視為無效；學生不能翻閱教材，但可以與小組成員相互交流；如果十秒之內沒有學生繼續搶答，此輪游戲結束。在活動過程中，教師可以提供“jobs”這個主題，并根據學生舉手的速度讓學生依次進行回答。在學生說出“worker”“cook”“doctor”“teacher”等單詞的過程中，教師需要注意學生的參與情況。在學生答不出更多的單詞時，教師需要通過“What does your family do？”等問題為學生提供一些幫助。在學生搶答完后，教師可以適當補充在文本中出現過但不在生詞表中的單詞。活動結束后，教師需要對活動進行總結，給予積極參與的學生表揚，鼓勵學生積累更多的單詞。

通過單詞搶答，學生能夠意識到自己在詞匯積累中存在的問題，及時予以解決，并重新學習遺忘的詞匯。整合一本教材中的詞匯開展單詞搶答活動，能夠幫助學生查漏補缺，積累相應的詞匯。教師也能夠對學生的搶答時間和正確率進行統計，了解學生對整本教材中詞匯的掌握情況，為后續教學打好基礎。

（二）設計手工制作活動，記憶詞匯

學習詞匯光靠背誦是不夠的，因為光靠背誦習得的詞匯容易被遺忘。而適當進行手工制作可以加深學生對詞匯的印象，培養學生的動手能力和創新能力。

以譯林版三年級上冊教材（2012年版）Project 1

“My family and friends”為例，教師需要考慮學生的年齡特點，為學生設計具有趣味性且能讓學生發揮自己的創意的活動。通過對本冊教材Unit 3“My friends”和Unit 4“My family”的學習，學生已經能夠用英語簡單地介紹自己的朋友和家庭成員。鑒于此，教師需要在活動開始前，準備好學生可能會用到的材料，如剪刀、卡紙、彩色筆等。在活動過程中，教師可以讓學生將教材附錄部分提供的愛心圖案剪下來，作為手工的一部分，或者選擇自己喜歡的動物、汽車、樹木等圖案進行制作。在學生使用剪刀等工具時，教師需要反復提醒學生注意安全。學生設計好圖案后，可以將圖案分為兩塊區域，在其中一塊區域介紹家庭成員（所介紹的家庭成員可以包括father、mother、I、grandpa、grandma等），在另一塊區域介紹朋友；之后通過繪畫的方式描繪家庭成員和朋友的形象。教師在學生繪畫時，可以通過一些問題來給予學生引導，如“你畫的這個人是男性還是女性？是長發還是短發？戴不戴眼鏡？”等。在學生畫完之后，教師可以鼓勵學生在所描繪的形象旁邊寫出關鍵詞，如“my father”“black short hair”“wear glasses”。這樣可以進一步深化學生對有關詞匯的認識。在學生完成自己的手工作品后，教師可以讓學生分享自己的成果，講述自己關于家庭成員和朋友的回憶。在評價環節，學生可以互相交流繪畫的內容等，評一評誰的畫比較有特點；教師則可以對學生的作品進行積極的評價，以提高學生的學習興趣。

通過手工制作，學生可以在教師的帶領下回顧之前學習的內容，更好地記憶相關詞匯，建立詞匯與手工之間的聯系，拓展學習的廣度和深度［2］。

（三）設計角色扮演活動，理解詞匯

現階段的英語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中理解語言、獲得體驗，并在此基礎上學會運用語言［3］。設計角色扮演活動能夠通過模擬故事的場景，營造輕松的氛圍，讓學生置于真實的情境中，在交流互動中提升對英語學習的興趣和自信心，增進學生對不同詞匯所反映的文化的理解。教師所選擇的角色扮演的主題要貼近學生的生活，如可以涉及學生感興趣的動畫片、玩具，學生耳熟能詳的童話故事。

以譯林版五年級下冊教材Unit 1“Cinderella”為例，其中的童話故事能夠讓學生更好地理解課程內容。學生將英語與中文相結合，可以感受到兩者在表達上的不同之處，加深對詞匯的理解。本單元Story time板塊的課文中共有two stepsisters、Cinderella、the fairy、the prince和旁白六個角色。教師可以讓學生根據自己的興趣選擇合適的角色進行扮演，通過小組合作加強學生之間的交流。活動開始前，教師需要準備相關的圖片、視頻、音頻，并且可以鼓勵學生自己制作一些道具，如扇子、仙女棒等。之后，教師可以提出問題，以此提高學生的參與度，讓學生基于故事原來的內容進行自由創作：“What happened at the dance？”“How does Cinderella go home？”。學生將自己的想法融入劇本中，能夠鍛煉思維能力和表達能力。學生創編完劇本后需要在小組內進行排練，確保臺詞的流暢性和劇情的連貫性，盡量避免出現忘詞等情況，然后開始分組表演，讓其他人進行觀看和評價。教師在學生表演時需要注意學生的發音是否準確，對詞匯的運用是否恰當，記錄學生在表演過程中的表現。在各小組表演結束后，教師可以先讓各小組相互評價，再由教師對各小組進行評價，表揚他們的優點，指出他們存在的不足，鼓勵他們繼續努力。

