玩學相伴、趣思同行

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒的學習方式。我園秉承“玩學相伴、趣思同行”的教學理念，為幼兒提供了“直接感受、實際操作和親身體驗”的游戲情境，進而讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

一、基于玩學需求，創設多元游戲環境

生動有趣的游戲環境能直接引發幼兒的好奇心和探究興趣。我園綠化植物種類豐富，四季花香、瓜果滿園，處處有待幼兒挖掘的“寶藏”。在幼兒園課程游戲化精神的引領下，我們重新規劃戶外游戲場所，既立足幼兒視角，契合幼兒生活經驗和精神世界，又關注幼兒所處的地域文化特色，將豐富的文化資源融入幼兒游戲中，創設了多元文化的游戲環境。

（一）與自然融合，構建生態式游戲環境

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，我們因地制宜，以“幼兒生態體驗式學習”為切入點，在戶外創設動感運動大區域游戲環境，添置長龍爬網、蕩橋、攀登架等器械，設置了“七彩樂園”“陽光小路”“華僑農場”“迷彩地帶”等主題運動區，并依樹而建、打造幼兒感興趣的“樹屋樂園”等。集情境性、自主性、挑戰性、適宜性、安全性為一體的生態體驗式自然教育活動場地，為幼兒提供了盡情玩耍的空間，使他們在游戲中獲得有益于身心發展的經驗。

（二）與僑區融合，營造僑文化游戲環境

我園地處泉州市的著名僑區，擁有亞熱帶島國的民俗風情、風味小吃等獨特教育資源。其與雙陽本地優秀傳統文化的融合，形成了頗具異域風情的文化氛圍。我們把這些豐富多彩、得天獨厚的文化資源利用起來，開設了僑家小院、東南亞風情園、僑家美食館等主題游戲活動區，為幼兒創設了游戲化、生活化的學習環境，讓幼兒在創造性游戲中感受僑鄉文化的多樣性與差異性。

（三）與本土融合，打造人文化游戲環境

《指南》指出：應“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。基于這一認識，我們充分利用并融合本土資源，追隨幼兒的興趣與發展需要，設置了閩南人家勞作坊、圍爐煮茶等區域，旨在引導幼兒在生活中體驗、在游戲中學習、在探索中發現、在快樂中成長。

二、提供多元游戲材料，支持幼兒自主學習

游戲材料是幼兒自主游戲的重要支撐。我們以文化生態理論為指引，關注幼兒的興趣和需要，提供了具有開放性、可組合性和可變性的多元游戲材料，從而激發幼兒的探究欲望和創造力，支持幼兒在游戲中獲得各項能力的均衡發展。

（一）投放低結構材料，利于游戲創造

低結構的自然材料是自主游戲的重要組成部分，材料的投放及調整更新會直接影響幼兒參與游戲的興趣。幼兒的發展具有個體差異性，他們在活動中對材料的需求也各不相同，我們在提供區域材料時并不是多多益善，而應該根據幼兒的需求投放適合的低結構材料，助推幼兒的深度學習。例如，我園自然條件優越，花草樹木品種繁多，很多花果都可作為低結構材料供幼兒游戲。在此基礎上，我們還鼓勵幼兒隨時根據自己的游戲需要更新、替換自然物，進而激發幼兒的想象力和創造力，豐富游戲情節。

（二）豐富游戲材料，利于游戲表現

幼兒的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專長等也是幼兒園寶貴的教育資源。我園地處經濟開發區，有許多家長來自各種企業。我們充分利用這一資源，組織了到企業參觀、到商店體驗商品銷售等活動，不僅開闊了幼兒的視野，也豐富了幼兒的生活經驗。此外，我們還會提供商標樣品、拉鏈、鞋墊、扣子、帶子、珠子等材料讓幼兒進行藝術創造。豐富的游戲材料極大地激發了幼兒的興趣，讓幼兒體驗游戲的快樂的同時，豐富了社會認知。

（三）發揮材料多功用，利于游戲開展

材料的多樣性為游戲開展創造了多種可能。我們充分發揮材料的功用，深化游戲內容。例如：在“印尼風味小吃”游戲中，教師提供了糕點的半成品讓幼兒制作；在工藝店，教師提供工藝配件，鼓勵幼兒裝配、裝飾加工，讓幼兒在游戲中大膽想象與創造。幼兒完成作品后還可將其拿到“東南亞風情園”里進行文化宣傳與銷售，既獲得了自信心和成就感，又豐富了游戲情節。

三、體驗為主，進行自主游戲

新一輪的課程改革強調幼兒園課程應關注幼兒的現實生活，與幼兒生活建立聯系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對各領域目標的表述也較多使用了“體驗”一詞，強調體驗是幼兒生活的重要方式。基于這一認識，我們將生活情境與自主游戲相結合，并在其中融入適當的領域發展目標，鼓勵幼兒以更自主、多元的方式展開學習與探究，進而獲得社會交往、語言發展、問題解決等多方面能力的發展。

