基于核心素養的初中語文古詩詞情境教學

【摘要】新課標注重情境設計，旨在通過創設多樣的學習情境，設計富有邏輯性的學習任務，推動學生主動、深入地學習，從而提高學生的核心素養。在初中語文古詩詞教學中，教師要設置真實、合理的情境和有效的學習任務，并搭建合適的學習臺階，驅動學生深入學習，提升學生的語文核心素養。文章以部編版語文七年級下冊《望岳》的教學為例，闡述基于核心素養的初中語文古詩詞情境教學策略。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；情境教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）注重情境設計、任務驅動，提出“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”［1］。那么，怎樣才能創設多樣的學習情境，促使學生深入學習，提高核心素養呢？本文以部編版語文七年級下冊《望岳》的教學為例，結合教學實踐和學生實際分析初中語文古詩詞情境教學中提高學生核心素養的教學策略。

一、情境設置

（一）情境設置原則

新課標在“命題要求”中指出“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。因此，初中語文教學中所設置的情境必須是真實的、合理的，否則無法檢測學生在現實生活中解決問題的能力。

1.真實

為了提升學習效果，教師采用多種情境設計方式，如拍攝微電影、創作小視頻、發朋友圈、寫墓志銘等，但結果卻不盡如人意。究其主要原因，是有些情境的設計脫離了學生的生活實際。譬如，部分教師喜歡運用拍攝微電影的方式創設情境，這一想法是好的，但是不切實際。這些方式只是為了創設情境而創設情境，違背了新課標的初衷。那么，怎樣設計情境呢？新課標中指出“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗”。所以，情境的真實性可以指向學生的生活，如他們生活中可能遇到的場景，以提高學生解決問題的能力。

2.合理

教師設計的情境要合乎常理，一是要符合文本，二是要符合學生的生活實際。符合文本主要是指緊扣文本，情境和內容相輔相成，讓學生在情境中學習，在學習中提升能力，達到事半功倍的學習效果。情境的設計一定要符合學生的生活實際。學生的生活實際既指學生生活中可能遇到的場景，又指學生的心理發展特點。學生生活中可能遇到的場景，可能發生在學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家庭之間、學生與社會之間。學生的心理特點也是情境設計要考慮的重要因素。設置的情境遠遠高于或低于學生的心理預期，都無法激發學生學習的興趣。

（二）情境設置內容

1.日常生活情境

教師要從學生的日常生活出發設置情境，讓學生獲得真實的生活體驗。

教師可以從學校生活的角度設置情境。例如，在教學登臨詩時，教師利用學校的公眾號設置情境：“學校的公眾號新設置了登臨詩朗誦欄目，小語同學踴躍嘗試，把自己的朗誦視頻發給了老師，結果老師給他的評價并不高，我們一起來看看吧！”學校的公眾號是學生非常熟悉的平臺，學校的活動通常會通過公眾號發布，學生和家長也經常關注、閱讀。因此，教師通過公眾號設置情境，能夠讓學生獲得真實的體驗，提高學生解決問題的能力。

教師也可以從社會生活的角度設置情境。例如，在教學《木蘭詩》時，教師從郵票入手設置情境：“為了繼承和發揚中華民族悠久的歷史文化，2000年，中國郵政發行了《木蘭從軍》郵票；后來，中國郵政還推出了‘聲音郵票’，即用手機對著郵票掃一掃，就能聽到相關的故事。傳承經典，人人有責。現在，請同學們將這套《木蘭從軍》郵票改版升級為‘聲音郵票’吧！”郵票是學生生活中耳熟能詳的事物，教師巧妙地把生活和學習結合在一起，既推動了學生的學習，激發了學生的學習興趣，又提高了學生的語文素養。

2.文學體驗情境

文學體驗情境強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，并嘗試用不同的方式進行創意表達。在初中語文教學中，教師可以設置文學體驗情境。

例如，陸游的《游山西村》中有一句富有哲理的詩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”教師在教學時可以設置文學體驗情境：“如果要把這句詩送給一個人，你會送給誰？請你寫一段話，用上這句詩，再和你的同桌演一演，讀一讀。”在這個情境中，教師不僅能檢驗學生是否讀懂這句詩，還能鍛煉學生的寫作能力和實際運用能力。

3.跨學科學習情境

跨學科學習情境強調學生能夠綜合運用多門學科知識來解決實際問題。在初中語文教學中，教師可以設置跨學科學習情境。

教師可以將古詩詞教學和地理學科結合。例如，《白雪歌送武判官歸京》中有“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”一句，教師可以讓學生結合地理知識討論這種奇特現象出現的原因，設計專題活動“古詩詞中的地理知識”，調動學生學習的熱情，加深學生對古詩詞的理解，提高學生的語文核心素養。

教師也可以將古詩詞教學和音樂學科相結合。例如，教師可以提供幾首樂曲，讓學生進行比較，選擇最適合朗誦古詩詞的樂曲，并向同學說明理由。這

能加深學生對詩歌內容主旨的理解，提高學生的語文核心素養。

鑒于以上幾點，筆者在教學《望岳》時，設置了以下學習情境：“漣水縣將舉辦‘典耀中華，賡續文脈’2024年度中華經典誦讀大賽，小鄭同學準備朗誦杜甫的《望岳》，但是他不知道怎樣準備。今天，我們就一起來幫幫他吧！”“中華經典誦讀大賽”是漣水縣每年都會舉辦的比賽，參加比賽的都是在學校比賽中脫穎而出的學生。這個情境的設計源于學生的現實生活，符合學生的生活實際，能夠激發學生的學習熱情，讓學生獲得真實的情境體驗，增強學生的文化自信，讓學生積極主動地學習。

