利用繪本閱讀促進幼兒心理健康發展

健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是個體身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。繪本中高質量的圖與文，對培養幼兒的認知力、觀察力、溝通力、想象力、創造力和美好情感，以及促進幼兒身心健康成長等有著潛移默化的影響。

一、幼兒心理健康發展的影響因素

影響幼兒健康發展的因素有很多，如社會交往、生命價值、情緒情感體驗等，這些因素都會影響幼兒的心理和行為。積極的情緒情感體驗不僅會對幼兒的心理健康產生良好影響，也有利于其神經系統的形成和完善。

社會交往包括親子間、同伴間、師生間的社會行為，是社會性發展的重要體現，而促進幼兒社會性發展已經成為現代教育的最重要目標。

生命教育有助于幼兒認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進幼兒主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值。幼兒對生命價值的正確理解，可以讓其以個體生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中獲得身心和諧發展。

二、不同主題繪本對于幼兒心理健康發展的價值

1.“生命與死亡”主題的繪本，促進幼兒對生命價值的思考

目前，部分幼兒園和家庭對幼兒的生命教育重視不夠，對幼兒生命教育存在狹隘、片面的認識。幼兒對于生命的認知和理解非常有限，一些幼兒園沒有開設專門的生命教育課程，不能很好地幫助幼兒去認識生命、感知生命、理解生命。

繪本是幼兒最歡迎、最親切的伙伴。繪本生動的圖畫和簡單的文字符合幼兒的閱讀特點，同時繪本對幼兒的語言、想象力、審美、情緒以及社會性等方面有著促進作用。因此，繪本對幼兒生命教育有著得天獨厚的優勢。

在我們班發生這樣一件事，笑笑的奶奶在笑笑上中班時去世了。笑笑的媽媽對我說：“最近孩子在家里總是問奶奶死了以后到哪里去了，人是不是都要死，人為什么會死”這樣的問題，她感覺笑笑的情緒很不對。而在園里我也聽到笑笑在游戲時總是對小朋友說“我奶奶死了”，小朋友都顯得很害怕的樣子。于是，我找來了《再見了，艾瑪奶奶》《天堂的問候》《一片葉子落下來》等繪本，決定帶著幼兒利用集體活動時間一起閱讀。

《再見了，艾瑪奶奶》的作者是一位日本攝影記者，她在赴美采訪時，長期受艾瑪奶奶的照顧，征得艾瑪的同意后，用相片記錄了艾瑪奶奶臨終前一個月的生活。這個過程從容而安詳，沒有留下任何嘆息與悔恨，而是將很多很多的愛留在了人間。故事講完后我對幼兒說：“其實每個人都和艾瑪奶奶一樣，人的生命是有限的，每個人都會面臨死亡，但是死亡并不可怕，它降臨時也不痛苦，就像艾瑪奶奶一樣，靜靜地閉上雙眼。死去的人不過是離開了這個世界，去了另外一個世界，開始了他們另一段新的旅程。其實老師就是希望小朋友可以學會熱愛我們身邊的小動物和花草樹木；熱愛我們的家人；熱愛老師，熱愛自己的小伙伴；最重要的就是要喜歡自己，愛自己，讓自己成為一個開心快樂的人！”

那段時間我發現笑笑總喜歡在閱讀區一個人看這本書，下午放學媽媽還沒來接時，她還會纏著讓我給她講這個故事。通過啟發式的提問與對話，笑笑的情緒逐漸轉變了很多，臉上又開始有了笑容。她還會對別人說：“我奶奶到另一個世界去了，她會在天上看著我對我笑的。”而班里大部分幼兒也不再說到死時就表現出一副害怕或大驚小怪的樣子。

2.“合作分享”“樂于助人”主題的繪本，促進幼兒社會交往技能的發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，社會交往技能是社會性發展的必要途徑，它包括“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。培養幼兒的這些社會性技能，可以促進其健康發展。

這類繪本通過提供解決問題所必需的信息來促進幼兒積極思考，可以幫助幼兒學會分析與自我和他人有關的想法和行為。當幼兒能夠傾聽并認同某個故事角色的思想和行為時，他們也就能夠檢查自己的想法和行為。

（1）繪本閱讀可以提高幼兒交往的主動性

幼兒正處于社會性發展的初始階段，遇到社會交往問題時，往往會退縮或回避，通過有針對性地閱讀相關繪本，幼兒可以模仿故事中的角色去做事和說話，從而將繪本上的交往做法內化為自己的交往行為，不再害怕交往。如“小熊和小兔”系列、“好奇的喬治”系列以及《小貓頭鷹找朋友》等繪本，通過生動有趣的故事情節和可愛的角色形象，幫助幼兒理解了交往的重要性，并教會他們如何與他人建立良好的關系。幼兒從繪本里學會了“我能和你一起玩嗎”等話語，從原來的不會說、不敢說，到現在人人都會說，交往的主動性得以提高。

（2）繪本閱讀可以提高幼兒交往的積極性

幼兒社會行為的認知發展主要反映為社會觀點采擇的發展。社會觀點采擇包括對認知和情感的觀點采擇。其中情感的觀點采擇又稱移情，是指對他人在某一情景中的情感狀態或情感反應的推斷。

教師在繪本閱讀時可借助討論幫助幼兒理解繪本中行為背后的含義：為什么要做出這種行為，什么情況下適合做出這種行為，怎么做才有效等。幼兒對繪本故事情境的觀察（如故事角色的神態、周圍發生的變化及條件等），對故事人物的換位思考、同情體驗，都能有效地發展其采擇能力，從而提高其社會交往的積極性。