（一）混齡戶外，我的游戲我做主

為增進幼兒對本地民俗文化的了解，我們搜集、整理了很多民間游戲，探索了利用有趣的民間游戲開展戶外混齡游戲活動的方法，將滾鐵環、跳皮筋、舞龍挑擔、踩高蹺等民間游戲以及劃船捕魚、農場勞作等民俗活動有機融入其中。在富有民俗氛圍的開放式活動中有效促進幼兒運動能力的發展。

（二）區域游戲，我的玩法我做主

我們在區域游戲中分別投放了體現多元文化的操作材料，引導幼兒在自主學習和探索中獲得知識經驗。如：提供勾線筆、手工紙、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作喜歡的民間剪紙藝術作品；提供妝糕人制作步驟圖、糯米粉、調色素、蠟油等，讓幼兒以搓、捏、團、挑、揉、壓、按、擦、撥等多種捏塑手法，塑造不同造型的妝糕人；提供印尼音樂和打擊樂器，引導幼兒隨音樂演奏與表演。

（三）場域游戲，我的選擇我做主

我園還開辟了多個場館，以小班混班、中大班混齡混班的模式，鼓勵幼兒在不同特色的場館中游戲。例如，我們充分尊重幼兒的自主意識，創設了“陽光小鎮職業體驗館”，其中包括獨具僑家特色的“東南亞美食館”、生態各異的“華僑農場”、體現非遺文化的指尖藝術“妝糕人”、表現閩南生活的“閩南人家”等，引導幼兒以預約的方式自主選擇喜歡的場館體驗游戲。在這一過程中，幼兒參與活動的積極性被充分調動起來，不僅鍛煉了手眼協調能力、空間感知能力、勞動能力等，還激發了創造力和想象力，在走近生活、親身體驗中感受多元的習俗與生活方式。

四、多元評價方式，提升自主游戲質量

評價是幼兒園游戲活動中必不可少的關鍵環節，也是衡量教育質量的指標之一。對幼兒自主游戲進行評價是教師介入和指導幼兒游戲的基本手段，我們以幼兒自評在前、教師評價在后，讓幼兒進行分享式評價與討論式評價，再由教師做補充式評價，以提升自主游戲活動的質量，實現幼兒的全面發展。

（一）幼兒分享式評價

一方面，幼兒分享式評價可以是自我分享式評價。即幼兒回憶的游戲過程，用游戲記錄冊記錄游戲收獲和想法等形式總結游戲經驗，梳理在游戲過程中遇到的問題；另一方面，還可以是集體分享式評價。我們通過同伴互評、跨區域評價、小組評價的形式，引導幼兒從不同角度評價游戲過程，使得幼兒從多方面了解自己的興趣及能力。

（二）幼兒討論式評價

教師還可組織開展討論式評價，讓幼兒從不同角度和立場討論問題。如，針對分享過程中一些典型問題進行深入探討，分析原因、探究解決策略，并以此為興趣點助開展新游戲，拓展思維的廣度。

（三）教師補充式評價

教師要善于傾聽幼兒的聲音，關注幼兒的行為，在此過程中，教師可能會發現一些有教育價值的游戲瞬間，隨后可通過提問、建議或提供新的游戲材料等方式做補充評價，引導幼兒圍繞具體問題展開進一步思考和探索；也可以結合幼兒分享式評價的內容，進行補充式評價或者提升拓展評價，使得幼兒通過游戲提升相關經驗。除此之外，教師還需關注評價的導向性、評價方式的多樣化、評價內容的具體性，并將集體評價與個別評價相結合，立足幼兒發展，助推幼兒深度學習。

五、結語

基于對課程游戲化理念的認識，我園在開設自主游戲活動中，利用僑鄉文化等教育資源，將兒童博物館教育理念、教育價值融入游戲設計，讓自主游戲更具教育性、體驗性、互動性、探索性、娛樂性，充分尊重幼兒的興趣和發展需要，通過提供豐富多樣的游戲材料和適時的介入指導，讓幼兒在蘊含多元文化的游戲中自主學習、自主探索、自主發現、自我完善，滿足了幼兒學習發展的差異性需求，促進了幼兒的全面發展。

“玩學相伴、趣思同行”是一種注重幼兒全面發展、強調學習樂趣和興趣引導的教育理念。它鼓勵幼兒通過玩耍發現學習的樂趣，在興趣驅動下自主學習，并通過思考來深化對知識的理解和掌握。將玩耍與學習、興趣與思考緊密地結合在一起，能夠讓幼兒在游戲中主動探究思考，促進其思維水平及創造力的發展。該理念彰顯了幼兒園以游戲為基本活動的教育理念，落實了《指南》精神，促使幼兒在體驗游戲、操作與交往中感受創造的樂趣和成長的快樂。