任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探析

【摘要】隨著教育理念的不斷更新與深化，傳統的教學模式已無法滿足現代教育的需求.特別是在初中數學教學領域，如何激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力，成為教育者亟待解決的問題.任務驅動式教學法作為一種新興的教學方法，以其獨特的教學理念和實踐模式，逐漸受到了廣大教育工作者的關注.本文旨在探討任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用.

【關鍵詞】任務驅動；初中數學；教學策略

1 引言

隨著教育改革的深入發展，教學方法的革新變得尤為重要.在初中數學教學中，如何激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力和合作交流能力，一直是教育工作者們關注的問題.任務驅動式教學法作為一種新興的教學方法，以其獨特的教學理念和實踐方式，逐漸受到廣大教育工作者的關注和認可.任務驅動式教學法強調以任務為核心，讓學生在完成任務的過程中主動探索、發現、解決問題，從而掌握知識技能.這種方法不僅符合學生的認知規律，還能有效地調動學生的學習積極性，培養他們的創新精神和實踐能力.因此，將任務驅動式教學法應用于初中數學教學，具有重要的實踐意義和研究價值.本文旨在深入探討任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用.

2 任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用意義

首先，任務驅動式教學法有助于提升學生的主體地位.在任務驅動的教學模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動探索、解決問題.這樣的教學模式能夠更好地激發學生的學習興趣和動力，使他們在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感.其次，任務驅動式教學法有助于培養學生的實踐能力和創新能力.在完成任務的過程中，學生需要運用所學的數學知識解決實際問題，這不僅能夠加深他們對知識的理解，還能夠鍛煉他們的實踐能力和創新能力[1].同時，通過與同伴的協作和交流，學生還能夠培養團隊協作精神和溝通能力.最后，任務驅動式教學法有助于提升初中數學的教學質量.通過設計具有針對性和實用性的任務，教師能夠更有針對性地指導學生進行學習，使他們在完成任務的過程中實現知識的內化和能力的提升.同時，這種教學模式還能夠促進師生之間的互動和交流，建立良好的師生關系，為教學質量的提升創造有利條件.

3 任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用現狀

任務驅動式教學法作為一種積極有效的教學方法，近年來在初中數學教學中得到了廣泛的關注和應用.目前，許多初中數學教師已經意識到傳統教學方法的局限性，并嘗試將任務驅動式教學法引入課堂.在教學實踐中，許多教師根據教學內容和學生實際情況，設計了豐富多樣的教學任務.這些任務通常與學生的日常生活密切相關，旨在讓學生在解決實際問題的過程中掌握數學知識和技能.同時，教師也注重學生的個體差異，為不同層次的學生設計不同難度的任務，以滿足他們的個性化需求.然而，任務驅動式教學法的應用過程中也存在一些問題.首先，部分教師對任務驅動式教學法的理解不夠深入，導致任務設計過于簡單或過于復雜，難以激發學生的學習興趣.其次，部分教師在實施過程中過于注重任務的完成度，忽視了對學生數學思維能力和解題過程的培養.此外，部分學校的教學資源和師資力量有限，難以支持任務驅動式教學法的全面實施.針對以上問題，建議教師在應用任務驅動式教學法時加強理論學習，深入理解該教學法的核心思想和實施要點.

4 任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

4.1 情境任務

情境任務教學通過創建真實或模擬的真實生活情境，將抽象的數學概念和原理與具體情境相結合，使教學更加貼近學生的日常生活.這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解數學知識的實際應用，從而提高學習效果.學生在完成任務時，需要將所學的數學知識進行整合和運用，從而加深對知識的理解和掌握.這種教學方式有助于培養學生的綜合應用能力和創新思維[2].

例如 在“探索平行線的性質”的教學中，教師可以假設學校計劃擴建操場，需要規劃一條新的跑道.跑道由兩條平行線構成，需要確保這兩條線的距離始終一致，以保證跑道的公平性.現在，請學生作為設計師，利用所學的平行線性質，完成跑道的規劃.教師應展示學校操場擴建的平面圖，并說明需要規劃一條新的跑道.引導學生思考如何確保跑道的兩條線始終保持平行且距離一致.學生利用所學的平行線性質，如“同位角相等，兩直線平行”等，進行跑道的規劃.教師可以適時給予指導和幫助.最后，教師總結平行線的性質及其在跑道規劃中的應用，引導學生反思自己在任務完成過程中的表現和不足，以便今后更好地學習和應用數學知識.

綜上所述，情境任務教學在初中數學任務驅動式教學中的應用具有重要意義，它不僅能夠增強學習的情境性、激發學生的學習興趣，還能夠培養學生解決問題的能力和促進學生的全面發展.

4.2 導引任務

導引任務教學策略在初中數學教學中的應用，旨在通過設計具有啟發性和引導性的任務，幫助學生建立起對數學概念的基本理解和直觀感受.導引任務往往以生動、有趣的問題或情境導入，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對新知識的好奇心和興趣[3].這種興趣是后續深入學習的強大動力，有助于學生更加主動地投入到學習中.同時，其通常涉及與即將學習的知識點相關的基礎概念或簡單應用，為學生后續深入學習做好鋪墊.通過導引任務，學生可以對知識的整體性有一個初

步的認識，為后續的學習打下堅實基礎.

