史料實證素養視域下高中歷史作業設計研究

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的歷史學科核心素養指導著中學歷史教學。其中，史料實證素養作為學科核心素養之一，最具歷史學科特色，成為歷史教師關注的焦點。歷史作業既能鞏固學生所學知識、發展能力，也是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。教師以培育學生史料實證素養為出發點，創新歷史作業設計，促進學生綜合發展，最終實現教學目標。

關鍵詞：高中歷史；作業設計；史料實證

在“雙減”政策以及新高考全面實行的背景下，如何在高中歷史教學中減輕學生的課業負擔成為教師必須深入思考的問題。作業設計的質量在一定程度上影響著作業實施的效果、課程目標的達成與學生的全面發展。^［1］史料實證素養是歷史學科區別于其他學科的重要標志。因此，聚焦史料實證素養的高中歷史作業設計，是實現歷史教學減負增效的應對策略。

一、導向史料實證素養的高中歷史作業設計的特點

歷史作業是作業在歷史學科的體現，是學生鞏固所學知識、落實學科素養的載體。歷史作業設計指的是歷史教師在歷史核心素養的指導下，采取更為科學合理的形式對歷史作業進行合理的安排并反映出來的過程。^［2］導向史料實證素養的高中歷史作業設計具有以下幾方面的特點：其一，具有層次性。《普通高中歷史課程標準（2017年版2022年修訂）》（簡稱《課程標準》）將史料實證素養劃分為四個不同層次水平，教師可依據不同層次水平分層設計作業，滿足不同學生的需求。同時，學生也可依據自身學習水平，選擇相應的歷史作業來提升自身的史料實證素養。其二，具有綜合性。史料類型豐富多樣，教師利用不同的史料設計作業，如文獻、圖片、口述史料等，進而從不同角度培養學生審視歷史的能力，提高學生綜合能力。其三，具有生活性。教師結合學生的實際生活進行作業設計，使學生從個人生活視角出發學習歷史，更容易感知歷史。

二、當下高中歷史作業設計的困境分析

（一）作業形式單一

新課程改革以來，歷史作業形式更加多元，然而在高中歷史作業中，書面作業（特別是練習冊和試卷）仍然占主導地位，作業形式比較單一。大多數教師采用學校統一訂購的練習冊來強化對學生作業的訓練。這些練習冊種類豐富，版本多樣，但題型主要分為基礎認知題和能力提升題兩類?；A認知題型主要幫助學生梳理、鞏固課本知識；能力提升題型側重于檢測學生綜合運用知識的能力，訓練學生思維。試卷作為評價學生學習的主要工具，一直被視為提高學生學習成績的重要方式，貫穿學生的整個學習過程。這些試卷主要由真題和模擬題構成，訓練學生規范答題能力?，F如今，學生面臨著巨大的高考壓力，他們將平時作業作為高考題訓練的平臺，采用“題海戰術”，這也使練習冊和試卷具有存在的獨特價值。但學生長期接觸單一的書面作業，降低了學生學習歷史的激情，限制了學生的創造性。同時，以練習冊和試卷為主的書面作業注重學生的知識掌握程度，難以發展學生的歷史學科核心素養。

（二）作業內容缺乏層次性

長期以來，教師統一布置作業時，往往追求全班學生在作業量、作業難度等方面的一致性，忽視了學生的個體差異性。傳統的作業更多體現教師的意志，不利于學生自主性的發展。^［3］受傳統作業觀念的影響，學生往往被視為作業的執行者，自主性未得到充分的重視。在現行的班級授課制下，學生的學習水平參差不齊。對成績優異的學生而言，基礎認知題型的作業只是對知識點的簡單回顧，能力提升題型的作業更有利于深化理解。相反，對于基礎知識掌握不夠扎實的學生而言，通過基礎認知題型的作業練習能有效鞏固所學知識，難度較大的作業可能會使他們產生對歷史學科的畏難情緒。

（三）作業評價主體和評價方式單一

教師通過作業了解學生的學習效果，反饋教學，適時調整教學方式。目前作業評價呈現評價主體和評價方式單一的問題。在評價主體方面，主要以教師批改作業為主，這種方式雖然有利于教師及時掌握學生的學習情況，但批改大量的作業不僅增加了教師的工作量，也無法突出學生的主體地位。學生只是簡單接受教師的評價，不利于培養獨立思考、自我評價的能力。在評價方式上，教師對作業的評價方式較為單一，大多以終結性評價為主，忽視對學生的過程性評價，忽視學生的縱向發展。這種評價方式不僅會打擊學生學習的積極性，也無法了解學生核心素養所達到的層次水平。

