張謇兒童教育思想下幼兒園主題建構游戲的實踐

張謇先生是我國近代著名的愛國實業家、教育家。20世紀初，張謇先生滿懷救亡圖存的愛國熱忱，高擎“父教育而母實業”的大旗，以“立國由于人才，人才出于立學”的前瞻認識，以家鄉南通為基點大興各類教育，創立了370多所教育實體，吸納了廣泛的教育群體，開展了全面的教育活動，取得了顯著的教育實績。

我園立足張謇先生“兒童教育之法需兼習幼稚游戲”等教育思想，以“立德行、強體氣、啟學問”為教育目標，生成了中班班本課程“了不起的勞動者”。其中，“建造師”是幼兒最感興趣的職業之一，因此，我們圍繞“動物園”主題，鼓勵幼兒從“圖紙設計”到“看圖建構”，動手動腦、大膽設想、突破困難、愉悅合作，體驗建構游戲的樂趣，綜合發展各項能力。

一、活動背景

為了營造豐富適宜的活動環境，我們在班級活動室創設了課程墻和主題區域“了不起的建造師”，提供了10多種不同尺寸與形狀的積木，增設了圖紙繪圖區、圖紙展示區、表征記錄區、建構繪本區，同時巧妙利用低處墻面提供建構技能圖示、表征故事墻，支持幼兒的學習與表達。在室外，我們設置了建造工具展示及收納墻，除了提供豐富的游戲材料外，還給“建造師”準備了職業服裝、帽子、用具，讓角色體驗更加真實，更加投入游戲。

二、游戲過程

階段一：畫一張真正的建造圖紙

自從欣賞了繪本《建造我們的家》《長大“干什么”：建造師》后，幼兒不再滿足于在白紙上繪圖，而是想嘗試用真正的圖紙設計動物園。順應幼兒的需求，我們提供了專業的繪圖紙、繪圖尺，支持幼兒的設計與創造。在一次區域活動中，菲菲拿來圖紙、繪圖尺、記號筆，對同伴們說：“之前設計的動物的家太多了，擠在一起看不清，也來不及建造，這一次，我要畫得清清楚楚，這樣就可以用設計圖搭建了?！边^程中，菲菲先觀察、后思考、再操作，她根據每種動物的特征選擇了不同的圖形來繪制動物的家，布局合理、結構清晰。如小兔游戲的地方是橢圓形的，周圍散開的六個小半圓是兔子各自睡覺的地方。除此之外，菲菲還根據自己的生活經驗表現了不同建筑體的細節特征，如畫有短線條的人行道、間隔排列的石頭橋、弧形線條的下水管道等。

隨著專業工具和專業書籍的投放，幼兒的建造設計圖由單一的內容、隨意的布局衍變成豐富的場景、有序的規劃，圖紙中主體造型與輔助造型之間也有了關聯，隨著一張張圖紙裝訂成冊，這本獨屬于幼兒的建筑設計圖冊充滿了“專業味道”。

階段二：搭建動物朋友的家

隨著幼兒建構經驗的提升，室內建構室已不能滿足他們的需求，幼兒盼望能有一個專門的場地，能讓圖紙上的設計變成現實。于是，我們在南側的戶外場地開辟出一塊獨屬于小小建造師的“筑夢工地”。

鏡頭1：動物園里的超市

游戲時間到了，菲菲戴上安全帽，調好安全帽系繩，對伙伴說：“看，要把這根繩子拉過來，再把扣子扣緊，帽子就不會掉了。”隨后，她又召喚伙伴用小推車把測量工具和砌墻鏝刀運到工地旁。菲菲和伙伴們看著圖紙，商量如何分工建造動物園的超市。只見菲菲先是拿來許多一樣的長方積木，在工地左側的位置圍合出一個長方形，接著將四面壘高，可壘到第三層時墻倒了。菲菲看了看，將四面立著放的積木都調整為平放，壘到第五層時，同樣大小的積木用完了，菲菲便用寬度一致、長短不同的積木進行拼接，并與下層木板長度保持一致。過程中，她還不時用鏝刀在砌出來的積木上敲敲打打，使壘起來的積木塊平整垂直。

建了六層后，菲菲和伙伴們開始封頂。他們選擇了三塊薄而長的木板架在搭建好的外墻上，又在三塊木板上排列了兩排三角形積木?？吹竭@一情形，我好奇地問：“怎么屋頂沒有全部封上？”菲菲說：“還有一半是透明玻璃的頂，可以讓陽光照進來?！?/p>

