大班幼兒時間觀念的培養策略

【摘要】大班幼兒正處于認知發展的關鍵期，對時間這一抽象概念的理解比較模糊。因此，教師需要采用生動有趣、寓教于樂的教學方法，引導大班幼兒感知時間的流逝、區分時間的長短、理解時間的順序性和不可逆性。此外，教師還需要與家長緊密合作，為大班幼兒營造有序、有規律的生活環境，增強大班幼兒的時間管理能力和自律意識，讓大班幼兒能夠初步形成時間觀念，為自身未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】大班；幼兒；時間觀念；時間管理；作息習慣

作者簡介：俞樂（1998—），女，江蘇省南通師范學校第二附屬小學幼兒園。

大班幼兒即將進入小學面對全新的學習環境，時間管理是他們需要具備的一項關鍵能力。部分大班幼兒的時間觀念淡薄，具體表現為做事拖沓、缺乏緊迫感。在這一關鍵的過渡時期，教師應幫助大班幼兒增強時間觀念，讓他們學會珍惜時間和有效利用時間，這對于他們順利適應小學生活、培養良好的學習習慣和作息習慣具有深遠的意義。

一、作息計劃

在大班階段，幼兒逐漸開始形成時間觀念，但他們尚且缺乏自律性和時間管理能力。為了幫助幼兒更好地感受時間的節奏和順序、增強自我管理能力，教師可以制訂規律的作息計劃。

例如，教師可以制訂以下“時間小衛士”作息計劃，監督幼兒執行。

7：30—8：00，起床、穿衣、洗漱，培養獨立生活的習慣。

8：00—8：30，家庭早餐，享受家庭時光，為上午的活動提供能量。

8：30—9：00，在上學路上，觀察周圍環境的變化，感受清新的早晨。

9：00—10：30，參與集體活動，如故事講述、手工制作等，增強社交和學習能力。

10：30—10：45，課間休息，喝水、上廁所。

10：45—12：00，參與區域游戲或戶外活動，發展興趣愛好，增強體質。

12：00—12：30，享用美味午餐，學習餐桌禮儀，培養感恩之心。

12：30—14：00，午睡。

14：00—15：30，參與特色課程或興趣小組活動，拓寬知識面，激發潛能。

15：30—15：45，享用點心，補充能量，為接下來的活動做準備。

15：45—16：30，自由游戲或參與戶外探索活動，培養解決問題的能力。

16：30—17：00，準備離園，整理個人物品，培養責任感。

教師可以向幼兒介紹作息計劃的內容和意義，鼓勵幼兒表達自己的想法和建議。教師也可以將作息計劃以圖片加文字的形式張貼在教室的顯眼位置，讓幼兒隨時可以看到，加深印象。教師還可以將作息計劃發送至家長群，向家長介紹其內容和意義，鼓勵家長在家中也按照類似的作息安排幼兒的生活，形成家園共育的良好氛圍。此外，教師還要定期收集幼兒和家長的反饋意見，根據實際情況對作息計劃進行調整，確保其實用性和有效性［1］。

在大班幼兒成長的黃金期，培養他們的時間觀念與自律性十分重要。教師精心設計的日常作息計劃，不僅是時間的簡單規劃，還是幼兒的成長階梯。幼兒可以在規律的作息中學會等待與堅持，體驗時間的寶貴與有序生活的美好。

二、故事敘述與游戲互動

將時間概念巧妙融入故事敘述與游戲互動中，是一種既高效又充滿樂趣的教學策略。通過引人入勝的故事情節，幼兒可以感知時間的流逝與價值；通過有趣的互動游戲，幼兒可以在實踐中體驗時間管理的樂趣，從而在不知不覺中養成良好的時間管理習慣。

