以圖畫(huà)書(shū)集群閱讀為路徑促進(jìn)幼兒園課程創(chuàng)生

幼兒園的集群閱讀是指圍繞當(dāng)前幼兒和教師共同關(guān)注的問(wèn)題，教師選擇與主題相關(guān)的一系列圖畫(huà)書(shū)，有序開(kāi)展的一系列閱讀活動(dòng)。與幼兒園日常開(kāi)展的主題活動(dòng)不同，集群閱讀既可以圖畫(huà)書(shū)為生發(fā)點(diǎn)，又可在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中根據(jù)課程需要投放適宜的圖畫(huà)書(shū)，助推課程創(chuàng)生。集群閱讀需要教師用更加整體與開(kāi)放的視野看待幼兒和課程，要求教師不僅要具備良好的兒童觀、教育觀、課程觀，還要熟知幼兒各年齡段身心發(fā)展規(guī)律，了解各類圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)。本文以幼兒園集群閱讀的現(xiàn)實(shí)困境為出發(fā)點(diǎn)，以本班圖畫(huà)書(shū)集群閱讀活動(dòng)為例，為圖畫(huà)書(shū)集群閱讀課程創(chuàng)生提供具體實(shí)施策略。

一、幼兒園開(kāi)展集群閱讀的現(xiàn)實(shí)困境

1.幼兒園的課程價(jià)值取向困境

幼兒園課程價(jià)值取向是幼兒園課程價(jià)值主體根據(jù)需要，在一定價(jià)值觀的引導(dǎo)下，于課程活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的傾向或選擇。若沒(méi)有價(jià)值取向，幼兒園課程將會(huì)變得分散、低效。課程價(jià)值取向決定了幼兒園集群閱讀能否成功以及能夠深入到何種程度。

當(dāng)前幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)多圍繞五大領(lǐng)域展開(kāi)，由此生成的班本或者園本主題式課程也較為豐富。這些活動(dòng)多以集體形式進(jìn)行，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)占比較多，較少關(guān)注幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致課程開(kāi)展流于形式，浮于表面。除此之外，在閱讀內(nèi)容的選擇上，對(duì)中國(guó)本土文化課程資源發(fā)掘較少。這種課程價(jià)值取向也使得閱讀活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性整合和興趣點(diǎn)的深入挖掘，難以促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

2.教師的兒童觀定位困境

課程理念的進(jìn)步離不開(kāi)兒童觀的發(fā)展。由于所依賴的學(xué)科限制，學(xué)前教師課程中的兒童觀表現(xiàn)出唯心理學(xué)化、較少關(guān)注兒童的社會(huì)處境和均質(zhì)化等問(wèn)題。近年來(lái)，伴隨自主游戲的深入開(kāi)展，教師的兒童觀轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展需要，追隨幼兒的興趣點(diǎn)。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展上，幼兒個(gè)體語(yǔ)言水平發(fā)展的差異性導(dǎo)致教師難以依據(jù)幼兒興趣點(diǎn)持續(xù)、深入進(jìn)行，這也是課程難以利用圖畫(huà)書(shū)閱讀這一資源進(jìn)行創(chuàng)生的重要原因。

3.幼兒學(xué)習(xí)方式運(yùn)用困境

集群閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)，更加注重閱讀過(guò)程中的個(gè)人探究、小組合作和互動(dòng)討論，這些開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式會(huì)促進(jìn)幼兒批判性思維的形成。當(dāng)前幼兒園仍以集體教學(xué)占主導(dǎo)地位，教師的師幼互動(dòng)水平相較之前雖然已有很大程度的提升，但幼兒個(gè)人探究及小組合作的學(xué)習(xí)形式仍然較少。即使一些幼兒園以項(xiàng)目化課程開(kāi)展為主，也仍存在教師對(duì)課程核心理念不明晰，課程開(kāi)展難以持續(xù)激發(fā)幼兒興趣等問(wèn)題。如何根據(jù)幼兒閱讀興趣點(diǎn)及核心經(jīng)驗(yàn)選擇合適的探究方式是教師應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。

