初中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計的“現(xiàn)狀”“問題”及“對策”

【摘要】在新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以更好地滿足當(dāng)前社會對于數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的需要.單元教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)知識整合的教學(xué)策略，與新課標(biāo)的要求不謀而合.因此，通過實施這一教學(xué)模式，不僅可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，還可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，助力學(xué)生全面發(fā)展.本文以人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“一次函數(shù)”單元為例，深入分析單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀和問題，并提出針對性的解決對策，以期推動初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)化.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；一次函數(shù)

單元教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)策略，將單元視為一個教學(xué)整體，通過分析不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，以此形成一個完整的知識脈絡(luò).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，單元教學(xué)模式可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，創(chuàng)新教學(xué)形式，并能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.但在實際應(yīng)用過程中，這一模式也面臨諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確、教學(xué)評價不夠完善等，這些都影響了單元教學(xué)模式的實際效果.因此，對于初中數(shù)學(xué)教師來說，為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，必須主動轉(zhuǎn)變自身固有的教育觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升單元教學(xué)設(shè)計水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多助力.

1 初中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

在新課改背景下，當(dāng)前我國初中教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，對于教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求.新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)閱我恢笜?biāo)的教學(xué)方式，這一轉(zhuǎn)變促使單元教學(xué)模式成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重點.該教學(xué)模式不僅能夠幫助教師整合單元知識體系，還能使學(xué)生建立更完整的知識體系.然而，從目前初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐情況來看，仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).一方面，部分教師在設(shè)計單元教學(xué)計劃時，仍難以完全擺脫應(yīng)試教育的慣性思維，導(dǎo)致單元教學(xué)設(shè)計無法充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，盡管多數(shù)教師已經(jīng)初步認(rèn)識到單元教學(xué)的重要性，但在實際操作中缺乏科學(xué)的設(shè)計思路，導(dǎo)致教學(xué)流程設(shè)計不合理，無法取得實際成效.針對這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時必須進一步把握新課標(biāo)的教學(xué)重點，并充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的全面發(fā)展.

2 初中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計的問題

2.1 單元教學(xué)目標(biāo)不明確

單元教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，從目前教師單元教學(xué)設(shè)計的實際情況來看，存在嚴(yán)重的目標(biāo)設(shè)定不明確的問題.第一，部分教師在教學(xué)觀念上仍沿用的是過去傳統(tǒng)的局部思維，沒有將教材內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視作一個整體，也無法準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)體系，這使得其對于單元教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識是偏向模糊的，無法充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，削弱了單元教學(xué)活動開展的效果[1].第二，在理想的單元教學(xué)設(shè)計中，整體目標(biāo)應(yīng)作為單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，而課時目標(biāo)則是整體目標(biāo)的細(xì)化與落實，二者之間應(yīng)是一種相輔相成的關(guān)系.但部分教師在制定單元整體目標(biāo)時卻沒有充分意識到教學(xué)目標(biāo)之間的連貫性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致將二者作為獨立的部分來看待，或是認(rèn)為整體目標(biāo)就是課時目標(biāo)的累加，這種錯誤的觀念使得目標(biāo)設(shè)定存在脫節(jié)現(xiàn)象，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

2.2 單元教學(xué)流程設(shè)計不合理

盡管當(dāng)前許多教師都意識到單元教學(xué)的重要性，并嘗試將這一教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，但實際效果卻并不理想.究其原因，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對單元教學(xué)的理解停留在表面層次，認(rèn)為單元教學(xué)就是按照教材的順序進行教學(xué)，而沒有對知識點進行重組和優(yōu)化，也就無法真正發(fā)揮單元教學(xué)的成效.事實上，單元教學(xué)需要以教材為基礎(chǔ)，但又不能僅局限于教材，否則就會與單元教學(xué)模式的理念和宗旨相違背，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的拓展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[2].同時，在單元教學(xué)流程設(shè)計方面，許多教師仍主要沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和單向授課的方式，沒有體現(xiàn)單元教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，課堂互動性不足，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響.

2.3 單元評價環(huán)節(jié)存在問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師評價往往占據(jù)了主導(dǎo)地位，即由教師對學(xué)生的知識掌握程度進行考查，并主要以考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的其他關(guān)鍵素養(yǎng)，這種單一的評價模式無法全面衡量學(xué)生的發(fā)展情況，也削弱了評價結(jié)果的公正性和客觀性.而在評價方式上，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系以終結(jié)性評價為主要手段，通常以期末考試為主要形式，這雖然能夠在一定程度上反映出學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況，但缺乏對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和動態(tài)評估.相比之下，形成性評價是一種更理想的評價模式，但在實際應(yīng)用中卻存在流于形式的問題，缺乏具體、可量化的評價指標(biāo)和評價反饋，無法作為教學(xué)設(shè)計的調(diào)整依據(jù).此外，當(dāng)前的單元教學(xué)實踐中還存在不同程度的“重教輕評”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)評價無法充分發(fā)揮其效能，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[3].

