淺析信息技術與初中數學教學的融合策略

【摘要】在初中教育階段，學生學習的知識相比于小學知識更具深度，難度也不斷提升，以往采用的填鴨式教學方法已不再適用，各科教師開始注重學生的自主學習.進入初中學習生活后，很多學生的心理、生理發生較大的變化，一些學生開始抵觸以往的教學方法，而將信息技術和課堂教學有機結合，不僅能解決上述問題，還能讓學生積極參與到教學活動中.所以，教師應從學生角度出發，結合學生的興趣特點，科學應用信息技術，以幫助學生更好掌握數學知識和技能.本文從信息技術出發，對其和初中數學教學的融合策略進行分析和探討.

【關鍵詞】信息技術；初中數學；課堂教學

伴隨現代科技的發展，信息技術被廣泛應用到各行業工作中，尤其是在教育領域的應用，不僅推動了教育工作的革新，還提高了整體的教學質量和水平.所以，在初中數學教學中，教師應積極探索并創新，將先進、有效的信息技術應用到課堂教學中，可以起到很好的教學效果.和其他學科相比，數學是一門實用性強且十分貼近現實生活的學科，在學生的學習、發展中也有不可或缺的作用.在此背景下，教師應積極更新教學理念，正確認識信息技術的重要性，能夠實現數學教學的優化與創新.

1 初中數學課堂教學的現狀分析

1.1 教學內容片面性

一直以來，很多數學教師考慮到升學問題，在設計教學內容時以考點講解和練習為主，這使數學教學內容的實踐性、啟發性大幅降低.隨著新課改政策的落實，對于初中數學教學以及教師都提出了新的要求，但部分教師慣用傳統教學理念與方法，過于注重理論知識的講解，致使課堂教學的趣味性不足，教學內容單一、枯燥，極大地影響了學生學習興趣的發展，也無法讓其在學習中感受數學的魅力和價值，不利于學生數學核心素養的發展.

1.2 教學延伸性有待提高

隨著教育事業的革新，教學理念、方法不斷趨于現代化.在課堂教學中，教師應關注教學的過程性評價、生活化延伸，以幫助學生更好地學習數學知識并掌握實踐、學習等綜合能力，從而提高課堂教學的質量和效果.然而，當前一些教師在教學過程中尚未全面貫徹過程性評價方法，對于生活化的延伸不到位，導致這些教學策略無法全面落實，學生的學習質量與課堂教學的效果都受到了影響.

1.3 信息技術的應用水平有待提高

初中數學的抽象性、邏輯性較強，在知識講解過程中難免會感到枯燥、無趣.為了提高教學的趣味性和效果，一些教師將豐富、先進的教學方法應用到課堂教學中，如對信息技術的應用.雖然基于信息技術的課堂教學能使教學內容更加豐富、有趣，教師能更輕松地講解教學重點和難點問題，但因一些教師對信息技術的應用水平有限，無法全面發揮信息技術的作用、優勢，也影響了課堂教學的質量、效率.

1.4 學生的主體地位有待提升

在以往數學課堂教學中，教師多數以黑板、粉筆進行授課，在板書過程中，學生有充足的時間思考和分析問題，再通過進一步解析，能夠加深自身對知識的理解和掌握.但隨著一些教學方法的實施，如信息技術的應用，教師只需將教學內容以課件的形式呈現在學生面前，雖然可以節省板書時間、提高學習效率，但隨著教學節奏的加快，學生沒有充足的時間思考并探究問題，這對于學生獨立思考能力的發展不利，也會制約他們的數學學習思維的發展.

2 信息技術和初中數學教學的融合對策

2.1 突破數學教學的重點和難點

相較于小學數學，初中數學知識更加抽象、復雜，學生學習的難度也相對較大.隨著新課改政策的落實，對于學生的空間想象能力、邏輯思維與實踐等能力也提出了更高的要求.如果學生對于數學知識的學習不佳，很難提高一些關鍵能力，如數學學習效果不好可能使學生難以理解題目的深層含義，在解題過程中學生很容易出錯.同時，數學教材知識的概括性較強，如果只是簡單為學生講解知識，很難幫助學生理解知識的演算與實際應用，更難培養學生的實踐能力、創新能力等.對于數學教學中的重點和難點，教師還應基于信息技術不斷創新教學方法，將教學的重點、難點知識分解細化并直觀呈現在學生面前，有助于促進學生對各知識點的掌握和內化.