例如，教師可以開展以“時間小鎮”為主題的教學活動，讓幼兒領悟時間的價值。

首先，教師可以創造一個名為“時間小鎮”的故事世界，向幼兒講述故事：“在時間小鎮上，每個人都有一個神奇的時間表，它不僅能夠顯示時間，還能夠幫助人們規劃和管理生活。有一天，小鎮上的時間魔法突然失靈了，時間表停止工作。小鎮上的人們因為沒有時間表的指引，錯過了早餐時間，午餐和晚餐也變得不規律；學生們上學遲到，錯過了重要的課程；大人們工作混亂，無法按時完成任務……整個小鎮一片混亂。”

其次，教師可以提出問題，引導幼兒思考：“小朋友們，如果我們的生活沒有時間表會怎樣呢？你們有沒有遇到過因為沒有時間觀念而錯過什么事情的經歷？比如，因為玩得太開心而忘記回家的時間，讓爸爸媽媽擔心；因為賴床而錯過和好朋友的約定?！边@些問題會讓幼兒結合自己的生活進行思考，他們可以意識到，時間管理不僅是一個抽象的概念，還直接關系到人們的日常生活和人際關系。

最后，為了進一步加深幼兒對時間觀念的理解，教師可以邀請幾位幼兒上臺開展角色扮演游戲。幼兒可以扮演忙碌的學生，也可以化身為嚴謹的工人，還可以穿上廚師的圍裙，準備大展身手。在角色扮演游戲中，學生因為沒有時間觀念而錯過了上課的鈴聲，他們焦急地奔跑在走廊上，卻只能眼睜睜地看著教室門緩緩關上；工人因為拖延時間而未能按時完成工作任務，面對堆積如山的待辦事項，他們顯得手足無措、滿臉懊悔；廚師因為時間管理不當，在繁忙的廚房里手忙腳亂，錯過了顧客的用餐時間……通過演繹這些生動的情境，幼兒可以親身體驗沒有時間觀念帶來的種種不便和困擾，他們能夠意識到，合理的時間規劃對于人們的日常生活和工作十分重要，從而學會珍惜時間，并學會更加高效地管理自己的時間［2］。

將時間概念巧妙融于故事與游戲，是教育智慧的體現。幼兒可以在故事和游戲中學習珍惜和管理時間，為自身的全面發展奠定堅實的基礎。

三、時間管理互動實踐

教師應摒棄傳統的教師講、幼兒聽的單一模式，轉向互動與實踐并重的教學，讓幼兒在實踐中強化時間管理意識。

例如，教師可以組織幼兒開展“時間小偵探”任務挑戰賽，讓他們在實際操作中學習和掌握時間管理的基本技巧。

首先，教師可以扮演“時間導師”，穿著偵探的服裝出現，吸引幼兒的興趣，并創設情境：“小朋友們，我是時間導師，今天我們要化身時間小偵探，完成任務地圖上的挑戰，看誰能又快又準確地管理好自己的時間。”

其次，教師可以展示任務卡片和計時器，并向幼兒解釋游戲規則：“每張卡片上都有一個任務和限定的時間，你們需要使用計時器來幫助自己完成任務。在完成任務后，記得回到總部打卡?！?/p>

再次，教師可以幫助幼兒進行分組，并為每組幼兒分配相同數量的任務卡片和計時器。教師還可以為小組設定共同的目標，并強調團隊合作的重要性。通過小組合作，幼兒可以學會相互支持。

最后，在實踐的過程中，每個幼兒的進度是不一樣的。對于進度較慢的幼兒，教師不僅可以通過輕聲提醒和鼓勵的話語來激發他們的積極性，還可以根據具體情況給予他們具體的建議，從而增強他們的自信心。對于進度較快的幼兒，教師不僅可以及時給予他們正面的反饋，還可以引導他們關注任務完成的質量，促使他們進行自我反思。對于出現問題的幼兒，教師可以為他們提供適當的幫助，并指出具有建設性的方案，鼓勵幼兒解決問題。