二、幼兒園開(kāi)展集群閱讀的策略

將集群閱讀作為幼兒園課程創(chuàng)生的抓手，需要教師多措并舉，轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀和課程觀，真正躬下身子，傾聽(tīng)幼兒的理解和想法，然后給予適宜的回應(yīng)。后現(xiàn)代類圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用戲仿、拼貼、元敘事等后現(xiàn)代文學(xué)手法，不僅增強(qiáng)了幼兒閱讀的趣味性，且對(duì)萌發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力、提升幼兒獨(dú)立思考能力和辯證思維能力具有十分積極的作用。下面我將以我園大班下學(xué)期開(kāi)展的后現(xiàn)代類圖畫(huà)書(shū)集群閱讀活動(dòng)“三只小豬的故事”為例，深入剖析幼兒園集群閱讀的開(kāi)展策略。

1.以核心經(jīng)驗(yàn)為抓手

為了提升本班幼兒的閱讀理解能力、表達(dá)能力和思辨能力，故事改編、創(chuàng)編和續(xù)編能力，同時(shí)也為了獲得《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中指出的其他領(lǐng)域相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)，我有意在班內(nèi)投放了大量后現(xiàn)代圖畫(huà)書(shū)，包括《白雪公主和七個(gè)小矮人》《灰王子》《青蛙王子變形記》《我不怕大灰狼》《三只小豬的真實(shí)故事》《臭起司小子爆笑故事大集合》《三只小狼和一只大壞豬》等。我還投放了原創(chuàng)后現(xiàn)代圖畫(huà)書(shū)《十二生肖的故事》《進(jìn)城》《天啊！錯(cuò)啦！》《小黑和小白》《走出森林的小紅帽》等。這些故事大多對(duì)經(jīng)典民間童話進(jìn)行戲仿、拼貼、元敘事，因此為了便于幼兒對(duì)故事的理解，我將相關(guān)的經(jīng)典故事也投放閱讀區(qū)，包括《西游記》《八仙過(guò)海》《丑小鴨》《小紅帽》《豌豆公主》《青蛙王子》《龜兔賽跑》《三只小豬》《鵝媽媽童謠》《武士屠龍》等。這些圖畫(huà)書(shū)中的觀點(diǎn)多帶有思辨性質(zhì)，有助于幼兒各項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)的提升。

2.以幼兒興趣為助推

書(shū)籍投放完成后，我進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察，且觀察重點(diǎn)放在幾名識(shí)字能力強(qiáng)、閱讀習(xí)慣好的幼兒和日常較少進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒身上。在這一過(guò)程中，我采用了定點(diǎn)觀察、追蹤觀察等觀察策略，當(dāng)幼兒在閱讀區(qū)閱讀相關(guān)圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我用白描的手法記錄下幼兒的表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作；當(dāng)幼兒離開(kāi)閱讀區(qū)時(shí)，我繼續(xù)追蹤幼兒日常交談的話題是否與所投放圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容相關(guān)。一段時(shí)間的跟蹤觀察后，我發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常在閱讀區(qū)及區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后針對(duì)三只小豬的相關(guān)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行討論。

南南：這個(gè)大灰狼也太可愛(ài)了吧！

小維：什么？你竟然說(shuō)他可愛(ài)？他都把三只小豬吃了！

棟棟：可是他又不是故意的。（基于圖畫(huà)書(shū)《三只小豬的真實(shí)故事》）

易辰：對(duì)！狼就是好的，是三大壞豬一直在破壞他們的房子。（基于圖畫(huà)書(shū)《三只小狼和一只大壞豬》）

一朵：可是媽媽跟我講過(guò)《三只小豬》的故事，大灰狼才是壞的！（基于傳統(tǒng)故事《三只小豬》）

在這一真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，越來(lái)越多的幼兒加入討論，大家都對(duì)豬與狼誰(shuí)好誰(shuí)壞有自己的想法。為了讓幼兒充分表達(dá)自己的想法，確認(rèn)自身立場(chǎng)，我在班內(nèi)組織了一場(chǎng)大灰狼是好還是壞的辯論賽。班內(nèi)34名幼兒中，有12名認(rèn)為大灰狼好，17名認(rèn)為大灰狼壞，還有5名幼兒保持中立態(tài)度，認(rèn)為大灰狼時(shí)好時(shí)壞。

