基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設計與實施

【摘要】初中英語作業(yè)是課堂學習活動的延伸與補充，能夠幫助學生復習和鞏固所學內(nèi)容。在“雙減”政策背景下，越來越多的教師關(guān)注作業(yè)的“減負增效”。現(xiàn)階段，初中英語作業(yè)設計仍然存在一些問題。對此，英語教師要根據(jù)新課標探索基于單元整體教學的作業(yè)設計方法，從而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“減負增效”的目標。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單元整體教學；作業(yè)設計；“雙減”；新課標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，作業(yè)設計和評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)設計和評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，從而為檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生的學習問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)［1］。在“雙減”背景下，初中英語教師將作業(yè)設計納入單元整體教學，設計形式多樣、數(shù)量適當?shù)膯卧鳂I(yè)，有助于引導學生在完成作業(yè)的過程中獲得積極的情感體驗，提升英語學習的信心［2］。

一、當前英語作業(yè)設計中存在的一些問題

（一）作業(yè)育人功能不突出

在設計英語作業(yè)時，部分英語教師僅關(guān)注學生語言能力的提升，而忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)往往脫離學生的實際生活，枯燥無趣，容易使學生逐漸失去英語學習的興趣。

（二）作業(yè)設計“一刀切”

每個班級里都有不同層次的學生。教師在設計作業(yè)時應當充分考慮并尊重學生的個體差異，布置分層作業(yè)，讓不同層次的學生都能學有所得。然而，部分教師僅布置統(tǒng)一的作業(yè)，讓所有學生完成一樣的任務，導致一些英語基礎(chǔ)較弱的學生感到吃力，而英語水平較高的學生則可能覺得沒有挑戰(zhàn)性，如此難以滿足不同學生的發(fā)展需求。

（三）作業(yè)內(nèi)容割裂

部分教師習慣設計課時作業(yè)，將整個單元的作業(yè)拆分成不同的課時作業(yè)布置給學生，如此雖然內(nèi)容比較精細，但可能導致學習內(nèi)容割裂，學生無法掌握整體知識框架，且作業(yè)量較多，會增加學生的負擔。

二、英語單元作業(yè)設計原則

英語單元作業(yè)設計以單元為單位，以單元教學目標為導向，通過整合、優(yōu)化單元教學內(nèi)容來設計作業(yè)［3］。單元作業(yè)設計要遵循以下四個原則。

（一）課標為本，教材為主

英語單元作業(yè)設計的框架結(jié)構(gòu)和難易程度要根據(jù)新課標來確定。教師要深入分析教材，研讀語篇內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容由淺入深，從易到難，成為教材內(nèi)容的延伸和補充。

（二）精簡作業(yè)，提質(zhì)增效

“雙減”政策要求嚴格控制作業(yè)數(shù)量及學生完成作業(yè)所需的時間。因此，教師要明確英語作業(yè)的類型，根據(jù)類型精簡作業(yè)，避免布置重復類型的作業(yè)，還要注意提高作業(yè)內(nèi)容與學生的適配度，以高質(zhì)量作業(yè)達成“雙減”的要求。

（三）創(chuàng)設情境，學用結(jié)合

英語單元作業(yè)要依托真實的語境，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提升用英語解決問題的能力，豐富學生的語言學習體驗。需要注意的是，作業(yè)的情境需貼近學生的生活實際，并且能將各個課時的知識串聯(lián)起來，讓學生在運用英語表達的過程中鞏固單元知識。

（四）分層設計，因材施教

英語單元作業(yè)設計應按照“鞏固基礎(chǔ)—提升能力—拓展實踐”的路徑進階，尊重學生在英語學習過程中展現(xiàn)的獨特性與差異性，盡可能滿足各個層次學生的個性化學習需求。教師要通過精心設計單元作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)學習進階，逐步建立對英語學習的信心。

