讓我們愛在一起

【摘要】隨著移動互聯網的快速發展，未成年人接觸網絡的門檻越來越低。由于家庭因素的影響，留守兒童使用智能手機的行為普遍缺乏有效的監管，導致部分留守兒童沉迷網絡的情況日趨嚴重。面對困于“網”中的留守兒童，如何有效管控手機等上網設備，幫助他們擺脫對網絡的依賴，成為擺在農村學校教師面前的現實課題。為此，文章通過調查問卷了解留守兒童困“網”成因，在此基礎上推動家校社協同努力，有針對性地開展幫扶教育。經過一段時間的實踐，留守兒童沉迷網絡的現象大為改善。

【關鍵詞】留守兒童；家校社協同；沉迷網絡；農村學校

一、思考：我該怎么幫助你

這是學校里一堂普通的公開課。筆者坐在教室左后側的角落里。上課不到十分鐘，旁邊的小李同學就引起了筆者的注意。他把課本豎在前面進行遮擋，趴在桌上睡覺，甚至還發出輕微的鼾聲。這讓筆者很是震驚，畢竟這是一節公開課，來聽課的老師很多，而且這還是早晨的第一節課，為什么現在就會打瞌睡？筆者輕輕搖醒了他，提醒他要堅持把課聽完。下課后，筆者和班主任交流得知，原來小李同學是一名留守兒童，平時由奶奶負責接送和看護。他玩手機游戲成癮，經常玩到半夜，導致睡眠時間嚴重不足，學習成績更是一落千丈。

這引起了筆者的思考—筆者所在學校地處農村，留守兒童較多，像小李同學這樣的情況是否普遍？教師該如何幫助他們？教師必須充分認識到做好留守兒童教育工作的重要性和迫切性，秉持“不讓一個孩子掉隊”的信念，主動承擔起幫扶網絡成癮留守兒童的職責［1］。

二、行動，讓愛不缺席

“閉門造車”不能解決任何問題，要想幫助留守兒童擺脫網絡束縛，就要蹲下身來，真正走入留守兒童群體，走進他們的內心，了解他們的所思所想，傾聽他們的真實需求。只有這樣，教師才能有針對性地對他們進行指導和幫助。對此，筆者分別對留守兒童及其家長進行調查問卷，了解留守兒童沉迷網絡的情況、原因，再進行應對策略的分析。

（一）留守兒童困“網”成因及影響淺析

1.原因

第一，隨著智能手機和移動網絡的普及，擁有手機的留守兒童越來越多。他們普遍缺乏家長的有效監督，再加上自律性較差，難以擺脫網絡游戲、短視頻等內容的吸引，因此沉迷網絡。第二，留守兒童家長因為工作原因無法陪在孩子身邊，往往覺得對孩子有所虧欠，部分家長就盡可能滿足孩子的需求，任由孩子整天玩游戲、刷視頻。另外，還有部分家長由于教育認知的限制，對于孩子沉迷網絡的行為持無所謂的態度，以為等孩子到了學校自然有老師的管教。尤其是祖輩親人，往往整日操勞家務，對于孫輩的教育有心無力，為了不讓孩子到處惹事，寧愿讓孩子玩手機［2］。第三，農村生活娛樂設施較為缺乏，這讓留守兒童可選擇的娛樂方式有限。雖然農村的孩子可以因地制宜地創造一些民間游戲來娛樂，但相比繽紛多彩的網絡世界，民間游戲難以快速吸引他們的注意力，因此，留守兒童在娛樂方式上往往傾向于“暢游網絡世界”。

2.影響

第一，個性孤僻，與現實生活割裂。青少年時期的孩子往往有許多煩惱，因為父母長期不在身邊，與祖輩親人又難免有溝通障礙，所以留守兒童往往缺乏合適的負面情緒宣泄渠道。網絡世界充斥著具有強烈娛樂性、吸引力和成癮性的內容，且部分具有社交屬性的網絡軟件還能夠滿足留守兒童在現實生活中所缺乏的社交需求。留守兒童在網絡世界中找到了歸屬感，逐漸與現實生活脫離，久而久之，他們更加不愿與真實社會接觸，缺乏社交技能，性格也變得越來越孤僻。第二，學習成績下降，心態消極。網絡內容的強吸引力加上家長監管的缺乏，導致一些留守兒童整夜玩游戲、刷視頻，而到了白天上課時則精神萎靡，注意力渙散。長此以往，他們逐漸跟不上學習進度，從而對學習產生了厭倦和抗拒心理。在成績下降的打擊下，有的留守兒童自我放棄，選擇躲進網絡營造的虛擬世界中，心態越來越消極。第三，視力下降，身體素質變差。長時間面對手機屏幕，不僅會導致留守兒童視力下降，而且由于整天躲在家里玩手機，缺乏必要的戶外活動和體育鍛煉，還會導致他們的身體素質變差，甚至出現脊椎病等疾病。

