基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設研究

【摘要】本研究旨在探討基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設.研究發現，教學評一體化是教育改革的重要方向，有助于提高教育質量和教學效果.在數學課堂教學中，教學評價和教學內容應有機結合，引導學生主動參與學習，提高其學習興趣和積極性.優化初中數學課堂建設需要教師不斷提升自身素質和教學能力，采用靈活多樣的教學方法和手段.此外，學校和教育管理部門的支持和配合也是必不可少的.最后，教學過程中評價和反饋的重要性不可忽視，及時總結評價教學效果，不斷完善教學內容和方法，為打造高質量的數學教學課堂提供保障.這些努力將有助于提高初中數學教育質量，促進學生成長和發展.

【關鍵詞】教學評一體化；初中數學；課堂教學

1 引言

教學評一體化是指將教學和評價融為一體，以實現更有效的教學過程和更有針對性的評價體系.通過實施教學評一體化，教師能夠對學生的學習狀況與需要有較為清晰的認識，從而對教學內容與方法進行適時的調整，并達到提高教學質量的目的.

2 初中數學課堂優化建設的關鍵因素分析

2.1 課堂教學模式探討

課堂教學模式是初中數學課堂優化建設的關鍵因素之一[1].目前，由于教育觀念的更新與科技的進步，傳統的教學方式已經無法很好地適應學生的需要，也不能充分發揮教學的效能.翻轉課堂是把傳統的課堂教學內容與課外作業互換而形成的一種教學方式.學生在課前觀看教師錄制的視頻或通過其他途徑獲取知識點，課堂時間主要用于討論、解決疑慮和進行深入學習.在數學教學中，教師還可以將學生分成小組，通過小組合作解決問題、探索數學概念.合作學習不僅可以提高學生的交流和合作能力，還能在小組成員之間形成正面的競爭，激發學生的學習熱情.

例如 在講解“勾股定理”知識點時，教師在課前制作并提供包含勾股定理基礎概念、公式以及簡單例題的視頻材料，并通過學校的在線學習平臺發布.學生根據視頻內容完成簡單的預習，并準備相關的疑問和問題.開始上課時，教師簡要回顧勾股定理的基本內容，確認學生已經掌握預習材料.之后，教師提出一個實際問題場景：如何使用勾股定理計算梯子最大可以安全地達到的高度，如果知道梯子的長度和它與地面的角度.接下來進行學生分組，每組5人，討論并找出利用勾股定理解決問題的方案，需要各小組之間相互協作，共享思路和解決策略.最后，各組展示自己的方案，其他組伙伴和教師共同評議，提供反饋.

2.2 教師的教學能力評價

教師的教學能力評價是優化初中數學課堂教學的關鍵因素之一[2].一位優秀的教師不僅需要掌握扎實的學科知識，還應當精通教學技巧.教師必須能夠以精準而生動的語言闡釋復雜的數學原理和概念，將抽象的數字和符號轉化為學生們能夠理解和掌握的形式.同時，教師應靈活地運用多樣化的教學方法與策略，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到探究式學習中，從而促進學生獨立思考和創新能力的發展.

例如 在講解“一次函數”時，教師在課前準備一些生動有趣的圖表、圖片或實例展示一次函數在日常生活中的應用場景.同時，教師設計一些互動性強的小組討論或角色扮演活動，讓學生在參與中學習和探索，并準備一些與學生實際生活相關的問題，讓他們運用所學知識解決.教師在上課時利用一些引人入勝的生活案例或視頻展示一次函數在現實生活中的應用來開場，引發學生對該主題的興趣，并組織學生進行小組討論或角色扮演活動，讓他們通過探討和合作來理解一次函數的基本概念和性質.另外，教師在教學過程中還可以結合具體的例子，指導學生使用一次函數來解決現實生活中的問題，提高其思維能力和學習的積極性.同時，設計一些有趣的創造性任務或游戲，讓學生在實踐中感受一次函數的魅力，并培養他們的創造力和解決問題的能力.

