5C 兒童 ：“STEAM+”視域下幼兒園“項(xiàng)目鏈”的實(shí)踐探索

我園的項(xiàng)目活動(dòng)存在“主題式”教材單一、“獨(dú)行式”參與少協(xié)作、“全盤(pán)式”接收欠思考等問(wèn)題，難以達(dá)成有效培養(yǎng)完整兒童的目標(biāo)。基于此，筆者以創(chuàng)造力、合作力、溝通力、思維力、文化力五大素養(yǎng)為指向，打造STEAM+“活動(dòng)倉(cāng)”充實(shí)資源、玩轉(zhuǎn)STEAM+“萬(wàn)花筒”生發(fā)五力、構(gòu)建STEAM+“點(diǎn)評(píng)網(wǎng)”多維共振，從而形成具有本園特色的項(xiàng)目鏈，促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)有效展開(kāi)，助力5C兒童的培養(yǎng)。

一、當(dāng)下項(xiàng)目活動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

項(xiàng)目活動(dòng)是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心的一種活動(dòng)組織方式。目前，幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)往往存在以下問(wèn)題：

1.“主題式”教材單一

項(xiàng)目實(shí)際操作中，教師習(xí)慣從省編教材中尋找幼兒感興趣的探究?jī)?nèi)容，素材往往較單一，缺乏指向多元現(xiàn)實(shí)生活的具體情境，且與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺少緊密聯(lián)系。比如，在我園開(kāi)展“動(dòng)物朋友”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師只選擇了教材中關(guān)于“斑馬”的部分，不僅脫離了幼兒的實(shí)際生活，也難以讓幼兒近距離觀察研究。

2.“獨(dú)行式”參與少協(xié)作

大部分教師在項(xiàng)目活動(dòng)的架構(gòu)過(guò)程中能充分考慮活動(dòng)契合度和可操作性，但對(duì)于幼兒社會(huì)交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)缺乏必要關(guān)注，導(dǎo)致幼兒合作力度不夠，參與度低，難以獲得探究成就感。例如，在開(kāi)展“建筑園林”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒各自設(shè)計(jì)自己的建筑，沒(méi)有提供合作完成大型建筑模型的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒之間缺乏交流和合作。

3.“全盤(pán)式”接收欠思考

活動(dòng)大多以教師為主導(dǎo)，任務(wù)也被提前設(shè)定，很多時(shí)候幼兒沒(méi)有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。同時(shí)，很多項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也僅以特定且單一的“結(jié)論”為指向，缺乏對(duì)探究?jī)?nèi)容背后蘊(yùn)藏的核心問(wèn)題做系統(tǒng)深入的評(píng)價(jià)。比如，在一次關(guān)于“植物生長(zhǎng)”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并完成觀察報(bào)告。但是，教師并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考植物生長(zhǎng)的原因和條件，導(dǎo)致幼兒的探究缺乏深度和廣度。

二、“STEAM+”視域下開(kāi)展幼兒園“項(xiàng)目鏈”活動(dòng)

基于以上問(wèn)題，筆者提出在“STEAM+”視域下開(kāi)展幼兒園“項(xiàng)目鏈”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造力（Creativity）、合作力（Collaboration）、溝通力（Communication）、思維力（CriticalThinking）、文化力（CulturalCompetency）的5C完整兒童。

1.突破“主題式”教材，喚醒自主探究新意識(shí)

通過(guò)“STEAM+”教育的跨學(xué)科教學(xué)，我們?nèi)诤嫌變旱呐d趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的項(xiàng)目主題，圍繞生活中的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，情境中為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒不再通過(guò)概念的灌輸獲得經(jīng)驗(yàn)，而是在實(shí)踐中自主構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)鏈，收獲有意義的學(xué)習(xí)新模式。

2.規(guī)避“獨(dú)行式”參與，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)新模式

以同伴協(xié)作為基點(diǎn)，我們引導(dǎo)幼兒在同伴合作中自主探究解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)“STEAM+”項(xiàng)目鏈活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中積極動(dòng)手操作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目。

3.拒絕“全盤(pán)式”接收，衍生成長(zhǎng)共評(píng)新路徑

通過(guò)“53”評(píng)價(jià)機(jī)制，聯(lián)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、幼兒三方評(píng)價(jià)主體，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題和假設(shè)，引導(dǎo)他們深入思考，探究?jī)?nèi)容背后的原因和條件。