通過這樣的實踐過程，教師不僅能夠引導幼兒順利完成任務，還能在潛移默化中培養他們的時間管理能力、問題解決能力、團隊合作精神和良好的心理素質。

在幼兒教育中，時間管理意識的培養不僅是知識的傳授，還是生活智慧的啟迪。教師應化身為引路人與同行者，構建以幼兒為中心，融理論于實踐的互動活動，在日常為幼兒播種時間管理的種子，讓其在實踐中茁壯成長。

四、家園共育

在幼小銜接的關鍵階段，家園共育是幫助幼兒養成良好作息習慣的核心動力。教師應與家長攜手合作，細致規劃幼兒的日常作息，讓幼兒適應有序的生活節奏，實現從幼兒園教育到小學教育的順利過渡。

例如，教師可以與家長合作開展“小小時間管理員”的活動。

首先，教師可以提供一份在園期間的作息時間表模版，讓家長根據幼兒的個性設計一份合理的假期作息時間表。作息時間表的內容可以包括起床、洗漱、早餐、學習、戶外活動、午餐、午休、游戲、晚餐、閱讀及睡前準備等各個環節，不僅要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，還要確保能夠激發他們的積極性。

其次，教師應成為幫助幼兒養成良好作息習慣的重要支柱，細心觀察并記錄幼兒在幼兒園的睡眠、飲食、活動等情況，同時了解他們在家庭的作息習慣，以便進行有針對性的家園共育［3］。

再次，教師應與家長建立良好的溝通機制，定期交流幼兒在園和在家的表現，共同分析他們在作息習慣上取得的進步和存在的問題，并據此調整作息時間表和教育策略。這種無縫銜接的合作，可以使幼兒無論是在幼兒園還是在家庭，都能自覺地遵守時間管理規則，形成良好的作息習慣和時間觀念，避免因環境轉換而產生的混亂和不適。

最后，家長應以身作則，每天早晨按時叫醒幼兒，與幼兒共同遵守作息時間表上的每一項安排，并通過表揚和鼓勵的方式，強化幼兒對時間管理的正面認識。此外，為了激發幼兒的積極性，家長還可以設立獎勵機制。當幼兒能夠按照作息時間表順利完成一天的各項活動時，家長就可以給予他們一些小獎勵，比如多講一個睡前故事、陪伴他們玩喜歡的游戲等。這樣的正向反饋能夠讓幼兒感受到堅持規律作息的樂趣和成就感，從而進一步增強自身的自律性。

通過家長和教師的共同努力和密切配合，幼兒可以逐漸形成良好的作息習慣和時間觀念，不僅能夠按時起床、睡覺、吃飯和學習，還能夠在規定的時間內高效地完成各項任務。這種自律和有序的生活方式不僅有助于幼兒的身心健康發展，還有助于他們學業的進步。

在幼小銜接的黃金期，家園共育可以幫助幼兒在實踐中養成良好的作息習慣，讓幼兒更好地迎接小學的生活。

結語

教師需要重點關注大班這個重要的階段，為幼兒迎接小學及更長遠的學習生涯奠定堅實的基礎。在教育教學的過程中，教師應精益求精，敏銳洞察幼兒在時間管理上存在的問題，科學提出解決問題的方案，確保實現培養幼兒時間觀念的重要目標。家長則需要與時俱進，更新育兒理念，積極與教師合作，助力幼兒的健康成長。相信通過科學的家園共育，幼兒能夠實現從大班到小學的順利過渡，在時間的河流中自信掌舵，駛向更加寬廣的海洋。

【參考文獻】

［1］張燕，魏薈矚.與時間賽跑：疫情背景下，大班幼兒時間觀念建立的策略［J］.山西教育（幼教），2020（8）：18-19.

［2］曾世琴.在日常生活中培養幼兒的時間觀念［J］.課程教材教學研究（幼教研究），2013（2）：63-64.

［3］郭茜，楊夢喬.時間的印記：大班幼兒時間主題探究活動［J］.學前教育，2021（1）：38-40.