三、高中歷史作業設計低效的原因分析

（一）學校作業機制不完善

首先，升學率成為衡量學校辦學質量的重要指標。在高考升學壓力下，學校將學生的學習成績設置為考核教師的重要指標。教師為完成考核任務，在作業類型方面，采用與高考題型一致的練習題作為歷史作業，導致作業形式較為單一；在作業量方面，采用“題海戰術”，未能精心設計作業。其次，作業管理是一個系統工程，然而我國目前的作業管理還處于管理失效與失序的實踐困境之中。^［4］部分學校在作業的管理上只注重作業的數量和教師的批改情況，缺少關注作業的難度和形式。作業的數量增減和質量提升問題尚未得到實質性的解決。受高考的影響，學生的考試成績已成為評價學校教育質量的關鍵指標，部分學校表面上提倡減輕學生負擔，但實際行動上并未做出顯著的調整。即使教師個人在不斷進行創新作業設計的探索，但由于學校層面作業管理機制不健全，加之受應試教育的影響，教學效果并不顯著。

（二）教師作業設計素養不足

教師專業素養涵蓋道德、知識、能力等多方面，其中與作業設計、實施與評價等方面密切相關的即教師的作業設計素養。^［5］歷史教師的素養直接影響作業實施的效果。伴隨著新課程改革的實施，許多教師對作業功能的認識發生改變，但在實際教學過程中作業形式仍然以學校統一訂購的教輔資料為主。部分教師的作業設計停留在選擇不同版本的教輔資料上，很少花費時間和精力精心設計作業，以“布置作業”代替“設計作業”。同時，學校缺乏對教師作業設計的相關培訓。由于相關培訓和實踐經驗不足使得部分教師的作業設計缺乏創新性和針對性，教師對作業設計心有余而力不足。并且，中學教師需要承擔繁重的教學任務以及大量的非教學任務，難以深入思考如何設計科學有效的歷史作業。

（三）學生缺乏對歷史作業的正確認識

歷史是過去發生的事情，與學生生活相距較遠，學生難以直觀地理解歷史。形式單一、內容統一、缺乏設計的歷史作業容易降低學生學習歷史的興趣，使學生產生倦怠的消極心理，甚至出現抄襲他人作業的情況。學生無法從歷史作業中找到成就感，自然也不會深刻領悟到歷史學科的價值。另外，學生對歷史學科認識存在誤區，認為歷史是“副科”，分數占比不及語文學科和數學學科，這就導致學生將精力主要轉移到主科作業上。由于認知偏差，導致學生不愿集中精力學習歷史，學生的歷史知識獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力較弱。

四、史料實證素養視域下高中歷史作業設計策略

（一）學校應完善作業機制

在核心素養的理念下，學校應建立健全作業機制，發揮好導向作用。以完善作業機制為切入點，學校層面可以從以下兩方面入手：第一，健全作業管理體系。教師既要關注作業的類型、數量的變化，也要注重作業質量的提升。因此，學校應建立健全完善的作業管理體系，對作業的設計、數量、內容、批改等環節做出科學的規定，利用作業培養學生的史料實證素養。同時，學校應積極搭建智慧作業平臺，為學生提供多樣化的史料，鼓勵學生通過探究性作業，自主搜集、整理相關史料，對歷史事件和歷史人物進行深入研究，培養實證能力。此外，學校還可以組織實地調研活動，如參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓學生親自搜集史料，落實史料實證素養。第二，強化師資隊伍建設。學校可以定期邀請專家開展作業設計培訓，更新歷史教師作業設計理念，提升歷史教師作業設計能力。學校還可以將歷史教師作業設計能力納入考核機制，盡量減少歷史教師的非教學任務，鼓勵歷史教師積極進行作業設計，通過優化作業形式和內容落實學生核心素養。

（二）教師應樹立新型作業觀

在傳統教育中，作業被視為課堂教學的延伸，是學生學習的一部分，用來鞏固和檢測課堂所學知識。在新課程改革背景下，如何轉變教師的作業觀念，設計有助于培養學生史料實證素養的歷史作業成為探討的焦點。作業設計不僅是教學環節的一部分，更是教師教學思想的體現，對學生的個人成長產生深遠影響。因此，教師在設計歷史作業時，應以核心素養為導向，充分考慮學生的素養能力，設計類型豐富、層次分明的歷史作業。

首先，豐富作業形式。歷史學習資源豐富多樣，教師要充分挖掘優質的教學資源，幫助學生多角度理解歷史。例如，教師可設計跨學科作業、問答式作業、表格式作業等書面作業，設計角色扮演、參觀歷史博物館、舉辦歷史辯論賽、創作歷史劇本等非書面作業。教師應將理論知識與社會實踐相結合，使學生在豐富的作業形式中，訓練歷史思維，培養史料實證素養。