2.3 學生的學習興趣調查

學生的學習興趣是初中數學課堂優化建設的重要因素之一，因為學生對數學的興趣和積極性直接影響著他們的學習效果和學業發展.針對學生的學習興趣開展調查是十分必要的，以便了解學生的興趣點、喜好和動機，有針對性地設計課堂教學，激發學生對數學學習的興趣.為了進行學生的學習興趣調查，教師可以設計一份問卷，包括關于數學學習興趣、認知能力、學習困難等方面的問題，讓學生填寫.通過問卷調查可以全面了解學生的興趣點和需求，為教師提供重要參考[3].與此同時，教師可以組織學生進行小組討論或分享，讓學生表達對數學學習的看法、感受和期望.通過互動交流，可以深入了解學生的內心需求和興趣.此外，教師可以觀察學生在數學課堂上的表現和行為，比如是否積極主動參與、是否樂于與他人合作、是否喜歡探究和解決問題等，通過觀察行為可以初步了解學生的學習興趣和態度.

例如 以“二次根式”教學為例，教師可以利用課堂時間進行簡短的問卷調查，也可以組織小組討論或進行個別面談.為了保證學生能夠真實地表達自己的想法和需求，可以保證調查的匿名性，并且向學生解釋調查的目的和意義.根據“二次根式”教學過程中學生的回答與反饋，教師能夠更好地掌握學生的學習態度與需要，從而有針對性地進行教學內容與方式的調整.比如，如果學生普遍表示對“二次根式”感興趣，但存在理解困難，教師可以設計更生動有趣的教學活動來增強學生的學習興趣和理解能力.如果學生普遍認為“二次根式”與實際生活關聯不強，教師可以結合實際案例進行教學，提升學生的學習動機和應用能力.

3 基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設策略

3.1 整合評價資源，促進課堂教學改進

基于教學評價的初中數學課堂優化建設是一個持續改進的過程，而整合評價資源是其中的重要一環.通過整合評價資源，可以更全面、客觀地評估教師的教學水平和學生的學習狀況，為課堂教學改進提供有力支持.

在初中數學課堂優化建設中，教師可以結合課堂觀察、學生作業、小組討論、課堂測驗等多種評價工具，全面評估學生的學習情況，并借助教師自評、同行評價、學生評價等方式對教學進行綜合評價，從不同角度獲取反饋信息.此外，教師可以通過數字化教學管理系統和評價工具收集和分析大量的教學數據，并利用數據分析結果指導課堂教學調整和改進.與此同時，建立有效的反饋機制是課堂教學改進的關鍵.教師可以通過定期與學生、家長和同事交流，及時了解他們對教學的看法和建議，從而發現問題、調整教學策略.

3.2 建立多元教學評價體系

建立多元教學評價體系是基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設策略的重要組成部分[4].多元教學評價體系指運用各種評估手段與方法，對學生的學習情況進行全面、客觀的評估，從而對教師的課堂教學起到一定的引導作用.

形成性評價是課堂教學中的日常評價，用于反饋學生的學習進展.教師可以通過觀察、聽課記錄、課堂討論、學生表現等方式，對學生的課堂參與、思維能力、合作能力等進行評價.這種評價主要強調對學生學習過程的了解和引導，并及時調整教學策略，幫助學生提高學習效果.

總結性評價是對學生學習成果的評價，通常以期末考試或項目作業的形式進行.通過對學生知識掌握情況的評價，可以檢驗學生對數學知識和技能的掌握程度.這種評價可以幫助教師了解學生在具體數學概念、原理和解題方法上的掌握情況，便于及時發現和糾正學生可能存在的問題.

自評和同伴評價是激發學生主動學習和合作學習的重要手段.教師可以引導學生對自己的學習過程和成果進行評價，促使學生反思和自主提升.同時，教師還可以組織學生進行同伴評價，讓學生互評互助，促進學生間的合作與交流.

