鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課的現實困境與優化路徑

[摘 要]鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課，是維護民族團結和國家統一、增強“五個認同”及引導新時代大學生自覺投身于中華民族偉大復興的偉大實踐的應然之需。但因部分高校對中華民族共同體意識教育的深化認識不足、開展民族“三交”教育拓展不夠、理論教學與實踐教學不協調等問題，鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課仍面臨一些現實困境。對此，通過進一步提高認識，豐富“三交”教育內容，建強思政課教師隊伍，用活實踐育人等途徑，將鑄牢中華民族共同體意識有效地融入高校思政課教學。

[關鍵詞]鑄牢中華民族共同體意識；高校思政課；困境與進路

[中圖分類號] G641 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0091-03

中華民族共同體意識是中華民族偉大復興的基石。當前正處于百年未有之大變局，世界多極化、經濟全球化勢不可擋，各國之間的競爭也愈發激烈。這一復雜形勢下，高校作為培養我國社會主義接班人與建設者的重要場所，更需要發揮好思想政治理論課的作用，教師貫徹落實立德樹人的教育根本任務，引導大學生鑄牢中華民族共同體意識，以更好地學好知識、提升技能、鍛造思想，為今后參與到我國社會主義事業建設夯實素質基礎。也幫助大學生更好地應對當下多元文化、復雜社會環境對自我思想、心理的侵襲。目前，我國已經將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入到新修訂的《黨章》，更將中華民族共同體意識作為了社會文化建設、教育改革等重點任務，全社會加快推動中華民族共同體意識的建設[1]。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課的意義

（一）思政課政治引導：增強大學生“五個認同”

習近平總書記指出：“政治引導是思政課的基本功能”。思政課上得好不好，就是看是否解決了學生的理想信念問題。要引導青少年形成胸懷大我，與黨和國家前進方向一致的理想信念，必然需要一定的政治引導，而這種政治引導是否發揮得好，關鍵看思政課的成效。只有充分認識和把握思政課的這一基本功能定位，才能把思政課的引導功能發揮好。鑄牢中華民族共同體意識作為新時代民族工作的“綱”，是對新時期民族關系的準確認識和長遠的戰略構想。民族地區高校思政課教學中融入鑄牢中華民族共同體意識教育，就是要借助理論、真理的力量引導學生正確認識共同體意識，在認同、理解的基礎上，能夠以實際行動鑄牢中華民族共同體意識。借助思政課的情感浸潤、文化滋養、思想犀利，引導青年學生不斷增強對“偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同”[2]，形成維護民族團結和國家統一的強大凝聚力。

（二）思政課價值塑造：助推大學生維護民族團結和國家統一

思政課的重要價值與功能便包括了對大學生民族團結意識、自信自強及維護國家統一的思想的培育。而且，堅定維護國家主權、安全、發展利益，堅定維護國家統一與領土完整，保持中華民族團結意識，這些本身是中華民族共同體意識建設的核心要求與內容。因此，思政課的價值功能與中華民族共同體意識建設的需求相契合，高校開設思政課有助于大學生民族團結意識、國家意識的形成與發展。大學生群里往往容易受到錯誤思想的侵蝕和影響，尤其是以少數民族學生為主體的民族地區高校，因其特殊的地理位置和就業導向，鑄牢中華民族共同體意識更加具有緊迫性與現實性。因此，我們必須借助思政課的價值塑造功能，以培育社會主義核心價值觀為抓手，使學生自覺樹立中華民族共同體意識，自覺抵制分裂國家、民族的行為，堅決維護國家統一、民族團結。

（三）思政課思維培育：提升大學生領悟命運共同體

好的思政課，能夠引導學生運用思辨思維、歷史思維及創新思維等方式，更加全面深刻地理解鑄牢中華民族共同體意識的重大意義。大學生作為祖國的棟梁與民族發展的希望，是中華民族共同體意識的踐行者與宣揚者，更應該是中華民族共同體的建設者。而高校思政課教師幫助大學生形成中華民族共同體意識的關鍵便在于引導他們形成正確的思維，更好地領悟中華民族共同體意識的本質，懂得如何踐行與參與建設中華民族共同體意識。這一要求下，高校思政課發揮好對大學生的思維培育作用就包括：從思辨思維入手，引導大學生運用馬克思主義辯證法，樹立起思辨思維，辯證看待中華民族共同體意識建設中存在的各種挑戰與風險；從歷史思維角度去引導大學生認識到中華民族共同體意識是歷史發展的必然性；從創新思維視角出發，引導大學生認識到中華民族共同體建設需要把黨的民族理論的創新過程和機理呈現出來、提示出來。