（二）家校社三位一體，我們這樣做

要想幫助留守兒童解決沉迷網絡的問題，各方需要從各個層面著力，并長期堅持。為此，我校整合多方資源，從家校社三個方面出發，聯手共同織就留守兒童“關愛網”。

1.家庭層面

學校通過宣傳教育，促使留守兒童家長意識到沉迷網絡對孩子的危害乃至對家庭的影響，鼓勵家長承擔起監護人的責任，正視孩子的情感需求，盡可能每天抽出一定的時間與孩子交流，如每天與孩子進行視頻交流，了解孩子的生活日常；同時，盡可能每年安排時間陪伴孩子，密切親子關系。學校還針對留守兒童父母組建“新父母學校”社群，并安排學校教育專家在社群中與家長們互動交流，及時解答家長對教育問題的困惑。教師還給家長提供建議，如與孩子約定好使用手機等設備的時間，與家中祖輩親人溝通，要求他們配合監督孩子的上網情況等。

2.學校層面

在學校管理層面，作為留守兒童教育的主陣地，學校將留守兒童幫扶納入工作計劃，建立相應的留守兒童幫扶工作制度，給每個留守兒童建立成長檔案，定期評估留守兒童幫扶工作情況。學校還定期組織針對留守兒童的心理知識講座、法治常識講座等，幫助留守兒童拓寬知識面，更好地認識自己。為了豐富留守兒童的課余生活，學校成立了足球社、編程社、葫蘆絲社、繪畫社等社團，并提供相應的配套設施，鼓勵留守兒童積極參與社團活動，培養興趣愛好，轉移對網絡世界的注意力。

在教師教學層面，針對留守兒童普遍存在的作業無人輔導、學習成績較差等問題，教師在班級內組建幫扶小組，讓學習優秀的學生監督留守兒童的作業完成情況、課堂學習狀態等，并解答留守兒童學習上遇到的問題，如此不僅能幫助留守兒童提高學習成績，還能幫助留守兒童更好地融入集體。教師還利用課后延時服務時間對留守兒童進行一對一指導，在幫助他們解決學習問題的同時，給予他們關心，從而拉近與他們的距離。此外，教師還利用主題班會教育留守兒童。如開展“手機能為我做什么？”的主題班會討論活動，引導學生思考手機的廣泛用途，讓學生知道手機不僅可以拿來玩游戲、看視頻，還可以用來搜索資料、學習知識。接著，教師以“如何通過手機更好地改變我們的生活？”為議題讓學生思考交流，引導學生正確使用手機，讓手機成為學生生活的“幫手”，而不是拖學生后腿的“蛀蟲”。

3.社區層面

為了避免留守兒童回到家中無人管教的情況，學校教師加強與留守兒童所在社區的聯系，合作建立校外輔導站等組織，請退休老教師、青年志愿者等加入校外輔導站，對留守兒童進行作業輔導，或者帶領留守兒童參與豐富多彩的社區活動，在節假日和留守兒童一起過節，給予留守兒童溫暖的呵護。

三、改變，讓我們愛在一起

在學校堅持不懈的努力下，我校留守兒童大多意識到沉迷網絡的危害性并做出改變，留守兒童的家長對家庭教育也更加重視，留守兒童所在社區也給學校提供了大力的支持，由此初步形成了家校社合力。

（一）留守兒童層面

通過家校社的共同努力，很多留守兒童培養了自己的興趣愛好，性格也變得更加開朗，沉迷網絡的現象大大減少。還有的留守兒童意識到手機不僅可以拿來娛樂，還可以成為學習的“好幫手”，因此加入學校的編程社，學習信息技術，使用手機或筆記本電腦繪畫、修圖、制作動畫等。