3.多元學(xué)習(xí)方式

集群閱讀活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)幼兒的多元化學(xué)習(xí)方式。幼兒在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，借助各種資源，通過(guò)集體討論、小組合作、個(gè)人探究等方式尋找依據(jù)，并且在討論和論證中厘清自身表達(dá)邏輯，這對(duì)幼兒辯證思維的培養(yǎng)極為重要。

幼兒基于“大灰狼是好是壞”這一問(wèn)題自主劃分小組，制定討論目標(biāo)，確認(rèn)小組分工，尋找辯論佐證，收集匯總信息，進(jìn)行辯證表達(dá)。在小組討論過(guò)程中，有幼兒提出：“我們這些證據(jù)他們?cè)跁?shū)里也能看到，這樣我們是贏不了的，我們得找一些他們不知道的證據(jù)！”大家紛紛表示贊同，想要回家尋求爸爸媽媽的幫助與支持，聽(tīng)一聽(tīng)其他有關(guān)小豬和狼的故事。就這樣，基于幼兒的興趣及需要，他們選擇了適宜且多元的學(xué)習(xí)方式，無(wú)形中提升了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，發(fā)展了他們的核心經(jīng)驗(yàn)。

第二天，幼兒回到班級(jí)后繼續(xù)在小組內(nèi)開(kāi)展了經(jīng)驗(yàn)交流與匯總。

·正方觀點(diǎn)

大齊：我爸爸說(shuō)了，《三只小豬》他小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)，就是壞蛋大灰狼吃掉了小豬！

貝貝：對(duì)！而且媽媽昨天給我講的《三只小豬》（作者大衛(wèi)·威斯納）里大灰狼也是要吃小豬的，只不過(guò)小豬變聰明了，逃跑了。

·反方觀點(diǎn)

糖果：媽媽給我講了《狼大叔的紅燜雞》，那個(gè)故事里狼大叔被很多雞寶寶親了一百下！因?yàn)樗o雞寶寶做了很多好吃的！

星銳：我家里還有一本《走出森林的小紅帽》，那里面狼就是好的，因?yàn)樾〖t帽幫助了他，他就沒(méi)吃小紅帽。

在小組討論及家園協(xié)同后，幼兒正式開(kāi)始了辯論賽。在辯論過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒多數(shù)都在陳述自己的觀點(diǎn)，且能夠做到堅(jiān)持自身觀點(diǎn)，但不大會(huì)反駁對(duì)方觀點(diǎn)，且表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)容易重復(fù)、邏輯混亂，這是因?yàn)樗麄兊霓q論經(jīng)驗(yàn)不足。顯然，若想達(dá)到課程創(chuàng)生的效果，需要依據(jù)問(wèn)題的深化和幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行多次、多元的學(xué)習(xí)。

4.以多領(lǐng)域融合為途徑

集群閱讀的特點(diǎn)之一就是整合性，需要將各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式有選擇、有目的地融入課程生發(fā)過(guò)程，形成一張有機(jī)的課程“生態(tài)網(wǎng)”。

基于辯論經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，我組織了一次集體討論。當(dāng)我提出“小朋友第一次參加辯論賽，怎么才能讓自己贏得辯論賽”的問(wèn)題后，很多幼兒提出了自己的想法：

右右：那就多練習(xí)一下吧！我們可以假裝在辯論，這樣真辯論的時(shí)候就會(huì)變得很厲害。

錦博：我們可以把自己的想法先一條一條畫(huà)出來(lái)，然后小朋友們一人說(shuō)一條，這樣就不會(huì)亂套了。

木木：我媽媽是主持人！我可以回家問(wèn)問(wèn)媽媽怎么辯論，也可以讓媽媽陪著我練習(xí)！

基于幼兒的需求，我提供了相關(guān)材料和充分的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。在美工區(qū)，幼兒將小組觀點(diǎn)以繪畫(huà)表征的方式用樹(shù)狀圖或氣泡圖記錄下來(lái)，一目了然。除此之外，幼兒還自主設(shè)計(jì)了辯手名牌、最佳辯手獎(jiǎng)狀等，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境。幼兒將辯論賽遷移至表演區(qū)，穿上不同角色的服裝，以更加富有趣味的方式開(kāi)展了多次辯論練習(xí)活動(dòng)。

