幼兒園親自然生態場域構建的實踐探索

在快速發展的當下，幼兒與自然的關系日益疏遠。然而，自然對幼兒成長的重要性不容忽視。親近自然不僅能激發幼兒的好奇心和探索欲，還能培養其觀察力、動手能力、合作能力和環保意識。因此，幼兒園構建親自然生態場域具有重要的實踐意義。

一、發現生態——環境課程化

在“自然生態教育”理念下，幼兒園要善于發現園內的生態環境資源，有效開發利用，實現環境課程化。

幼兒園要對園內自然資源進行收集、分析和篩選，通過多方審議梳理自然資源的教育價值及可能開展的活動，形成幼兒園自然資源地圖，為自然探究活動的組織與實施做好開發準備。教師也要有意識地帶著幼兒觀察，支持幼兒與豐富的自然資源互動，將原本景觀化的自然資源變成支持幼兒獲得經驗的平臺。例如：幼兒園內種有很多喬木、灌木，教師可引導幼兒通過觀察、探究，感知它們的種類、數量、花、果實、根、皮、枝干、葉；不同季節開放的花卉，幼兒也可以與其充分互動，感知其種類、數量、顏色、花瓣特征、莖、葉脈。不同的幼兒會鐘情于不同的資源，當幼兒萌生好奇心時，教師可積極支持他們結成學習小組，圍繞共同感興趣的話題展開項目活動，制訂相應的項目計劃。

二、構建生態——課程環境化

基于園內現有自然環境資源，幼兒園要根據幼兒發現的問題及發展的需要，通過師生“設計→審議→再設計→活動→審議→改造”的路徑不斷優化園內外現有的自然生態環境，完成從現有環境的生態發現到生態式環境的構建，使幼兒在自然中學習、在探索中成長。

（一）價值取向：從景觀取向到探索取向

我園南門入口處有一片“荷文化”特色的銅鐵制成的景觀池塘，為了開發景觀資源的教育價值，幼兒園聯系了當地“荷塘月色”景區的工作人員，開始了“荷你藕遇”的環境改造：池內種植了睡蓮、荷花和水八仙，養殖了烏龜和金魚，小池塘旁邊還增設了寫生墻、探索坊，春秋兩季幼兒還能踏上一場別開生面的種藕和挖藕的實踐之旅。改造后的小池成了集自然觀察、種植飼養、藝術欣賞與表達功能于一體的“熱門”地標。

（二）深度探究：從單一探索到多元探索

在完成沙水一體區改造的基礎上，我們打破原水池防水層，填上淤泥，種植了睡蓮、蘆葦、水稻、荸薺等水生植物，投放了金魚、螺絲、泥鰍、孔雀魚等動物，小水渠的環境資源也隨著季節和幼兒的興趣不斷發生變化。這里變成了幼兒鐘愛的自然教育實驗場所，也是一個與大自然融合的魚水共生體系。

（三）自然融合：依托環境優勢助推活動生長

幼兒園有很多不同種類的樹，我們曾經做過一次調查，讓幼兒選一棵最喜歡的樹做好朋友，很多幼兒選擇了香氣撲鼻的桂花樹。于是，幼兒園在戶外音樂區改造過程中保留了所有的桂花樹。當涼爽的秋風吹起，空氣中彌漫著香甜的味道，桂花飄落到幼兒的頭上、肩上，他們就隨著音樂在桂花雨中翩翩起舞。小舞臺上可以聽見《桂花雨》的朗誦聲、歌聲、樂器聲，也能看見幼兒在制作香料、香包的忙碌身影。音樂區與桂花樹的自然融合，助推了幼兒課程活動的持續生長。

（四）生態循環：沉浸式推動全面發展

我園依據生態循環的理念改造戶外環境，讓各種生物、物質之間有機聯系。以戶外“小游園”為例：將單一的種植區改造成集種植區、飼養區、水生區、生活坊為一體的聯動大區域，飼養區動物的排泄物可以作為種植區的肥料使用；種植區的瓜果蔬菜既可以為生活坊提供食材，也可以用來喂養動物。在生活坊中，曬干的植物莖稈可作為燃料，燃燒后產生的草木灰又再次成為種植區的養料；生活坊內的生活廢水也被儲藏起來，與羊圈的便水一起存在留置桶內，用來灌溉種植區。各區域之間的互相作用、互相聯系，形成了一個生態上的閉環。在這樣的生態循環互動中，幼兒可以感知自然、主動觀察、樂于探索、勤于勞動，獲得多種能力的發展。

（五）拓展認知：兒童博物意識的提升

為了拓展幼兒的認知，補充自然資源的不同種類，幼兒園創設了自然博物館。

1.打造自然博物館空間

結合幼兒對不同生命資源的興趣，在空間規劃中，我們將植物類、動物類、地質科學類多種類型的自然生命資源合理、有序地融于一體。有效的空間規劃為幼兒的研究提供了充足的資源配置，有著不可替代的教育價值。

2.提供互動操作的空間

博物館中的動植物都是以符合幼兒的視角進行布局、展示，重視幼兒的操作與體驗，比如幼兒能走進寬敞的鳥房飼喂鳥兒并與之互動。每個操作區均投放了專業的觀察和操作工具，讓幼兒在與動植物的親密接觸中自主構建科學知識，萌發親近自然的情感。