三、“STEAM＋”視域下“項(xiàng)目鏈”的實(shí)踐操作

以整合“5C資源庫(kù)”為目標(biāo)，我們通過(guò)時(shí)空縱橫、學(xué)段融合、家園聯(lián)動(dòng)的方式打造STEAM+“活動(dòng)倉(cāng)”；以培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作力、溝通力、思維力、文化力五大素養(yǎng)為指向，玩轉(zhuǎn)STEAM+“萬(wàn)花筒”為核心目標(biāo)；通過(guò)“53”機(jī)制、五環(huán)分享、三冊(cè)呈現(xiàn)的“點(diǎn)評(píng)網(wǎng)”構(gòu)架5C項(xiàng)目鏈，以培養(yǎng)5C完整兒童（見(jiàn)圖1）。

（一）打造STEAM+“活動(dòng)倉(cāng)”

1.時(shí)空縱橫，貫穿四季

通過(guò)前期教師調(diào)研和幼兒調(diào)查，我們結(jié)合一年時(shí)間軸的縱橫發(fā)展，圍繞老街文化節(jié)日活動(dòng)、特色活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，設(shè)立項(xiàng)目活動(dòng)單，教師靈活根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)挑選項(xiàng)目單中的項(xiàng)目。節(jié)日如春節(jié)、元宵、清明、中秋、重陽(yáng)等，特色活動(dòng)如民俗節(jié)、陀螺賽、擂臺(tái)賽、臘八節(jié)等，社會(huì)活動(dòng)如茶館、書(shū)屋、棋舍、畫(huà)坊等。

2.學(xué)段融合，低高進(jìn)階

在開(kāi)展項(xiàng)目時(shí)，我們充分關(guān)注不同學(xué)段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)差異，結(jié)合相應(yīng)年段目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的進(jìn)階項(xiàng)目指向，做好知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的有效銜接融合。

3.家園聯(lián)動(dòng)，打通空間

秉持著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方針，我們讓幼兒近距離接觸項(xiàng)目的目標(biāo)與主體，通過(guò)多方位聯(lián)動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)家園聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)助教團(tuán)通過(guò)傳承老街文化，學(xué)習(xí)老街情懷，潛移默化影響幼兒。

（二）玩轉(zhuǎn)STEAM+“萬(wàn)花筒”

我們結(jié)合“STEAM+”教育理念，關(guān)注情境中幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒在感受快樂(lè)、體驗(yàn)趣味、提升能力中打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)。

案例：神奇的泡泡器

活動(dòng)背景：幼兒在泡泡節(jié)中對(duì)泡泡的興趣一直延續(xù)，于是我們組織了一場(chǎng)“泡泡器”的探究活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.科學(xué)（Science）：了解泡泡器的特點(diǎn)，從科學(xué)的角度觀察泡泡器的造型、吹口的特征。

2.技術(shù)（Technology）：利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查找與泡泡器相關(guān)的知識(shí)，掌握剪刀、扭扭棒等工具的使用。

3.工程（Engineering）：學(xué)會(huì)應(yīng)用工程思維設(shè)計(jì)泡泡圖，不斷優(yōu)化和改進(jìn)設(shè)計(jì)圖，制作優(yōu)質(zhì)泡泡。

4.藝術(shù)（Arts）：能夠繪制設(shè)計(jì)圖，畫(huà)面美觀，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。

5.數(shù)學(xué)（Mathematics）：確定泡泡器的比例與材料，感受泡泡留存時(shí)間、不同形狀吹口吹出的泡泡大小。

圍繞此目標(biāo)，幼兒進(jìn)行討論，分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，列出本項(xiàng)目待解決的問(wèn)題：（1）采用什么材料制作泡泡器？（2）泡泡器的造型對(duì)泡泡有什么影響？（3）泡泡器的接口怎樣進(jìn)行融合？（4）如何吹出更多或者保持時(shí)間更久的泡泡？項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖2。

項(xiàng)目反思：

1.材料主體“多樣化”：不同材質(zhì)的材料有不同的效果，材料的多樣化有利于幼兒創(chuàng)造力的生長(zhǎng)。

2.任務(wù)分派“創(chuàng)新性”：在不斷發(fā)現(xiàn)、討論和嘗試中給予幼兒自主選擇權(quán)，這既是幼兒主體性的體現(xiàn)，也能極大激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作熱情。

3.結(jié)果導(dǎo)向“回旋式”：以成功和不成功的結(jié)果引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中思考，成功指向于展示與評(píng)價(jià)，不成功指向于再次調(diào)整改進(jìn)，最終進(jìn)行雙向回旋式評(píng)價(jià)，更好地展現(xiàn)創(chuàng)意之趣和生成之美。