鏡頭2：三角形的動物之家

樂樂今天準備搭建一個三角形建筑，她選擇了一塊長木板，又找來皮尺，邀請天天幫忙測量。她吩咐天天將零刻度線對準木板的一頭按住，自己用左手按住皮尺，右手拉長尺子到木板另一端，對天天說：“70厘米，我要找三塊都是70厘米的木板圍成三角形的地基?！?/p>

建好地基，樂樂又選擇了好多一樣規格的長方積木沿著三角形的地基壘高，說：“墻要砌得高高的，動物們住在里面才安全?！庇帜脕砣菧y量尺立靠在“墻壁”上，說：“就把墻砌到30厘米吧”，砌到第四層時，樂樂拍拍手說：“完成！”

建好墻壁后樂樂開始封頂，并在頂上做了造型建構，她告訴我：“下雨的時候，雨水可以順著屋頂上弧形的磚塊流下來?！背酥?，她還在朝南的墻壁上留了一個開放的口子，作為動物和工作人員進出的門。

鏡頭3：六邊形的動物之家

陽陽戴上安全帽，翻看著建筑設計圖冊，決定建造一個六邊形的動物之家。他對照圖紙勘測實際場地后，自言自語道：“六邊形家要放在三角形家的旁邊，在超市的前面一點?！?/p>

看完圖紙，陽陽挑選了許多規格一致的長方體木柱，堆放在已搭建完成的三角形家的旁邊，然后開始圍合。他用了6根木柱橫放于地面，首尾轉向相連搭成六邊形地基，接著開始用同樣的辦法向上壘高，并時不時用尺子測量：“必須達到50厘米高。”沒想到，壘高到第五層時，一側墻體倒塌了。陽陽開始修補，發現相鄰的墻體也在晃動。他思考片刻，起身來到簍筐前選擇了兩個大方柱，分別立在兩面墻體的轉向接縫處，墻體有了支撐后便穩住了。于是，陽陽又找來四個同樣的方柱，立在了每個墻體的轉向接縫處，順利搭建了六層墻體。解決了墻體倒塌的問題，陽陽看了看我說：“挑戰成功！我要封頂啦！”

鏡頭4：方形的動物之家

陽陽的第二次戶外建構選擇了建造方形的動物之家，他很快確定了建構物的位置，選擇了規格統一的方塊積木，將積木豎在地面圍合成正方形地基，接著用同樣的方法圍合壘高。到了第五層，前面的墻體已經開始前傾，陽陽趕緊用手去扶，但最后積木還是全部倒塌了。隨后，陽陽開始重建。這次他把方塊積木平躺著放，采用平鋪壘高的方法一層層向上搭建，過程中，陽陽自言自語道：“積木不夠用了，想辦法抽點出來?！闭f完，陽陽又一次推倒前墻，改變原來緊靠平鋪的辦法，在墻體長度不改變的情況下將平鋪的積木拉開距離，把多出來的積木抽出壘建在兩塊積木之間的空隙處，成為第二層的墻磚，以此類推，節省了不少材料的同時還非常穩固。

階段三：屋頂大挑戰

自從動物之家有了各具特色的木質平頂后，幼兒又有了新的設想——想把動物們的屋頂建成拱形。他們討論起來：“支三角頂的木板總是滑下來怎么辦？”“還有什么材料可以做屋頂呢？”

追隨著幼兒的問題，教師圍繞搭建過程中的相關問題，請幼兒相互交流、討論，并在班級群里號召家長參與其中，帶領幼兒借助圖片或實地欣賞的方式，了解各式建筑屋頂。來園后，幼兒對動物之家的屋頂設計已有了初步想法，經過分享交流，他們迫不及待地行動了起來。

天天帶來了一塊長方形地墊，興高采烈地呼喚毛毛一起建屋頂，說：“我們一起造三角形屋頂，怎么樣？我和媽媽發現許多南方的屋頂都是三角形的，這樣下水快?！泵珕枺骸澳俏覀冊撛趺醋屩虚g拱起來呢？”天天回答：“用個東西撐一下?！?/p>