（二）家長層面

在學校的宣傳和指導下，很多家長認識到孩子沉迷網絡的危害，紛紛對手機、筆記本電腦等電子設備加強管理；同時，加強與孩子的交流，不僅關心孩子穿衣吃飯的問題，更關心孩子的心理狀態，了解孩子的真實需求。很多家長表示，他們和孩子的關系變得更加親密了，孩子也更愿意聽從他們的教誨。

（三）教師層面

之前由于留守兒童普遍缺乏良好的學習習慣，導致成績薄弱，任課教師感到迷茫、低落。對此，教師通過深入了解留守兒童的家庭背景，分析其沉迷網絡的原因和影響，意識到留守兒童的現實需求，并通過在學習上和生活上為他們提供力所能及的幫助，解決了這一問題。如此，教師明確了育人的方向與方法，提高了育人的專業能力，從而獲得職業成就感。

（四）社區層面

通過與學校的聯系溝通，社區更加關注留守兒童，把他們納入社區重點幫扶對象。在農忙時節，村委會把留守兒童召集起來統一看護，以減輕監護人的負擔；在節假日，組織退休老教師或者青年志愿者開展“老少同樂”公益活動，組織留守兒童參加。社區由此形成關心教育、關愛下一代的團結和諧的氛圍。

四、呼吁：讓我們做到更好

留守兒童沉迷網絡已經成了當下社會的熱點話題，如何有效拯救困于“網”中的留守兒童，需要社會各界出謀劃策，嘗試探索。我校通過實踐取得了一定的效果，但還需要繼續努力，聯合多方力量共同為留守兒童織密、織牢健康成長的“防護網”。

（一）留守兒童層面

要想真正幫助留守兒童擺脫網絡困境，需要內力和外力雙驅動。家校社的努力是外力，而留守兒童自身的想法才是內力。由此，各方要加強對留守兒童意識層面的引導，讓留守兒童自己認識到沉迷網絡的危害，產生改變現狀的強烈意愿，從而自己努力走出困境。

（二）家庭層面

在瞬息萬變的網絡時代，家長的教育觀念要跟上時代的步伐，要改變過去那種簡單粗暴的教育方式，蹲下身來認真傾聽孩子的需求，和孩子交朋友，成為孩子成長路上的親密伙伴，引導孩子正確使用電子設備。同時，家長要意識到自身的行為對孩子產生的影響，適當使用手機等設備，瀏覽健康的內容；放下手機，多和孩子一起做家務、到戶外干農活、逛集市等；多和教師溝通孩子的情況，遇到教育難題時積極尋求學校和教師的幫助，合力為孩子的健康成長保駕護航。

（三）學校層面

作為教育的主陣地，學校應制訂并完善詳細的可操作的留守兒童關愛方案，讓留守兒童幫扶工作制度化、常規化，落實“一對一幫扶小組”、定期家訪、心理知識講座等針對留守兒童的工作細則，構建能讓留守兒童快樂成長的校園環境。學校還要一手牽起留守兒童，一手牽起家長，架好親子溝通的橋梁。

（四）社區層面

社區應充分理解學校教育的需求，掌握留守兒童的家庭情況，對留守兒童建冊建檔，并給學校提供準確的信息。社區要加快村圖書館、村籃球場等文體設施的建設，讓留守兒童放下手機，回歸現實生活，積極閱讀、鍛煉等，從而擺脫沉迷手機的困境。社區還可以充分利用人力資源開展特色社區活動，讓留守兒童參與其中，感受集體的溫暖。

結語

留守兒童沉迷網絡的原因是多方面的，因而問題的解決不能只靠學校的力量。在教育留守兒童的問題上，學校應居于主導地位，主動聯合留守兒童家庭及所在社區，匯集多方智慧，采取各種策略，共同織起留守兒童的“關愛網”，讓留守兒童走出網絡困境，積極面對現實生活。

【參考文獻】

［1］趙雪勤.心理融合教育助力留守兒童走出網絡沉迷［J］.中小學心理健康教育，2024（8）：77-79.

［2］田川，曉驍.留守兒童心理困境何解［J］.家長，2024（4）：5.