三、基于單元整體教學的作業(yè)設計實施策略

接下來，筆者以外研版英語八年級下冊Module 10“On the radio”為例，詳細論述如何設計并實施初中英語單元作業(yè)。

（一）提煉單元主題意義

教師可以從主題、子主題、語篇載體、主要內(nèi)容、寫作意圖等方面解析語篇，然后從語言學習的人文性角度提煉出語篇背后所蘊含的育人價值，以此提煉主題意義。該單元主題為“人與自我”，子主題內(nèi)容為“職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神”，討論的話題是“廣播”，以對話、回憶錄、采訪等多模態(tài)語篇為載體，主要介紹了電臺、廣播節(jié)目以及播音員的工作內(nèi)容，引導學生在具體的語境中學會使用表示建議和警告的功能句，感知插敘手法在文本中的作用，探索新聞傳媒的廣闊世界，了解專業(yè)媒體工作人員的工作方式及流程，拓寬知識視野，初步形成職業(yè)規(guī)劃意識。由此，筆者提煉出主題意義為“啟發(fā)職業(yè)夢想，培養(yǎng)職業(yè)精神”。

（二）立足班級學情和單元教學目標

筆者所在班級的學生的基本學情如下。

（1）What they know（已知）：對賓語從句有初步了解，能較好地理解按時間順序表達的記敘文，涉獵多元化的傳媒方式。

（2）What they unknow（未知）：對賓語從句的時態(tài)用法不夠熟練，對插敘的寫作手法不熟悉，缺乏對未來職業(yè)的規(guī)劃，不理解職業(yè)精神。

（3）What they will learn（將知）：了解電臺的工作內(nèi)容，會談論喜愛的電臺節(jié)目，學習一名播音員進入播音行業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷及其為夢想奮斗的精神，掌握插敘的寫作手法，會制作一期校園廣播節(jié)目，體會媒體人的職業(yè)精神。

該單元教學目標如下。

（1）能夠簡單了解電臺、廣播節(jié)目和媒體人的工作內(nèi)容；

（2）能夠利用具體化的語境加強對賓語從句的理解并進行總結(jié)歸納；

（3）能夠初步了解新聞傳媒的職業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)堅持不懈、勇于追求夢想的精神。

（三）制訂單元作業(yè)目標

單元作業(yè)目標如下。

（1）借助可視化圖形，回顧主人公帶領(lǐng)學生參觀北京電臺的情景（Unit 1），重溫電臺主持人的經(jīng)歷（Unit 2），概括賓語從句的相關(guān)語法規(guī)則（Unit 3）；

（2）運用聽力技巧、閱讀技巧以及賓語從句的語法知識，獲取同一主題的多模態(tài)語篇信息，并探究其主題意義；

（3）調(diào)查了解同學們最喜歡的電臺節(jié)目，應聘電臺主持人，與同學合作制作一期節(jié)目，并進行參賽展示。

（四）聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設作業(yè)情境

英語教學要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征［4］。因此，教師在進行單元作業(yè)設計時要創(chuàng)設貼近學生生活的主題情境，幫助學生將所學的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，從而實現(xiàn)有意義的學習。

本單元的作業(yè)基于主題意義“啟發(fā)職業(yè)夢想，培養(yǎng)職業(yè)精神”，以南寧某電臺頻道借助東盟博覽會宣傳廣西南寧為大情境背景，以校園英文電臺將舉辦節(jié)目制作大賽為情境主線，創(chuàng)設能夠串聯(lián)起Unit 1～Unit 3的作業(yè)小情境，具體內(nèi)容如下。

（1）開展問卷調(diào)查，廣泛了解喜好；

（2）走近小主持人，體驗播音生活；

（3）積極動手實踐，打造夢想節(jié)目。

具體而言，學生需圍繞情境主線，充當主人公Mike，完成他的任務。首先，Mike去參加校園英文電臺節(jié)目制作大賽前，需要了解同學們的喜好，并學習節(jié)目制作的相關(guān)知識。其次，Mike需要了解如何成為一名優(yōu)秀的電臺主持人，為日后應聘校園英文電臺節(jié)目Nanning in my eyes的主持人做好準備。最后，Mike需要與同學們合作制作一期電臺節(jié)目參加比賽。

