應用型高校思想政治教育的“三全育人”路徑探析

[摘 要] 在新時代，應用型高校必須直面“應培養怎樣的人才、如何培養以及為何培養”這一議題。應用型高校作為高等教育體系不可或缺的一部分，應堅定不移地以立德樹人為核心價值，深化理解并實踐全員、全過程、全方位育人的理念，將思想政治教育無縫嵌入人才培養的各個環節。

[關鍵詞] 應用型高校；思想政治教育；“三全育人”；人才培養

“三全育人”指的是全員育人、全過程育人和全方位育人。“三全育人”不僅是落實立德樹人根本任務的戰略需求，也是對新時代優秀人才的迫切期望。這一理念始終堅持“傳道授業”與“育人”并重，創新思想政治教育的方式。

“三全育人”旨在構建一個包容、深度參與和多方聯動的教育生態環境。其核心在于社會多元力量在不同維度和角色中通過示范作用和積極互動，提升個體素養和發掘潛能。該理念涵蓋政府、企業、家庭等多個領域，共同構建一個多維度的育人體系，促進社會、學校和家庭的協同合作。

從學校內部的視角看，全員育人的理念擴展至全體教職員工，包括思想政治教育工作者、科研人員、行政人員和專業教師。他們應積極參與學生的價值觀塑造和精神引導，主動融入學生的教育過程，以促進學生的全面成長和健康成才。

全過程育人將立德樹人貫穿于大學人才培養和教學的各個環節，不僅教授學科知識和專業技能，還關注學生的人格品質、思想道德和社交能力。從長遠來看，這是一種終身教育，構建全方位、長期、持久的育人機制。

全方位育人要求高校從多個維度落實立德樹人的根本任務，提供科研、學習、文化活動、體育健身、志愿服務、駕駛培訓等多樣的教育資源，實現校內校外、課堂內外、線上線下的多方面融合，形成互補互動、綜合融通的“大思政”格局。

一、“三全育人”視域下應用型高校思想政治教育工作的現狀

（一）全員育人：教育主體尚未形成協同效應

教育主體作為思想政治教育實施的主要資源，應積極參與各項教育工作。然而，在實際操作中，應用型高校思想政治教育的主力仍主要來自思想政治必修課的專職教師和行政人員。他們往往忙于專業技術、科研工作和職稱晉升，對參與思想政治教育的積極性普遍不高。專職輔導員因事務繁重，也難以在學生思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃及創新創業大賽等方面投入足夠精力。這反映出應用型高校對思想政治教育的重視程度不足，專職思政教師比例偏低，教師自身的思想政治素養亟待提升，導致教育主體未能形成系統性。

（二）全過程育人：教育過程缺乏有效銜接

近年來，我國應用型高校的思想政治教育中，理論與實踐、課堂與課外之間存在明顯的偏重，缺乏有效協調，呈現碎片化現象。主要表現為：第一，應用型高校的思想政治教育課程仍采用傳統的講授方式，課堂互動較少，個性化和針對性不足，學生參與度低。第二，思想政治課程的學習方案與學生現實生活脫節，導致學習興趣不高，效果不佳。

（三）全方位育人：教育資源未有效整合

目前，應用型高校思想政治教育面臨教育模式單一、內容更新滯后的問題。思想政治教育主要依賴課堂教學，學生走出課堂融入社會和工作崗位的機會有限，接觸紅色文化教育基地的機會也較少。同時，應用型科研活動與思想政治教育活動往往相互背離。盡管科研水平和成果的持續提升為專業發展奠定了基礎，但是過度關注科研效果，忽視育人作用，影響了學生全面發展的培養理念。

二、“三全育人”視域下應用型高校思想政治教育工作的實踐與深化路徑

（一）全員育人：實現教育主體的高效合作

高校是學生接受教育和成長的重要場所，全員育人工作對于培養德智體美勞全面發展的優秀人才具有重要意義。為完善全員育人系統，應用型高校需構建一個涵蓋領導、協調、組織和執行的工作架構，形成從黨委統一領導到黨政部門協調、二級單位落實的層級體系。在這一體系中，應搭建教師與黨政管理部門、后勤等之間的溝通橋梁，形成密切合作的協作機制。應用型高校黨委需準確把握全員育人的方向，明確目標和推進措施，加強工作督促和評估，確保全員育人工作高質量、高水平地開展。黨政部門應加強協調與資源整合，提供必要的資源和保障，營造良好的全員育人環境。

（二）全過程育人：實現教育過程的有機銜接

“三全育人”強調育人過程的整體貫通性，即整個育人過程應貫穿始終，而非孤立進行。為實現這一目標，應用型高校需將“三全育人”融入學生培養的各個階段與環節。全過程育人的核心在于融合知識邏輯與規范邏輯，旨在構建一個綜合的教育模式，既注重知識的傳授與能力的提升，也重視價值觀的塑造，實現學生的全面發展。換言之，大學教育工作者應深入剖析學生管理與思想教育機制，發掘各學科中的思政教育要素，并潛移默化地融入教育過程。當學生領悟知識時，其思想也會自然提升。在“三全育人”理念下，全過程育人包括課程育人、心理育人和網絡育人；在管理和育人體系中，更應注重學生自身價值的培養。知識構建是全過程育人的核心基礎，同時也是應用型高校的培養中心。思想政治教育的目標是塑造學生的正確世界觀、人生觀和價值觀，能力的培養則是其主要抓手，這三者相互影響、互補，共同促進全面育人。

（三）全方位育人：實現教育資源的全面整合

全方位育人是“三全育人”理念的重要組成部分，也是實現優秀育人效果的保障。立體化和層次化的全方位育人機制能夠為應用型高校的學生提供更多適應自身發展的機會。應用型高校應落實立德樹人的根本任務，遵循教育發展規律，對課程體系進行系統設計，構建包含通識教育、專業教育、實踐教育、個性發展及創新創業與科技活動的“五位一體”人才培養方案和全課程育人體系。

在“三全育人”理念深入推進的背景下，應用型高校的“育人之地”角色正在逐步演變和重塑，德育效能的提升依賴于學校教育、家庭影響和社會實踐相結合的“三環聯動”育人模式。應用型高校要以課堂、校園和校外三個節點為中心，充分發揮校園的基礎性和引導性作用，把課堂教學作為立足點，將思想政治理論課的教學內容作為主線，對思政課的教育教學方式進行改革，形成立體、全方位的育人模式。高校要充分利用校園文化的教育作用，通過學生的“三會兩制一課”機制，組織演講比賽、紅歌比賽等活動，構建多層次、立體的校園文化教育系統。同時，通過“產學合作”“校企合作”等多種形式，加強對大學生創新創業和動手能力的培養。

“三全育人”理念融合全員、全程、全方位的育人要素，旨在塑造德才兼備的社會主義建設者和接班人。這一理念體現了新時代對應用型高校思想政治教育的戰略需求，強調知識傳授、能力培養與價值觀塑造的有機結合。在實施過程中，需要構建協同的教育體系，整合校內外資源，實現教育過程的連貫性。通過深化全員參與、全過程覆蓋和全方位整合，應用型高校能夠為學生提供立體化的成長平臺，促進其全面發展。最終目標是培養具備專業能力和社會責任感的新時代青年，為社會發展注入活力。

參考文獻

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