二、邏輯性任務設計

在設置情境后，教師還要設計有效而富有邏輯性的學習任務，激發學生的學習興趣，推動學生由表及里、由淺入深地開展探究性學習。學習任務可分為核心任務和小任務。在教學中，教師應先圍繞核心任務，讓學生開展獨立探究和合作學習；再將學習內容細分為一個個小任務，構建學習任務群，激發學生學習的積極性和主動性，達到預期的教學效果。

（一）核心任務設計

語文學習的目的是提高學生的核心素養，而核心素養的培養過程則是學生靈活應用已有知識解決問題的過程。核心任務的設計旨在讓學生在真實情境下解決問題。這一課的核心任務是通過學習，能夠抑揚頓挫地誦讀《望岳》，掌握學習詩歌的方法。該任務能夠在考查學生新知掌握情況的基礎上，考查學生解決問題的能力。

（二）小任務設計

圍繞核心任務，筆者設計了四個小任務。

第一個任務主要是理解詩歌內容。任務的設計由讀準到讀懂，引導學生逐漸走入文本。部分學生在讀“齊魯青未了”時，讀得一字一頓，其他學生在聽的時候無法感受到泰山的連綿不絕。于是，筆者設計了加標點符號的活動：“如果需要在‘青未了’三個字之間加標點，你會加什么標點符號？”學生表示可以加破折號，破折號表示聲音的延長，讀后能夠讓人感受泰山的高大和綿延不絕。學生選擇標點后再次朗讀，體會加標點前后表達的效果有何不同。加標點的活動比直接告訴學生應該怎么讀效果更好，能夠使學生切身體會正確的朗讀對表達詩意的重要性。筆者還設計了小組活動，讓學生以小組的形式交流古詩的含義，在交流中讀懂大意，糾正自己在文意理解上的偏差，與同學共同探討難以解決的問題。

詩中描寫的景物蘊含著作者的情感，從一景一物中能探聽作者的心聲。筆者讓學生仔細研讀這首詩，結合具體詞句思考詩中蘊含作者的哪些情感，再試著用合適的誦讀方法讀出這種情感。

第二個任務的目的是讓學生掌握詩歌的情感。一堂課的時間是有限的，所以筆者把學習任務分配給各個小組，每個小組都有要重點研讀的內容，這樣能夠最大限度地調動學生學習的積極性。在解讀詩歌的情感時，筆者為學生搭建學習支架，為他們的進一步學習提供幫助，從而讓他們找到解決問題的路徑。

例如，第一小組在讀首句“岱宗夫如何”時總是讀得很平淡。于是，筆者讓學生思考這句詩的含義，感受作者的情感。“岱宗”是對泰山的尊稱，“宗”的本義是祭祀祖先的地方，人們對祭祀的對象特別尊崇。作者稱呼泰山為“岱宗”，可見泰山在作者心目中的地位是何等的高大，作者對泰山又是多么崇敬和向往。所以，學生在讀首句時要重讀“岱宗”，讀得慢一些。“夫如何”說明作者還沒有見到泰山，心中對泰山充滿疑惑和向往之情，讀的時候語氣要略微上揚。最后，筆者告訴學生，研讀作者的情感要抓住關鍵詞語，尤其要思考詞語所蘊含的文化內涵。

又如，學生對于“凌絕頂”的理解比較淺顯，只停留表面含義上，無法深入詩歌。于是，筆者點撥學生聯系已學的《觀滄海》，回憶曹操在看到大海時所生發的雄心壯志：“‘日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里’這句詩表達了曹操統一全國的遠大志向。那么杜甫登上泰山時又抒發了怎樣的情感呢？”接著，筆者補充“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”的典故和文章的寫作背景。所學知識和補充的資料是學生探究思考的重要支撐。學生結合以上資料，通過小組合作探討得出，這句詩運用了用典的手法，化用孔子“登泰山而小天下”的名言，表達了作者的決心：終有一天能夠登上泰山的最高峰，俯視群山。這句詩表現了詩人在困境中不怕困難、積極向上的人生態度，遠大的政治抱負，敢于攀登絕頂的雄心和氣概。

朗誦時融入合適的音樂，能取得事半功倍的效果。結合情境內容，筆者說道：“小鄭同學準備了《二泉映月》和《高山流水》兩首樂曲，同學們覺得哪一首比較合適？請同學們根據選好的配樂，讀一讀，比一比。”接著，筆者讓學生自由進行配樂朗誦并展示。

第三個任務的目的是讓學生學以致用。讓學生獨自完成詩歌配樂朗誦、情感表達的練習，是對課堂所學的鞏固，能夠加深學生對詩歌的理解。配樂朗誦也是跨學科學習，是檢驗學生能否學以致用的關鍵，能夠提高學生解決問題的能力。

新課標明確指出培養學生初步感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。第四個任務是要求學生寫一段話送給朋友，用上“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句詩。這需要學生認真閱讀、思考、感受字里行間中作者的遠大志向，同時用個性化和形象化的語言來表達。除此之外，學生還要明白這句詩適合送給什么樣的朋友。將讀和寫結合起來，是對學生語文素養的訓練和考查。

在《望岳》的教學中，筆者竭力創設適合學生學習的情境，打破傳統的“提問題，找答案”的教學方式，用有效的任務和多樣的活動促使學生主動進入情境，積極主動地學習，提高學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.