（五）優(yōu)化單元作業(yè)設計

1.作業(yè)框架設計

本單元作業(yè)設計貫穿三個課時的內(nèi)容。每一個課時作業(yè)都設計“整裝待發(fā)”“揚帆啟航”“乘風破浪”“到達彼岸”四個欄目。其中，“整裝待發(fā)”欄目指向?qū)W生對語言知識的領(lǐng)會和理解，旨在激活學生的背景知識；“揚帆啟航”欄目引導學生在與主題相關(guān)的語境下進行語言理解和運用；“乘風破浪”欄目指向遷移創(chuàng)新、跨學科、項目設計等類型的作業(yè)，有時可以是跨一個單元若干課時的內(nèi)容；“到達彼岸”欄目指向?qū)W生對單元內(nèi)容的歸納與反思。四個欄目的作業(yè)設計都依托單元大情境，并結(jié)合本課時的小情境，作業(yè)設計的內(nèi)容主要以語篇的形式呈現(xiàn)。

2.作業(yè)內(nèi)容設計實例

第一課時的“揚帆啟航”欄目作業(yè)設計如下。

作業(yè)一：課文回顧。

Mike參觀了北京電臺，他想把自己的經(jīng)歷和感受分享給大家。請你選取方框內(nèi)的單詞，幫助Mike完善他的分享吧！

on showed national presenter interviews avoid

Hi， I'm Mike！ I'm very glad to share my visit to Radio Beijing with you. Chen Huan， the news director，

1. us around. The place impressed me most is the newsroom. The presenters and their workmates collect the latest 2. and international news and write reports there. It's also where the presenters do 3. with the

big sports stars. There is one thing we need to pay attention. When the red light is on， that means the programme is 4. air. To make sure it is successful， everyone should 5. making any noise in the background. Finally， we watched a presenter report news. That was the first time I got close to the radio programme.

Making radio programme is great fun. I want to be a 6. . I will take Mr Chen's advice to learn English well and make my dream come true.

設計意圖：該設計通過改編課文內(nèi)容，將第一課時所學習的生詞以語篇填空的形式呈現(xiàn)，在語篇中考查學生對本課時詞匯的運用。相比傳統(tǒng)的看中文寫英文的作業(yè)形式，在語篇中填英文單詞的形式更能引導學生結(jié)合語境運用詞匯，因而作業(yè)效果更佳。

作業(yè)二：聽短文，填信息。

參加了電臺研學后，Mike決定要制作自己的電臺節(jié)目，讓我們來聽聽他的計劃吧！（學生聽完聽力材料后，需要完成表1的填空）

設計意圖：此聽力任務以“電臺節(jié)目錄制”為主題，語篇內(nèi)容與廣西南寧的學生息息相關(guān)。該任務要求學生將目標詞匯填入表格中，以聽填信息的形式鞏固學生的英語語言知識。該題型既能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，又兼顧廣西學生備考的地域特色，有較強的實踐意義。

結(jié)語

基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設計需要凸顯單元的核心知識，關(guān)注英語語言知識的訓練，面向全體學生，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。基于此，教師可以通過提煉單元主題意義、立足班級學情和單元教學目標、制訂單元作業(yè)目標、創(chuàng)設真實的作業(yè)情境、優(yōu)化單元作業(yè)設計完成整個單元的作業(yè)設計。這樣的單元作業(yè)注重調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，強調(diào)學生的語言運用，生動有趣，可避免單一重復的問題，有利于增強學生的英語學習興趣，提升英語作業(yè)的效果。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］齊地爾.基于主題意義的單元整體教學［J］.中小學外語教學（中學），2019，42（9）：32-37.

［3］畢婷，彭睿蕓，伏瑾.“雙減”背景下小學低年段英語作業(yè)的多元化設計探究［J］.新課程研究，2022（36）：132-134.

［4］楊國良，趙麗麗.“雙減”背景下基于課程視域單元作業(yè)優(yōu)化設計：以北師大版初中英語教材七年級下冊“Unit 4 Seasons and Weather”為例［J］.新課程教學（電子版），2022（4）：22-25.