兩人來到材料區，天天拿起鐵絲網看了看，毛毛說：“老師講過三角形的穩固性，我和爸爸搭建過三角形的帳篷，我們可以先用鐵絲網支起一個三角形做屋頂?！庇谑牵瑑扇擞门づぐ魧蓧K鐵絲網綁在一起再向下折放變成三腳架，又小心地將三腳架架空在方形頂上，三腳架滑落了幾次，他們不斷調整攙扶三腳架的位置和支放三腳架的支撐點，最后三腳架終于能穩穩地落放下來了。天天又和毛毛將展開的地墊小心地覆蓋在三腳架上，前前后后整理了一番，天天滿意地拍手稱好：“這下好了，小兔子在這里淋不到雨了，我的地墊是防水地墊?！?/p>

在建造探索的過程中，幼兒通過嘗試、觀察、實驗、討論、修正等方式，解決難題、自我超越。經過一次次調整，他們已能在探索發現的過程中總結問題，并靈活調整方案，儼然成為一群了不起的“小小建造師”。幼兒對于建造的興趣愈發濃厚，我們關于建造動物園的故事仍在繼續。

三、總結與反思

1.“我就是”：在角色扮演中建立探究興趣

張謇先生是近代職業教育的開拓者與實踐者，主張“學必期于用”。在張謇“知”“行”“用”并行的教育理念下，“了不起的勞動者”班本活動基于幼兒的興趣，讓幼兒從了解建造師這一勞動職業逐漸“成為”建造師。安全帽、反光馬甲和測量工具等材料支持，讓他們能夠更加代入角色，進而開展了豐富多元的建構游戲?；顒又?，我們充分尊重幼兒的想法，給予幼兒自主表現的空間，使得幼兒在輕松、舒適的氛圍中，逐步獲得自我價值的實現。

2.“我可以”：小組探究中積累建構經驗

“負責任、知實踐、務合群、增閱歷、練能力”是張謇先生對學生提出的要求，體現出他對實踐能力、合作能力、專業技能等的重視。本案例中，幼兒以小組協作的形式合作探究，在真實的游戲情境中，幼兒不僅積累了同伴互助、協商分工等合作經驗，也逐漸獲得了建筑設計、空間布局等繪圖經驗，以及工具的正確使用、材料的適宜選擇、數據的科學測量、結構的穩定呈現、材料的節省運用等建構經驗。

3.“聽我說”：多樣表達中實現傾聽回應

建構游戲不單單只關注建構本身，還應重視游戲過程中幼兒的多樣表達，如師幼對話、表征記錄等。案例中，教師充分尊重幼兒，通過傾聽幼兒的學習需求及時給予材料和環境的支持，解讀幼兒的表征記錄，識別他們的發展現狀并制定個別化的教育對策，通過游戲故事表征墻、建筑設計圖展示墻等環境創設，以及圖紙介紹分享、建構作品展示交流等活動，為幼兒營造“聽我說”的和諧氛圍，引導幼兒自由想象、自主嘗試、平等對話、大膽創造、深度體驗、愉悅交往。

4.“我真棒”：全面發展中演繹園所文化

張謇先生曾提出“實業與教育迭相為用”的教育思想，他十分關注學生的勞動習慣養成、勞動技能發展和勞動精神的培養，同時重視游戲的獨特作用。張謇先生的理念與當前“德智體美勞”全面發展目標、幼兒園“課程游戲化”精神等取向一致。在該案例中，幼兒不僅獲得了建構技能的發展，同時也積累了社會交往、數據測量、結構勘探、體能鍛煉等多方面的經驗，生動詮釋了在“兼習幼稚游戲”的課程實施模式下“知行并行”，通過“五育融合”課程體系設置，促進幼兒“學問、德行、體氣”全面發展的園本課程理念。

5.“我與你”：陪伴追隨中實現教學相長

幼兒發展是目標，師幼共長是愿景。在活動推進中，教師也時刻反思自身跨專業知識的局限性與綜合知識儲備量的不足，跟隨著幼兒的腳步，做傾聽者、觀察者、支持者，也做學習者。“辦一縣的事，要有一省的眼光；辦一省的事，要有一國的眼光；辦一國的事，就要有世界的眼光?！睆堝老壬男貞迅窬钟|發著教師成為“全面性教育人才”的初心使命與奮斗目標，也喚醒與傳承著“道德優美，學術純粹”的教育精神血脈。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“張謇兒童教育思想下幼兒園‘五育融合’課程體系的實踐研究”（編號：B/2021/04/11）的階段性研究成果。