（四）思政課實踐轉化：促使大學生自覺投身偉大實踐

在思政課的政治引導、價值塑造、思維培育之后，則需要通過實踐進行轉化。在理性認知、情感內化的基礎上，促使大學生對中華民族共同體意識外化為自覺行為，是鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的最終落腳點。培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，做到“堅決維護黨的集中統一領導、堅定明辨大是大非立場、堅定鑄牢中華民族共同體意識、真摯熱愛各民族群眾”[3]。具體而言，就要借助思政課的實踐教學，引導學生領悟和體會各民族唇齒相依、相互依存、團結友愛的家國情懷和民族情懷；感悟和思考鑄牢中華民族共同體意識的緊迫性、必要性、重要性，敢于直面問題，敢于擔當作為，把握好新時代青年大學生接續維護國家統一、增進民族團結的接力棒，積極投身于民族地區團結進步事業，投身于中華民族偉大復興的偉大實踐之中。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課的現實困境

（一）對鑄牢中華民族共同體意識教育的深化認識不足

目前，我國高校對鑄牢中華民族共同體意識的重大意義有著準確的認識，但在文化多元化、政治多極化、經濟全球化的復雜環境下，面對民族地區意識形態工作的新變化、新情況、新問題，對于如何進一步塑造民族凝聚力，如何進一步推進文化自信，推進中華優秀傳統文化的傳承與保護等方面認識還不夠清晰，對鑄牢中華民族共同體意識教育教學的意義認識還不夠全面。此外，雖然近幾年我國頒布的各項教育政策上均重點強調高校開展好對大學生的中華民族的意識的培養工作，但是仍然有許多高校僅僅將大學生的中華民族共同體意識培育作為了常規性的工作任務，未真正將中華民族共同體意識教育作為思政課的核心內容來看待。因此面向大學生開展中華民族共同體意識教育的力度與頻次均有待提升。

（二）開展民族交往、交流、交融教育拓展不夠

2021年12月，教育部印發了《高等學校思想政治理論建設標準（2021年版）》，對新時代思想政治理論建設作出了明確規定。其中在課程設置方面提出了要將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，憲法法律，中華優秀傳統文化等設置課程板塊。[4] 民族地區高校認真貫徹落實文件精神，各省市教育廳、各高校在制定的實施方案中也積極推進鑄牢中華民族共同體意識的“三進”工作。但在教學內容上，融入民族交往、民族交流、民族交融的教育上拓展不夠。從形式上，鑄牢中華民族共同體意識教育在思政教育上的推進，主要采取思政課程的方式進行，且主要集中于思政課程的理論學習過程，無論是專題教學還是專題講座都是如此，而對于思政課程和課程思政的同向同行則還沒有深入的探索，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入“大思政”課、融入更多的課程還有待加強。

（三）思政課教師教育教學素養有待提升

鑄牢中華民族共同體意識教育是否融入思政課教育教學，是否有效融入，關鍵在思政課教師。民族地區高校在思政課教學過程中能夠按照課程大綱、教學計劃完成既定教學內容，挖掘民族歷史、民族文化、民族政策、中華文化與各民族文化之間的關系、民族平等、民族團結、互助、和諧的思想元素，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入思政課教學。但如何就當代國際發展形勢，立足于黨和國家的方針政策要求，立足于社會和人民發展需求來進行教育賦能，實現思政課教育教學功能的最大化等方面仍有待加強。這就容易導致思政課教學偏向于民族知識的傳授，對于將知識傳授提升為價值觀及其對現實的把握能力方面有所缺失。

（四）理論教學與實踐教學的協同作用發揮不足

習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”[5]理論學習的最終目的在于對實踐的指導，并在實踐中進一步升華理論。《高等學校思政政治理論課件建設標準（2021年版）》明確規定，要將實踐教學納入教學計劃，本科落實2學分、專科落實1學分的實踐教學學分。要建立相對穩定的校外實踐教學基地，實現實踐教學的覆蓋。[6]民族地區高校在開展中華民族共同體教育教學的過程中，積極開展社會調查、參觀走訪、小組研討、情景模擬等實踐教學活動。許多民族地區高校還建立了鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐教育基地。但由于中華民族共同體意識融入思政課教育開展時間不長，科學教育教學經驗積累不足，教育教學規律還不能全面認識和掌握，造成了理論教學與實踐教學不協調的問題。民族地區高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育在于引導大學生樹立正確的“五觀”。從評價體系來看，“五觀”的形成，需要實踐教學來支撐，需要通過實際的歷史事實和現實案例來進行經驗認識，才能提升學生的感性認識和價值感知。但由于實踐教學需屬地教學資源拓展不夠，比如缺少鄉土教材的輔助；體現“三交”的歷史文物、文化遺址等資源的運用不夠；典型的教育基地作用發揮不足等問題，使得理論教學與實踐教學協同作用仍有待提高。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課的優化路徑