例如：繪本《小老鼠分果果》讓幼兒理解到小老鼠獨自運送果子是一件很困難的事，需要每個動物貢獻各自的智慧和其獨有的本領。在大家的幫助下，小老鼠雖然沒有成功地將大紅果運送到家，但結局還是完美的。合作讓動物們體會到了團結的力量，感受到了合作的快樂。繪本《大個子波波熊》講述的是關于合作的故事。通過閱讀繪本，在教師的引導下，幼兒幫助波波熊商討解決問題的辦法，學習合作的方法，在相互交流中理解了合作的重要性，并體驗到合作帶來的快樂。

3.“勇敢和自信、自我與成長”主題的繪本，對幼兒情緒情感有積極影響

幼兒健康情緒情感的培養包括積極情緒情感的培養和消極情緒情感的排遣等方面。積極的情緒情感要以“快樂興趣”為中心，讓幼兒充分享受和體驗愛的情感。情緒情感的產生與需要有關，當需要得到滿足時會產生肯定體驗，但不能一味遷就，適度否定也是必要的。同時，還要教會幼兒自我調節，排除消極情緒。

教師引導幼兒與繪本交互，通過對繪本中不同類型情緒的認識和理解，以及與自己生活中類似的事情相結合，讓他們正確認識這些情緒，學會用正確的方式緩解這些情緒。從了解故事內容到體驗故事主角的經歷和情緒感受，到自我省察，比較自己與故事主角情緒的異同，從而有針對性地自我應用和凈化。這樣一來，借助繪本閱讀和討論，能幫助個體健康發展、增進他們對自我情緒的了解、學習接納自我，并讓幼兒在個人經驗與繪本的交互作用下，改變自己對情緒的不恰當認知與行為，從而促進幼兒健康情緒情感的發展。

在閱讀《生氣湯》這本書時，當幼兒看到霍斯對著鍋子尖叫的畫面時，我讓他們也學一學霍斯的樣子，他們興奮地大叫著，這樣的模仿讓他們找到和書里主人公的情緒共鳴。通過閱讀后的討論，幼兒知道每個人都會有情緒不好的時候，可以通過一些方法讓自己不再生氣，如喊幾聲、做鬼臉、用物品敲打出聲音或對別人傾訴，這些都是不錯的方法。

在閱讀完繪本《你是我的朋友嗎》后，我問幼兒：“小狐貍和大熊關系這么親近，為什么大熊會不高興呢？”幼兒覺得是小狐貍打擾了大熊，所以大熊不高興。我繼續引導：“如果是你，你有什么樣的感覺？你會怎么做？”幼兒的討論很積極，有的說“我不會打擾大熊，我也不喜歡別人打擾我?！庇械恼f“打擾別人是不禮貌的?！敝笪矣肿層變赫页錾磉咁愃频睦?，說說自己的感受，再一起分析。我還請幼兒扮演大熊和小狐貍，可以再現故事，也可以創編新的情節，幼兒在模仿和創作中進行情緒遷移和感受。

慢慢地，幼兒學會考慮到他人的感受，能用合適的語言進行交往，如“對不起，我打斷一下……”“你能聽我說一下嗎”等。幼兒的轉變讓同伴之間的矛盾少了很多，他們獲得了更多快樂的情緒體驗。

三、繪本閱讀教育的建議

1.根據本班幼兒的特點或問題選擇合適的繪本

什么樣的繪本才是幼兒需要的呢？我認為教師應先去分析班里幼兒的興趣、需求和問題等，然后，選擇合適的繪本，通過一個簡單的故事讓幼兒明白自身的不足。很多繪本都有自己要表達的“理念”，當這個理念對幼兒的心理健康發展有促進作用，那就是適合幼兒的。

選擇繪本可以從以下角度綜合考慮：故事是否富有趣味性并容易理解；角色是否刻畫得立體、真實，令人印象深刻；圖畫和文字的表現是否有水平，風格是否符合故事或主題；圖文結合是否和諧；細節是否生動與豐富；思想、觀點、態度及相應的表達是否積極向上；能否體現文化的多元性等。此外還應考慮傳播與影響力，幼兒的評價、接受與認可程度等。

2.教師運用繪本對幼兒進行教育應注重方式方法

繪本是一種以圖畫為主、文字相輔的符合幼兒閱讀特點的兒童讀物，但由于幼兒身心發育不完善，理解能力較弱，對于繪本中的情感和主題不能夠歸納并概況。所以，教師應結合繪本的圖畫和文字，用幼兒能聽懂并接受的語言引導他們完整、正確地理解故事內容，在繪本閱讀中和閱讀結束后組織幼兒就有關主題展開討論與分享。此外，教師還應組織和開展相應的主題活動，如做游戲、情景表演、戶外實踐等，將幼兒主觀認識和外部世界聯系起來，加深他們對生命的感受和體驗，踐行他們內化的生命經驗和態度，真正做到讓幼兒的認知、情感和行為和諧統一。

3.教師指導繪本閱讀的策略

首先，在繪本閱讀之前要認真準備，深入細致地進行文本研究。一般而言，文本研讀應重點關注故事和人物、核心場景和中心畫面、內容與形式的文字表述、主旨與思想、細節與趣味。其次，在討論環節要預設針對故事情節內容的提問。提問要少而精，要跟隨幼兒的興趣有技巧地提問，問題開放、有趣才能引發幼兒多種回答，問題有效才能推進閱讀，層層遞進，進一步引發新的提問……最后，在閱讀過程中應對現場狀況進行及時調整。教師需及時觀察幼兒的表情與動作、興趣和情緒，注意他們的參與和投入程度，重視他們語言或其他形式的回應，比如隨手的繪畫、議論、想象、復述或續編故事等。