3.創設動態發展的空間

從幼兒的經驗出發，尋找資源與課程的鏈接點，推動博物館內容的更新與發展。如，結合季節變化投放當季資源，在春天投放蠶寶寶，幼兒定期進入區域照料、觀察、記錄，認識蠶的一生。又如，將室內外資源進行整合，幼兒在種植區發現了螞蟻、西瓜蟲，看到了這些昆蟲在地表的活動樣態，但看不到他們在地底下生活的狀態，于是將昆蟲帶入博物館的蟲蟲工坊，利用特殊裝置觀察螞蟻挖洞的狀態，從而看到平時看不到的螞蟻的地下生活。此外，幼兒在專業工具的支持下，將蝴蝶、蛇蛻等制作成標本，放置在標本區供同伴觀察。

（六）整合共享：資源在不同場域的循環與共享

幼兒園通過場域與資源共享，實現室內外多方聯動。以自然博物館“種子區”為例，師幼共同商議決定培育內容，有可以喂養兔子、遁甲蜥的莜麥菜、青菜，也有適合戶外種植的向日葵、番茄、毛豆等。博物館內無土栽培區的青菜長大了，可以直接喂給萌寵區的小兔子和爬寵們。育苗后的向日葵、番茄則被移植到班級自然角或種植地，體現了種植場域的聯動。植物生長伴隨著收獲，在小游園種植區的莜麥菜凋謝后，幼兒將菜籽晾曬、采集，再次收藏回我們的自然博物館中，這不僅僅是物質資源的共享，也是園所生態教育的循環。

三、走進生態——課程游戲化

自然生態教育的實踐中，教師要落實“自由、自主、愉悅、創造”的課程游戲化精神，緊跟幼兒的腳步，以關鍵經驗與科學素養指標為依據，支持他們參與自然生態探究活動，幫助幼兒從發現自然到理解自然，最終嘗試建構自然，讓教育與自然合一。

（一）多途徑感受自然

1.多感官活動，支持幼兒認識自然

例如：在科學活動“有趣的蓮蓬”中，教師引導幼兒通過觸覺、嗅覺、聽覺、視覺和味覺這五種感官感受蓮蓬的特點，并在探索與分享中提煉相關經驗。

2.創設趣味游戲，支持幼兒感知自然

例如，小班幼兒以任務式的尋寶游戲開展對自然物的探索，通過領取“形狀寶藏、顏色寶藏”任務單，幼兒在園里細致搜尋，圓圓的荷葉、長長的樹枝都成了大自然的“寶藏”。這樣任務式的情境游戲，也讓幼兒更加關注自然物的外形特征，想要積極主動地與自然環境互動。

自然物還有著其他的獨特價值，如幼兒可利用這些自然材料進行自然拼擺游戲。游戲中，他們會拿起貝殼反復觸摸、觀看，探究貝殼內外的紋理、顏色、質地；會用小手測量樹枝的長度，把長長的樹枝掰斷，感受樹枝表面的質地等。在充分感受自然物的基本特點基礎上，再進行創意拼擺活動。

（二）多維度理解自然

1.理解自然生態關系

支持幼兒有深度地探究。例如，關注荷葉上的洞洞和斑紋、梨樹葉子生病的原因，通過調查、親子訪談、信息查詢等方式了解產生這些現象的原因。這些探究背后其實指向的是認識植物與動物、植物與季節、動物與氣候等生態關系。

2.體驗自然生命變化

生態教育的內涵是尊重生命、尊重教育。在“種·養”的過程中，幼兒有機會參與動植物生命的誕生與終結，體驗大自然的規律。例如，“蘆丁雞誕生記”活動讓幼兒親身參與小雞的孵化過程，通過持續觀察感受生命的神奇與奧秘。然而孵化過程是漫長、漸進的，教師遵循自然規律，以問題為導向，帶幼兒梳理蘆丁雞孵化的核心經驗，通過“第5天”“第15天”“第18天”三個關鍵節點助推幼兒深入學習。整個孵化過程，幼兒經歷了欣喜、著急、擔心、害怕等情感體驗，他們開始有了照顧生命的責任感，學會了關愛生命。

3.對話自然與生活

幼兒園的自然生態教育應當從生態出發，指向生命，落于生活。以“遇見一粒米”的活動為例，我們以日常生活環節為線索，以問題為導向，用親身體驗、動手操作的方式讓幼兒探索糧食的由來。幼兒共同經歷了曬種、選種、育苗、管理、收割、加工、烹飪的完整過程。這樣的互動也從根源上解決了幼兒“用餐難”的問題，從而激發了他們節約糧食的意識。

構建親自然生態場域是幼兒園教育的重要任務之一。通過合理利用自然資源、創設豐富的自然環境和開展多樣的親自然活動，可以激發幼兒對自然的興趣與尊重，培養其環保意識和可持續發展觀念。同時，這也有助于促進幼兒身心健康發展和社會性發展。因此，幼兒園應高度重視親自然生態場域的構建工作，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。