同時，現代信息技術的進步為教師設計歷史作業拓寬了渠道。教師可以

設計撰寫觀后感的作業，并

向學生推薦有助于深化歷史理解、具有啟發意義的紀錄片。這種作業既有利于學生加強對歷史事件的理解，培養實證意識，又能豐富教材內容，從而讓學生獲得借助豐富的網絡資源體驗學習歷史的樂趣。

其次，分層設計，尊重學生的差異性。受遺傳和后天教育的影響，每個學生面對不同的任務都會體現出不同的個性。如果教師統一布置難度水平無顯著差異的作業，可能無法滿足不同學生的發展需求。教師在設計作業時，應充分了解學生的學習水平差異，兼顧不同層次學生的“最近發展區”，尊重學生的差異性，分層設計作業。同時，《課程標準》將史料實證素養劃分為四個層次，四個層次之間呈連續遞進的特點，每高一級水平都建立在前一水平的基礎上，要求學生在前一級水平的基礎上不斷提高。歷史作業的設計也應以《課程標準》為參考依據，以素養的不同層次為出發點進行作業設計，真正達到培養學生史料實證素養的教學目標。

（三）教師應注重作業內容的生活化和實踐性

《課程標準》強調真實問題情境，歷史作業設計應以學生的真實生活為切入點，幫助學生在理解知識的同時加深對社會的認識。首先，作業內容應與學校生活緊密結合。學校是學生生活的主要場所，每個學生都是學校社交圈的一員，與教師、同學都有密切的交集。所以，教師設計貼近學校生活的實踐性作業，在實踐過程中既能培養學生的團隊精神，也能促進學生之間的合作交流。其次，作業內容應與社會生活緊密結合。學生學習歷史可以更好地理解現實，以史為鑒。對此，教師在設計歷史作業時，應充分利用社會資源，開展多樣化的社會實踐活動。如教師在進行“抗戰精神”主題教學時，可以為學生設計主題為“革命英雄微故事，抗戰精神代代傳”的實踐調查作業。學生以小組合作的方式展開調查，通過查找資料、訪問親歷者等方式搜集史料，深刻領悟抗戰精神。這份調查式的作業，讓學生走出課堂搜集資料，將歷史教科書中的敘事與社會實踐相結合，縮短了歷史與現實之間的距離。學生在豐富的作業形式中，訓練歷史思維，培養史料實證素養。

（四）教師應構建多元化作業評價體系

歷史作業評價一方面可以檢測學生是否達到教學目標，另一方面為教師提供教學反饋?！墩n程標準》明確指出，以學生學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。^［6］因此，教師對作業的評價不應只關注對錯，而應將史料實證素養的培養目標作為評價依據，通過有效的評價方式，綜合評價學生史料實證素養的達成度。同時，教師也應重視教、學、評的一致性，及時發現作業評價過程中存在的問題并調整，使作業評價能培養學生的史料實證素養。

首先，在評價標準上，學生作業的正確率、完成度不是最重要的，重要的是學生在作業完成過程中的參與度、獨立思考的能力、求真求實的態度。

其次，在評價主體上，應形成師評、同伴評、家長評一體，使評價主體多元化，突破傳統作業評價限制。

再次，培養學生史料實證素養是一個循序漸進的過程。教師應持續關注學生史料實證素養水平層次的變化，以發展的眼光看待學生，靈活調整作業內容。

（五）學生應培養學習自主性

學生是作業完成的主體，傳統的歷史作業設計因忽視學生的主體地位使學生缺乏對歷史作業的正確認識。為改變這一現狀，教師可以從以下兩點入手：一是培養學生的自主意識。學生應正確認識歷史作業的目的、價值，并在此基礎上，形成對歷史學科的熱愛，培養自我內驅力，改變對歷史作業的認知偏差，形成正確的認知。二是培養學生的自主能力。教師在進行作業設計時，可以適當放權，讓學生自主設計作業，鍛煉學生的自主性。雖然歷史教師主導作業的設計有利于更好地把握教學目標，但新課程改革倡導教學方式的變革，加強師生之間的互動，發揮學生在教學中的主體作用。因此，在史料實證素養培養目標的指導下，學生根據所學內容，自主搜集、選擇整理史料，積極地向教師提出問題，由教師完成作業。這既有利于培養學生的史料實證素養，又能提高學生學習的動機。

五、結語

作業是對課堂教學知識的總結、濃縮。新課程改革背景下的歷史作業設計要求教師以素養為導向，樹立新型作業觀，創新作業形式，結合學生實際水平，設計不同層次的作業。另外，教師應為學生提供實踐的機會，鍛煉學生的實踐、探究能力。只有科學的作業設計，才能激發學生學習的興趣，真正實現作業的功能，最終促進史料實證素養在內的歷史核心素養的發展。

參考文獻

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