2.4 單元教學(xué)內(nèi)容零散化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會嚴(yán)格依據(jù)教材的順序和內(nèi)容，向?qū)W生逐一講解知識，以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.但在新的教育背景下，這一教學(xué)模式也逐漸凸顯其局限性，即教學(xué)內(nèi)容零散化的問題.在這一教學(xué)模式下，不同單元和課時被視為各自獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)活動時往往會將目光聚焦于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成，導(dǎo)致學(xué)生只能獲得碎片化的知識片段，無法形成對數(shù)學(xué)知識體系的全面理解.這就造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解停留在表面，而在面對一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，就會感到無從下手，這對其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利影響.

3 初中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計的對策

3.1 確立針對性的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，教師需要充分考慮教材知識點與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于新課標(biāo)的要求，確保知識點覆蓋的全面性和能力培養(yǎng)的針對性.這一過程中，無論是單元教學(xué)目標(biāo)還是課時教學(xué)目標(biāo)，都需要遵循層次性、漸進性和適應(yīng)性原則[4].教學(xué)目標(biāo)不可設(shè)置過高，讓學(xué)生感到無法完成；也不應(yīng)設(shè)置過低，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的基本學(xué)情，并注重學(xué)生的全面發(fā)展.

例如 新課標(biāo)對一次函數(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，而在知識掌握情況方面，應(yīng)使學(xué)生理解并掌握一次函數(shù)的基本概念、性質(zhì)等方面的內(nèi)容.除了上述內(nèi)容，教師還應(yīng)充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，確立不同維度的教學(xué)目標(biāo).例如，在認(rèn)知技能維度方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和概念的理解；在問題解決維度，應(yīng)強調(diào)將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題；在情感價值觀維度，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，樹立正確的價值觀念.

3.2 科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)流程

單元教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.

例如 “一次函數(shù)”單元是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中首次接觸函數(shù)知識，教師如果直接開始講解知識點，可能會使學(xué)生難以理解.因此，教師可以先從整體上向?qū)W生展示函數(shù)的學(xué)習(xí)要點，并進一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容.首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體資源，如圖片、視頻等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生注意力.例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個教學(xué)實例：“一輛高速公路上的汽車以70km/h的速度勻速行駛，行駛路程s km，行駛時間t h.”其次，教師可以基于上述問題進行概念解析，幫助學(xué)生理解這一問題中的“常量”和“變量”，并逐步引入一次函數(shù)的概念.接著，教師可以提出更多問題：“如速度變?yōu)?0km/h，那么這一關(guān)系應(yīng)如何表示？”教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式探究問題的答案，進而加深對一次函數(shù)的理解[5].最后，在學(xué)生對一次函數(shù)具有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)進行知識串聯(lián)和整合，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組建起完整的知識脈絡(luò)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野.

3.3 加強單元教學(xué)內(nèi)容的整合

在開展單元教學(xué)前，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)能夠與學(xué)生實際需求緊密貼合，并確保教學(xué)目標(biāo)的針對性和可行性.同時，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化與高效化，教師還需深入審視教材內(nèi)容，明確不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系.

例如 在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，不能簡單地按照教材的順序進行講解，而應(yīng)采用更為靈活和層次性的教學(xué)策略，設(shè)計一系列遞進式的教學(xué)活動.例如，初中教材中設(shè)計函數(shù)的內(nèi)容包括一次函數(shù)、二次函數(shù)等，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時并不了解其他函數(shù)的內(nèi)容，但教師可以適當(dāng)引入其他函數(shù)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生對比歸納不同函數(shù)之間的異同點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，幫助學(xué)生建立整體思維.在此基礎(chǔ)上，教師可以對單元內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，將原本零散的知識點進行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有重要作用[6].

3.4 構(gòu)建完善的單元評價機制

單元教學(xué)評價是對單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性回顧和總結(jié)，同時也是實現(xiàn)教學(xué)評一體化的關(guān)鍵.首先，教師需要明確學(xué)生在完成“一次函數(shù)”單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的知識與能力目標(biāo)，如理解一次函數(shù)的概念和性質(zhì)、能夠運用所學(xué)知識解決實際問題等.在此基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評估，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，除了基本的作業(yè)布置，還可以采用小組合作、課堂觀察等方法，全面評估學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)動態(tài)情況，確保評價結(jié)果的真實性和客觀性.同時，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握評價時機，這對于教學(xué)評價的效果同樣具有重要價值.例如，教師可以根據(jù)實際情況，設(shè)置周考、單元考等方式.周考主要可以作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢驗方式，而單元考則是對學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)成果的全面評估.此外，評價方式不應(yīng)僅局限于單一的書面形式，還可以采用口頭評價、項目展示等方式，以提升教學(xué)評價的精準(zhǔn)性[7].最后，在教學(xué)評價的過程中，教師還應(yīng)堅持教學(xué)評一體化原則，根據(jù)評價結(jié)果的反饋情況對教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整，使其更貼合學(xué)生的實際需求.

4 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師應(yīng)基于對教材內(nèi)容的深入剖析，全面把握單元知識點之間的關(guān)聯(lián)，并精準(zhǔn)識別單元重點內(nèi)容和核心目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情需要，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、流程和評價機制，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果.

【本文是江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題（編號：xc2023024）和江蘇省教學(xué)研究第十五期2023年度學(xué)校管理專項課題（編號：2023JY15-GL-L103）《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)“三意”課堂建構(gòu)研究》階段性研究成果】

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