例如 以“立體圖形”教學為例，教師可借助動態化視頻幫助學生觀察立體圖形的不同面，再通過旋轉、擴大以及縮小等操作，讓學生通過不同角度觀察立體圖形的特點[3] .

又如，教師在講解“三角形的三個角平分線相交于一點”這一定理時，教師可以運用電子白板各項功能，命令清晰、直觀劃線，更好地表現這一定理，也能讓學生更好感受定理的形成過程.為了讓學生進一步掌握這一定理，可以讓學生利用電子白板的功能對三角形任意頂點拖動，以便于呈現平分線的變化趨勢，更好掌握這一定理.

2.2 調動學生的學習興趣

興趣是學生學習、探究的主要驅動力，有了興趣，學生才能更好地學習知識、提升自身技能.在初中教育體系中，語文學科、歷史學科的趣味性較強，很多學生愿意自主預習和探究，但數學課程的邏輯性、抽象性強，導致很多學生會感到學習吃力.在此背景下，教師可以采用信息技術進行教學，其能起到很好的輔助作用.將信息技術和數學教學有機融合，可以豐富教學內容，并將學生的注意力集中在教學內容上，可以幫助學生更好地理解知識概念，掌握數學技能，而教師教學的難度也會大幅降低.

例如 以“概率”知識點為例，在課堂教學中，教師借助多媒體設備、信息技術為學生制作視頻動畫.動畫內容主要講述了一位很有才華的丞相被他人誣陷入獄，而該國國王欲處死丞相，很多受過丞相幫助、恩澤的人們為丞相求情，國王一時無措，不知該如何處置，此時便用抽簽的方式來決定.國王讓人在兩張紙條上分別寫“生”和“死”，并讓丞相自己抽簽.而誣陷丞相的奸臣為了讓丞相死，他將寫有“生”的紙條偷換掉，并換成“死”，這樣不管丞相怎么選擇，都會是“死”.而丞相在抽簽時，他將其中一個紙條吞入肚中，剩下的紙條打開是“死”，所以大家便認為丞相吞下的是寫有“生”字的紙條，而丞相也救回了自己的命.該動畫內容生動，人物也很可愛，看動畫時學生們都鴉雀無聲，注意力全部集中在動畫上.通過這一方式，學生不僅能感受到學習的快樂，也能明白概率的定義、內涵，從而增強了學習興趣.由此可見，信息技術可以很好推動數學教學的開展，也能讓原本枯燥、無趣的教學課堂變得生動、有趣起來.

2.3 基于信息技術進行課前導學

導學工作對教學工作的開展以及學生的學習十分重要.導學理念及工作在很早以前便被提出，但因過去信息傳遞不及時、效率較低，所以導學工作無法順利、高效地開展[4].而隨著現代技術的發展，很多信息化、數字化軟硬件設施不斷完善，這為學生的課前導學提供了良好的空間、環境.如學生可以利用信息技術查找預習資料，借助手機、平板等進行課前預習，在此背景下，學生能在短時間內掌握知識的重點、要點，能夠提高其學習效率.在導學過程中，教師也要結合新課程標準要求，科學設計導學方案，并以視頻形式呈現出來，可以幫助學生更好地理解并掌握知識內容.在日常教學中，教師還可通過教學平臺為學生發送預習資料，也能幫助學生掌握知識點.

例如 在“三角形的證明”教學中，教師可通過思維導圖的方式講解知識，如將直角或等腰三角形的證明條件與定理呈現在學生面前，再通過可視化錄像為學生演示等腰三角形的判斷條件及規則，可以加深學生對知識點的理解.同時，教師還可借助微課視頻輔助學生預習，讓學生可以在自學過程中掌握知識概念和定理.教師還可借助多媒體視頻為學生展示教學問題并引發其思考，如“為什么30度所對應的直角邊是斜邊的一半？”通過引導學生探討這一問題或進行小組交流，可以增強學生的問題意識，并與教師一同參與后續的學習探究活動.