（三）構(gòu)建STEAM+“點(diǎn)評(píng)網(wǎng)”

1.“53”機(jī)制，二維共評(píng)

以“5C兒童”培養(yǎng)為指向，以5維評(píng)價(jià)角度、3維評(píng)價(jià)主體為指導(dǎo)，五環(huán)分享支持評(píng)價(jià)過(guò)程，可視化三冊(cè)體現(xiàn)成長(zhǎng)足跡，重視對(duì)“個(gè)人”“小組”的立體評(píng)價(jià)，充分展現(xiàn)評(píng)價(jià)的能動(dòng)性。

（1）5要素評(píng)價(jià)方式

以PTA量表為依據(jù)進(jìn)行五要素評(píng)價(jià)，五要素評(píng)價(jià)包含了創(chuàng)造力、合作力、溝通力、思維力、文化力，進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的5維評(píng)價(jià)量表，對(duì)幼兒項(xiàng)目中的行為進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，做到有理有據(jù)。

（2）3主體評(píng)價(jià)協(xié)助

將幼兒園、家庭、社區(qū)納入評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、真實(shí)性、多元性，讓評(píng)價(jià)更加全面客觀。利用多方的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促使幼兒真正、能動(dòng)地參與項(xiàng)目中，起到督促作用。

2.五環(huán)分享，過(guò)程支持

在“STEAM+”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了以交流分享為中心的五環(huán)：從問(wèn)題引發(fā)→設(shè)計(jì)表征→建構(gòu)模型→檢驗(yàn)優(yōu)化→展覽評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)貫穿于每一環(huán)節(jié)之中，通過(guò)反思性的問(wèn)題加以驅(qū)動(dòng)，助力項(xiàng)目的推進(jìn)。

3.三冊(cè)呈現(xiàn)，成長(zhǎng)共聯(lián)

（1）電子成長(zhǎng)冊(cè)

借助信息化技術(shù)，引進(jìn)“寶貝啟步”App，教師用手機(jī)進(jìn)行跟蹤拍攝，拍攝結(jié)束后立刻上傳視頻、照片、錄音、鏈接、點(diǎn)評(píng)等。家長(zhǎng)可以進(jìn)入軟件觀看成長(zhǎng)冊(cè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或分享，比以往的評(píng)價(jià)方式更加快速和高效。

（2）項(xiàng)目?jī)?cè)

利用班本化的項(xiàng)目?jī)?cè)來(lái)記錄和保存幼兒的探索記錄，不定時(shí)展開(kāi)便捷性評(píng)價(jià)。例如，家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?cè)，會(huì)主動(dòng)打開(kāi)來(lái)翻一翻，還可以帶回家觀看，讓記錄評(píng)價(jià)更方便。

（3）作品冊(cè)

根據(jù)幼兒表征的特點(diǎn)和階段展開(kāi)評(píng)價(jià)，以展示幼兒在行進(jìn)過(guò)程中的階段性成長(zhǎng)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，借助繪畫(huà)表達(dá)的方式讓幼兒分享自己的成長(zhǎng)快樂(lè)。

（四）“STEAM＋”視域下“項(xiàng)目鏈”的成效反思

1.根植素養(yǎng)，締造5C兒童

5C兒童與STEAM的理念非常契合，強(qiáng)調(diào)在生活化的背景下進(jìn)行實(shí)踐探究。幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)各種探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，5C素養(yǎng)得到迅速提升。

2.滲透生活，內(nèi)化教師策略

在STEAM+“項(xiàng)目鏈”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的觀念不斷轉(zhuǎn)變。一方面，兒童從“被塑造的兒童”到“自主性的兒童”，從“榮譽(yù)中的兒童”到“生活中的兒童”；教師從“包辦者”到“伙伴”。另一方面，教師的支持策略得到不斷提升，能夠找準(zhǔn)幼兒需要支持的契機(jī)，逐步加深了對(duì)5C兒童養(yǎng)成的思考。

3.鏈接未來(lái)，孵化5C課程

依托5C兒童的養(yǎng)成發(fā)展，我們著眼幼兒的真實(shí)生活情境，園所結(jié)合節(jié)日、主題、特色、社會(huì)等維度進(jìn)行了大量的探究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，密切與社區(qū)、家園的配合，形成了一系列園本化的課程資源庫(kù)。讓資源庫(kù)成為幼兒學(xué)習(xí)的“支持”，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“支架”，園所管理的“支點(diǎn)”。