（一）深化鑄牢中華民族共同體意識融入思政課重要性的認識

一是高校要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入思政課教學作為推進思想政治理論課教學改革創新的重要內容，合力推進鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教育的課程建設。二是開設好、建好“鑄牢中華民族共同體意識”課程，將相關課程列入專業人才培養方案，按照人才培養方案落實好鑄牢中華民族共同體意識教育相關課程的開設，實現鑄牢中華民族共同體意識教育的全覆蓋。三是以新時代重點馬克思主義學院建設為契機，發揮高校馬克思主義學院的主導作用，結合民族地區意識形態工作的新變化、新情況、新問題，推動中華民族共同體意識融入思政課教育教學的理論研究、實踐研究。

（二）豐富民族交往、交流、交融的教育資源

一是嚴格落實《高等學校思想政治理論建設標準（2021年版）》，高校應從思想政治理論建設實施方案上對鑄牢中華民族共同體意識教育加以研究及方法機制完善，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入思政課制度化。二充分發揮各門思政課教研室作用，深入挖掘民族理論、共同體理論、中華民族歷史觀與各門課程的教學內容關聯點、契合點，比如，將民族精神這一知識點融入時，各門課程要做好合理安排。要圍繞民族交往、民族交流、民族交融等教學內容，積極推進思政課課程與課程思政的同向同行，激活思政大課堂，使融入教育取得實效。三是注重學校的少數民族學生與漢族學生的共同交流與學習，讓他們同處一個課堂，在老師的帶領下學習“黨史”“民族理論”“民族政策”“中華民族偉大復興”等內容，組織學生探討與交流中華民族共同體，增強學生對中華民族共同體的認識。

（三）建強思政課教師隊伍，提升思政課教師能力素養

高校對大學生開展好中華民族共同體意識教育，將中華民族共同體與思政課程內容有機結合，其根本在于思政課教師的執行與推動。思政課教師的教學能力與意識，直接關系著對大學生的中華民族的意識教育的效果甚至結果。思政課教師必須在全面、深刻地掌握其核心要義、豐富內涵的基礎上結合當代國際發展形勢，立足于黨和國家方針政策，立足于社會和人民發展的需求，提升將側重民族知識傳授 變為側重“五觀”的塑造和鍛煉的能力。因此，思政課教師要把鑄牢中華民族共同體意識教育與教學科學研究有機結合起來，對中華民族共同體的相關理論開展深入研究，以科研反哺教學，聚焦內容、貼近現實、深入淺出地將鑄牢中華民族共同體意識融入于思政課教育教學過程中。

（四）用活實踐育人途徑，實現理論教學與實踐教學的雙向互動

實踐教學是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要環節，高校要通過實踐教學，讓學生生動體驗、感受理論的理想，提高情感認同，內化為實踐行動，這也是對“五觀”開展評價的重要方式。因此，高校在將鑄牢中華民族共同體意識實踐教育明確納入實踐教學內容體系同時，積極拓展屬地教學資源，編制鄉土教輔資料，運用好歷史文物、文化遺址等實踐教學平臺，組織學生參加以民族團結進步、民族一家親、民族傳統節日、各民族交往交流交融為主題的活動，體驗和踐行鑄牢中華民族共同體意識。唯有發揮理論教學與實踐教學的協同作用，深化教育效果，才能進一步引導大學生樹立“四個與共”共同體理念，不斷增強“五個認同”。此外，也建議高校積極開展一些有利于增進各族學生友誼的校園活動，為各民族學生提供相互交往交流交融及合作的機會與舞臺，使他們在各種校園活動中增強彼此之間友誼，共同鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗—在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告.

[2]習近平.習近平談治國理政：第四卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]習近平在中央民族工作會議上強調：以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動新時代黨的民族工作高質量發展[N].人民日報，2021-08-29（1）.

[4][6]教育部.高等學校思想政治理論建設標準（2021年版）[M].2021.

[5]杜尚澤.微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”“‘大思政課’”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07.

（責任編輯：孟冬冬）