通過角色扮演，學生能夠清晰地了解課文的內涵，深刻感受不同人物表達的情感，進一步理解所學的詞匯，培養團隊合作精神。

（四）設計故事續寫活動，運用詞匯

故事續寫活動是一種將英語學習和創意寫作相結合的教學活動，旨在提高學生的英語寫作能力，激發學生的創造力，幫助學生掌握詞匯運用的方法。在準備階段，教師需根據學生的認知水平和學習情況來選擇學生要續寫的故事。所選擇的故事內容應有利于激發學生的興趣；故事的背景應具有一定的文化內涵，有利于引導學生了解和學會尊重不同的文化，感受不同詞匯運用方法的差異。教師可以將選好的故事的相關材料提前發給學生，讓學生進行閱讀理解，對故事產生自己的想法，再進行講授。這樣能夠讓學生對故事的認識更加全面，幫助學生提煉主題，思考人物性格，對后續情節的發展以及故事的結局提出自己的觀點。另外，為了保證活動的效果，教師要引導學生組建小組，盡量使每組成員的性格、興趣和英語水平相近。

以譯林版五年級上冊教材Unit 1“Goldilocks and the three bears”為例，學生可以通過教材上的畫面對故事內容進行簡單的猜測，如“這個故事是關于一個女孩和三只熊的”。之后，基于教師對具體內容的講解，學生可以用英語復述這個故事，如“The girl tastes three bowls of soup in the house， sleeps in three kinds of beds， and finally meets the three bears.”。由于教材上并沒有講述女孩遇到熊之后的故事，因此學生可以發揮自己的想象力，以小組為單位續寫故事，如“The bears get angry and drive the girl away.”“The bears invite the girl to live with them.”。在學生續寫期

間，教師需要鼓勵學生在小組內交流各自對“the relationship between the girl and the bears”的觀點，進行思維的碰撞，共同完成故事續寫任務。在學生遇到問題時，教師可以參與學生所在小組的討論，幫助學生分析問題產生的原因，如沒有把握好故事的主題、對于女孩和熊之間的關系理解有誤等，逐步引導學生探究出解決方案。通過對學生續寫的內容的批閱，教師可以了解學生對詞匯及語法的掌握情況、對故事主題的理解程度以及學生思維能力的發展狀況。在學生完成續寫后，教師可以通過小組互評和教師評價相結合的方式，判斷哪個小組的表現最出色。評價的標準可以是：故事情節合理、內容豐富，能夠吸引讀者；詞匯運用恰當，語法正確；成員之間合作密切。教師需要根據評價結果為學生提供反饋，給予在續寫過程中有良好表現的學生鼓勵，指導學生學會對相關詞匯進行運用。

通過故事續寫，學生能夠在運用詞匯表達自己想法的同時提高思維能力，鞏固語法知識，發現英語與中文的差異，提升自己的跨文化交際能力。

結語

總之，小學英語教師應認識到詞匯教學的重要性，明確教學目標，改變單一的或脫離語境的教學方式，設計多元化的活動，創建合適的語境，并在實踐中不斷改進教學過程。在活動中，教師作為引導者，要激發學生的參與熱情，給予學生自主權，鍛煉學生的想象力和創造力，讓學生通過分組合作培養合作意識。針對學生出現的問題，教師要及時反饋、及時溝通，引導學生做出改進。這樣，學生能夠對詞匯產生學習興趣，深入了解詞匯間的關聯性，提高詞匯學習效率，發展綜合能力和核心素養。

【參考文獻】

［1］張淑娟.設計多元活動 讓小學科學課堂更高效［J］.小學生（下旬刊），2023（12）：49-51.

［2］楊靚，沈萍.有效開展小學英語詞匯教學的實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2023，46（9）：1-8.

［3］駱海軍.基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計策略［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45（3）：8-14.