2.4 合理創設教學情境

經教學實踐發現，在特定情境中，學生能夠更好地學習并探究知識.所以應用信息技術開展數學教學過程中，教師可以充分利用教學方法為學生創設良好的教學情境，以幫助他們掌握并內化數學學習方法及技能[5].在具體教學中，教師可設置問題情境，加深學生對知識的整體認識.還可與生活相聯系，為學生創設生活教學情境，能夠讓學生更好地掌握知識并靈活應用到生活中解決相應問題.在各種情境的幫助下，學生的學習效率大幅提高，課堂教學的效果也能得到保證.

例如 以“軸對稱圖形”教學為例，在教學過程中，教師可以借助多媒體設備搜集生活中常見的軸對稱圖形，并將相關圖片視頻呈現在學生面前.生活中的軸對稱圖形包括冰箱、窗簾等，通過讓學生觀察圖形，可以讓其了解這些圖形的共同點.有的學生發現這些軸對稱圖形均是正方形、長方形以及菱形，教師可以借助分割軟件將上述圖形分割，并讓學生進一步觀察.在這一過程中，學生發現分割后的圖形可以重新組合到一起，此時教師可以講述軸對稱圖形的概念，加深學生對軸對稱圖形的了解.同時，教師還可提出問題，如“日常生活中借助軸對稱圖形能做哪些事情？”有的學生給出答案“可以疊衣服”“方便對稱物品存放”等.通過利用信息技術為學生創設教學情境，不僅能提高學生對知識的掌握程度，還能培養他們的知識應用能力.

又如，在“動點”教學過程中，學生不了解動點及運動相關問題，教師可以利用微課視頻來呈現知識點.如借助動畫，讓學生了解動點的作用，再借助動點相關的例題，讓學生應用所學的知識進行解決.在這一過程中，教師需要為學生提供5～7分鐘的思考和解決問題的時間，教師需要觀察學生的解題情況，并以微課形式為其講解.當學生觀看動態化畫面時，能夠融入知識情境中并找到正確的解決方法.

2.5 基于幾何畫板幫助學生構建數學模型

初中數學教學中經常使用幾何畫板這一信息技術教學工具，教學課堂上利用幾何畫板的效果能夠完成基礎測量，并將知識動態、直觀地呈現在學生面前[6].同時，根據幾何畫板的效果，學生也能自主探索并發現幾何知識的規律，這樣以往枯燥、僵化的知識可以變得更加生動、直觀，也有助于學生發揮想象能力來掌握更多的知識和技能.

例如 以“等腰三角形”教學為例，教師可以組織學生進行探究式學習，如應用幾何畫板為學生構造等腰三角形，即畫出三角形底邊中線和頂角的角平分線，再測量三條線的長度并以頂點為端點進行左右搖擺，在這一過程中學生可以發現三角形兩邊直線的位置發生改變，能夠相互重疊，這也是等腰三角形三線合一的特點.在教學過程中，教師不要將答案直接告訴學生，而是讓他們自主實踐和觀察，有助于學生邏輯思維能力與想象能力的發展.

3 結語

總而言之，隨著教育事業的發展，初中數學教學的內容、模式也發生了很大的變化.在新課改背景下，越來越多的教師愿意應用信息技術來提高課堂教學的質量和效果，并幫助學生掌握更多的知識點.但在具體應用時，教師也應把握信息技術的應用力度，充分發揮信息技術的輔助作用，借助微課、動畫視頻等調動學生的學習興趣，并將知識點生動、形象地呈現出來，有助于學生的數學學習，其數學核心素養也能大幅提高.

參考文獻：

[1]王保剛.淺析信息技術與初中數學教學的融合策略[J].中國新通信，2023，25（17）：203-205.

[2]張莉蓉.淺析信息技術與初中數學教學的融合策略[J].互動軟件，2021（06）：1300.

[3]廖圣時.淺析信息技術與初中數學教學的融合策略[J].電腦愛好者（電子刊），2020（09）：4093-4094.

[4]劉根蘭.淺析信息技術與初中數學教學融合的策略[J].文淵（高中版），2021（03）：1511-1512.

[5]何金華.淺析初中信息技術與數學學科融合教學的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（36）：88-89.

[6]榮盼，楊麗萍.淺析信息技術與初中數學教學的深度融合[J].中國新通信，2023，25（08）：197-199.