反饋評價是教學改進的重要環節.教師可以及時向學生和家長提供準確、明確的反饋信息，指導學生發現和解決問題，同時也可以借助家長的反饋了解學生在家庭環境中的學習情況.

在建立多元教學評價體系時，教師應充分考慮學生的個體差異，采用不同的評價工具和方式來推動課堂教學的優化.

3.3 優化學校教學管理機制

通過建立健全的教學管理機制，學校可以更好地支持和促進教學評一體化的實施，提高教學效果和教學質量.在學校層面，學校可以設立教學評價委員會，由學校領導、教師代表和家長代表組成.這個委員會可以負責規劃、實施和監督教學評價工作，制定教學評價相關政策和標準，協調各方合作，確保教學評價工作的順利進行.同時，學校可以建立信息化教學管理系統，實現對教學評價數據的收集、分析和應用.通過信息化平臺，可以更方便地查看學生成績、評教意見和教學反饋，為教學改進提供依據.學校還可以加強家校合作，營造良好的家庭教育氛圍.在教師層面，教師在教學過程中應緊密關注學生的學習情況，確保教學目標的達成，并根據評價標準及時調整教學內容和方法.同時，家長作為學生的重要監督者和參與者，應與學校密切合作，關注學生的學習進展和教育需求，共同促進學生的全面發展.

3.4 健全教師培訓體系

在基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設策略中，健全教師培訓體系是不容忽視的.建立完善的師資培養制度，有利于提升教師的專業素質與教學能力，從而更好地支持和促進教學評一體化的實施.

學校可以專門設計針對教學評一體化的培訓課程，包括教學評價理念、評價方式、評價工具的介紹和應用，幫助教師理解和掌握教學評一體化的核心概念和方法.此外，還可以包括教師評價能力的培養和提升等內容.學校可以定期舉辦教學研討會和交流活動，邀請專家學者或優秀教師分享教學經驗和評價實踐，激發教師的創新意識和探索精神.通過分享和交流，教師可以相互學習、借鑒經驗，不斷提升自己的教學水平.同時，學校可以根據教師的不同需求和水平，提供個性化的培訓服務.針對新任教師，可以開展教學基本功的培訓；對于有一定教學經驗的教師，可以提供進階培訓和專業提升課程.學校還可以鼓勵教師參與學科專業發展和教育學習社區，如數學教學研究組、教師在線教學社區等.這些學習社區為教師提供了一個分享經驗、學習改進的平臺，有利于教師更好地進行專業交流.

4 結語

通過對基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設的研究，我們可以得出許多有價值的結論.首先，我們對于基于教學評一體化的初中數學課堂優化建設進行了系統性的研究和探討，在此過程中，我們提出了一系列的理論觀點和實踐策略，為教育教學領域的實踐和研究提供了新的思路和方法.通過實踐案例的分析，我們驗證了基于教學評一體化的策略在實際中的有效性和可行性，進一步證明了其在促進教學質量提升和學生學習效果改善方面的重要作用.同時，我們也要認識到，在教學評一體化的過程中還存在一些問題和挑戰.因此，在未來的研究和實踐中，我們需要進一步深化對于教學評一體化理念的理解，探索更加靈活和有效的評價方法和策略，同時加強對教師和學生的培訓和支持，提高他們的教學和專業能力.

參考文獻：

［1］張振賓.新課標下初中數學“教—學—評”一體化課堂教學策略研究[J].考試周刊，2024（14）：51-56.

［2］王湖清.初中數學教學“教—學—評”一體化研究[J].教師博覽，2024（06）：58-60.

［3］張艷玲.初中數學課堂教學評一體化教學的實踐與探索——“二次根式”的教學案例[J].新課程，2023（24）：37-39.

［4］廖衛東.教學評一體化模式下初中數學教學實踐探究[C]∥廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（三）.湖北省赤壁市官塘驛鎮中學，2023：4.