例如 在“數軸”的教學中，教師首先展示一條直線，并標記出幾個關鍵點（如0點），然后讓學生想象在這條直線上如何表示正數和負數.通過這一簡單的任務導入，讓學生初步感知數軸是一條直線，并且知道0點在這條直線上的位置，為后續的深入學習打下基礎.隨后讓學生在數軸上標出幾個具體的數（如+3-20等），并討論這些數在數軸上的位置與它們的大小關系.通過這一探究任務，使學生明確數軸上的每一個點都對應一個數，并且這些數的位置與它們的大小有直接關系，從而建立起數軸與數的對應關系.在完成了上述任務后，讓學生回顧并總結數軸的基本性質，如數軸上的點表示數、數的位置與大小關系、正負數在數軸上的表示等.通過這一總結任務，幫助學生梳理和鞏固所學知識，形成對數軸概念的完整認識.

綜上所述，引導任務教學在初中數學任務驅動式教學中的應用具有重要意義.它能夠激發學生的學習興趣和好奇心，為后續的深入學習做好鋪墊；幫助學生建立學習框架，形成清晰的學習思路.

4.3 自習任務

自習任務教學要求學生在規定的時間內完成任務，這有助于培養學生的時間管理能力和自我管理能力.通過合理安排時間，學生可以在保證完成任務的同時，也有時間進行其他的學習或活動，從而實現學習與生活的平衡.通過自習任務，學生需要在課后自主復習和鞏固所學內容，從而加深對知識點的理解和記憶.這種教學方式有助于學生在課堂上更好地理解教師的講解，并在課后通過自主復習鞏固所學知識，形成完整的知識體系[4].

例如 在“勾股定理”的教學中，教師首先要求學生回顧勾股定理的定義，即在一個直角三角形中，直角邊的平方和等于斜邊的平方（a2+b2=c2）.并讓學生自行舉例，通過具體的數字計算驗證這一定律.通過回顧與鞏固任務，確保學生對勾股定理的基本概念有清晰的認識，為后續的應用打下堅實基礎.其次，設計一些與現實生活相關的問題，讓學生利用勾股定理進行計算.給定一個直角三角形的兩邊長度，讓學生計算第三邊的長度；或者給定一個直角三角形的兩邊長度和一個角度，讓學生驗證是否符合勾股定理.通過應用實踐任務，使學生能夠將勾股定理應用于實際問題的解決中，加深對定理的理解和掌握.最后，引導學生探索勾股定理的延伸知識，如勾股定理的逆定理（如果一個三角形三邊滿足a2+b2=c2，則這個三角形是直角三角形）以及其他與勾股定理相關的數學定理或公式.同時，鼓勵學生尋找勾股定理在其他學科或日常生活中的應用實例.通過拓展探索任務，培養學生的探究能力和創新精神，讓他們在學習過程中發現更多有趣的數學知識和應用.

自習任務教學在初中數學任務驅動式教學中的應用具有重要意義，它是對傳統教學方法的一種有效補充，更是培養學生自主學習能力和數學思維習慣的重要途徑，有助于培養學生的自主學習能力、加深對知識點的理解、提高自我管理能力、增強自我效能感.

4.4 作業任務

作業任務是對課堂內容的延伸和補充[5].通過完成作業任務，學生可以在家中再次回顧和鞏固課堂上學習的知識點，加深對概念、公式和定理的理解和記憶.作業任務能夠幫助學生形成完整的知識體系，將零散的知識點串聯起來，形成系統的數學認知結構.并且，作業任務教學強調學生的自主性，要求學生獨立完成任務.這有助于培養學生的自主學習能力，使他們學會如何獨立解決問題，掌握學習的主動權.通過獨立完成作業，學生可以逐漸培養自我驅動的學習習慣，為未來的學習和發展打下堅實的基礎.

例如 在“全等三角形”的教學中，首先為學生提供幾組三角形的邊長和角度信息，讓學生運用全等三角形的判定方法（如SAS、ASA、SSS等）判斷這些三角形是否全等.例如，給定兩個三角形，已知其中兩邊和夾角相等，讓學生判斷這兩個三角形是否全等.通過基礎鞏固任務，確保學生對全等三角形的基本概念和性質有清晰的認識，為后續的應用和判定方法的學習打下基礎.其次，設計一些與現實生活相關的問題，讓學生利用全等三角形的知識來解決.例如，給定一個實際場景（如建筑設計、道路規劃等），讓學生利用全等三角形的性質計算或驗證某些參數.通過拓展提升任務，引導學生將全等三角形的知識應用于實際問題的解決中，培養學生的應用意識和解決問題的能力.

綜上所述，作業任務教學在初中數學任務驅動式教學中的應用具有重要意義.作業任務教學在初中數學任務驅動式教學中扮演著至關重要的角色，它不僅是鞏固課堂所學知識的有效手段，更是培養學生數學思維能力和自主學習能力的關鍵途徑.

5 結語

任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用具有重要意義，不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，培養學生的實踐能力和創新能力，還能夠提升初中數學的教學質量.因此，廣大教育工作者應該積極探索和實踐這種教學模式，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才做出貢獻.本文通過研究分析任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探析提出了相應的觀點，相信能夠在不斷的實踐和探索中，促進初中數學教學的提升.

參考文獻：

[1]甘淑芳.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探析[J].成才之路，2024（09）：121-124.

[2]平寶中.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].新智慧，2020（05）：8.

[3]高建祥.任務驅動教學法在中學數學教學中的應用[J].學周刊，2024（06）：68-70.

[4]王琦，王曉蕾.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2023（14）：110-111.

[5]李曉東.淺談任務驅動教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2023（18）：21-23.