除此之外，我充分發(fā)揮家園協(xié)同的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程創(chuàng)生。在每日的家庭小任務(wù)中布置相應(yīng)議題，如：男孩好還是女孩好？長(zhǎng)大好還是不長(zhǎng)大好？上幼兒園好還是上小學(xué)好？看動(dòng)畫(huà)片是好還是不好？等等，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行反問(wèn)與追問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒完整、充分地表達(dá)自身觀點(diǎn)。幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)的辯論，逐步學(xué)會(huì)表征記錄自己的觀點(diǎn)，階段性梳理思維邏輯。隨著辯論活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒加深了對(duì)“三只小豬”同類主題下多本圖畫(huà)書(shū)中各個(gè)故事情節(jié)的理解，開(kāi)始有了創(chuàng)編、改編、續(xù)編故事的想法。于是，我在美工區(qū)投放了先前幼兒自制的圖畫(huà)書(shū)，幼兒以此為靈感開(kāi)始創(chuàng)作“三只小豬安靜書(shū)”，創(chuàng)作完成后向同伴講述故事內(nèi)容，得到了多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)拓展。

5.以觀察記錄為輔助

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，要“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。”集群閱讀活動(dòng)往往持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容、形式豐富，因此，教師應(yīng)采用多種觀察方式進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的記錄分析，如追蹤觀察法、作品取樣法、頻次記錄法、持續(xù)時(shí)間記錄法、行為檢核表法、照片視頻記錄法等。

在圖畫(huà)書(shū)集群閱讀活動(dòng)“三只小豬的故事”中，觀察記錄體現(xiàn)在活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。在圖畫(huà)書(shū)投放階段，通過(guò)頻次記錄法、持續(xù)時(shí)間記錄法等定位幼兒感興趣的圖畫(huà)書(shū)；在辯論賽準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過(guò)作品取樣法分析幼兒表征內(nèi)容，洞察幼兒辯證思維；在辯論比賽環(huán)節(jié)，通過(guò)照片視頻記錄法記錄幼兒的情緒狀態(tài)及語(yǔ)言，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行具體分析。由此可見(jiàn)，觀察記錄是集群閱讀高效開(kāi)展的必要手段。

6.以客觀評(píng)價(jià)為反饋

在圖畫(huà)書(shū)集群閱讀活動(dòng)中，教師要對(duì)課程創(chuàng)生中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)，并以此梳理出幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步生發(fā)課程提供基礎(chǔ)依據(jù)。

在圖畫(huà)書(shū)集群閱讀活動(dòng)“三只小豬的故事”中，通過(guò)對(duì)幼兒辯論賽的視頻分析得知，幼兒會(huì)使用陳述、舉例的方式表達(dá)自身觀點(diǎn)，而不太會(huì)用辯論性語(yǔ)言。如“我覺(jué)得大灰狼是壞的，因?yàn)樗粤诵∝i，好的大灰狼是不會(huì)吃掉小豬的”。反方幼兒反駁道：“那是因?yàn)榇蠡依歉忻傲硕姨怯猛炅耍⑶艺l(shuí)會(huì)用稻草蓋房子呢？”因此，在第二次辯論活動(dòng)時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒運(yùn)用更富有邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行反駁。可以說(shuō)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，是集群閱讀課程生發(fā)的重要一環(huán)。

集群閱讀的發(fā)展離不開(kāi)教師教育理念和課程理念的更新，當(dāng)前集群閱讀促進(jìn)課程創(chuàng)生的實(shí)踐尚有諸多困境，教師需以生態(tài)與整合的理念進(jìn)行持續(xù)性集群閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮和利用好優(yōu)質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)課程資源，使幼兒各項(xiàng)能力在集群閱讀的助推下向縱深處發(fā)展。