基于核心素養(yǎng)視角談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)他們獨(dú)立探索并找到解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力.本文旨在探討核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)不僅反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且有助于教師確定教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展.因此，教師應(yīng)設(shè)定教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)打造高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂.在教學(xué)過程中，教師必須提供以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠以正確的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，保持正確和積極的態(tài)度獲得學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題.學(xué)生則需要采用更科學(xué)、更客觀的方法，在更高的實(shí)踐能力和推理能力基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，確保自身學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展.為了適應(yīng)教育需求的不斷發(fā)展和變化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，確保課堂教育活動(dòng)的有效性，教師必須遵循核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑和方法，為培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維提供支持.目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多問題，如難以反映數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求等.因此，教師需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)技能.

1 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概述

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí).為了滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展要求，教師需要學(xué)習(xí)如何分析和理解學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠理解和掌握每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).同時(shí)，教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們利用知識(shí)解決問題的能力.教師須在教育中提高學(xué)生使用基本概念、數(shù)學(xué)原理的能力，確保能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題.教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，它存在于日常生活的方方面面，以有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握所學(xué)知識(shí)并能應(yīng)用于實(shí)踐中.

2 核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義

2.1 強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)理念，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力.核心素養(yǎng)的引入改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)了思維的發(fā)展.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)開始側(cè)重于如何通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展.同時(shí)，利用核心素養(yǎng)強(qiáng)化邏輯思維的方法可以改變課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化構(gòu)建邏輯思維過程的準(zhǔn)確性，使學(xué)生習(xí)慣于使用邏輯思維分析來探索數(shù)學(xué)問題，并提高他們解決復(fù)雜問題的能力.核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生使用科學(xué)的思維方法解決問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的融合，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供有力的支持.

2.2 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系.核心素養(yǎng)的引入促進(jìn)了教師在課程中采用更靈活的結(jié)構(gòu)，并在不同教學(xué)階段深化數(shù)學(xué)概念，這不僅有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，而且有助于知識(shí)邏輯關(guān)系的建立.教師可以利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過整合來理解數(shù)學(xué)的不同領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從更廣闊的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)化.

2.3 提高學(xué)生能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂數(shù)學(xué)中應(yīng)用多種新的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生思維的擴(kuò)展.教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的基本理念，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的技能，并通過多種教育活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力.教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，可確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量.通過結(jié)合核心素養(yǎng)理念，學(xué)生可以從多角度找到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高.

3 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容融合不充分

從課程目標(biāo)設(shè)置的角度來看，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在知識(shí)的融合方面存在明顯不足，基礎(chǔ)技能缺乏清晰具體的應(yīng)用策略，這使得教師選擇的內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能.教學(xué)內(nèi)容融合不充分讓基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力，不能通過解決問題來發(fā)展他們的思維能力，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合不足，無法有效滿足教育的深層需求，學(xué)生很難體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的邏輯性，可能只是完成了學(xué)習(xí)，并沒有獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

3.2 教學(xué)過程不同步

在深化初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)習(xí)過程與基本能力的一致性已成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)生的核心能力和全面發(fā)展需要教學(xué)活動(dòng)提供更多的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，以提高解決問題的能力.由于教育實(shí)踐的差異，課堂上的實(shí)際應(yīng)用往往呈現(xiàn)出不同步現(xiàn)象，以往的教學(xué)實(shí)踐往往停留在傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法上，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，組織學(xué)習(xí)過程也與基本技能要求分離，課堂上的知識(shí)練習(xí)忽視了學(xué)生的研究和思維能力.在這種教育模式下，限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其無法理解數(shù)學(xué)概念及其實(shí)際應(yīng)用.在教學(xué)中，教師比學(xué)生更重視考試成績(jī)，而不是培養(yǎng)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的使用無法有效支持核心能力的發(fā)展.

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，由于評(píng)估方法的特殊性，忽視了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，教師在評(píng)價(jià)中不可避免地將重點(diǎn)放在“成績(jī)”上，這使得提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量這一過程變得更加困難，導(dǎo)致教學(xué)和評(píng)估之間存在差異性，影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和研究能力的提高.數(shù)學(xué)課程的核心能力不僅體現(xiàn)為解決數(shù)學(xué)問題的能力，還體現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.然而，目前的評(píng)估方法缺乏對(duì)學(xué)生能力的激勵(lì)和認(rèn)可，削弱了培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本能力的有效性.

4 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

4.1 強(qiáng)化理論與核心素養(yǎng)的融合

強(qiáng)化理論與核心素養(yǎng)的融合.教師可以從不同的角度增強(qiáng)數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，將抽象知識(shí)融入學(xué)生的思維中，并基于各種知識(shí)構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生解決問題的能力.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)造以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在分析過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用.教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，通過提高學(xué)生的參與度來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.通過各種形式的課堂提問活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考空間，逐步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.教師不僅要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，通過設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問題，教師可以創(chuàng)建問題場(chǎng)景，使學(xué)生能夠探索知識(shí)點(diǎn).教師應(yīng)提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架來解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究分析，框架可以是一個(gè)圖形化的過程，描述解決問題的不同階段，收集信息、創(chuàng)建假設(shè)，為學(xué)生提供明確的解決方案.在解決問題的過程中，教師可以幫助學(xué)生在課堂上組織他們的想法，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)理論到實(shí)踐的過渡，并提高學(xué)習(xí)效果.

例如 以“一元二次方程”為例，在學(xué)習(xí)方程概念時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生列方程來解決問題.可提供一元二次方程應(yīng)用的相關(guān)例題：“某超市將進(jìn)貨單價(jià)為40元的商品按50元出售，每天可賣500件.如果這種商品每漲價(jià)1元，其銷售量就減少10件，超市為使這種商品每天賺得8000元的利潤(rùn)，商品的售價(jià)應(yīng)定為每件多少元？”.借助這種與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考.

4.2 確保合理的課程進(jìn)度

初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度必須科學(xué)地調(diào)整頻率，以實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)度的合理性.教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)涵蓋所有基礎(chǔ)知識(shí)的課程.教師要確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間來討論和探索各種可能的證明方法.教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)興趣，通過交流和觀察了解學(xué)生的積極性和參與性，以調(diào)節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏.隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)知識(shí)開始深化，抽象性和邏輯性變強(qiáng)，這使得學(xué)生很難理解這些內(nèi)容，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情顯著下降.因此，教師應(yīng)注意形與數(shù)相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入數(shù)學(xué)模型，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)圖表中顯示的相關(guān)信息，使用數(shù)字和形狀的組合來指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，通過數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力.教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以滿足學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.教師應(yīng)在創(chuàng)新和應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過整合每個(gè)模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)來構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠清楚地組織各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系.以“圓”為例，由于以往階段學(xué)習(xí)過正方形和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，教師可以提出問題“正多邊形與圓有什么關(guān)系？”，教師可以使用多媒體和動(dòng)畫演示，指導(dǎo)學(xué)生反向思考，通過使用多媒體解決問題，提高學(xué)生的思維能力，確保數(shù)學(xué)課程進(jìn)行順利.

4.3 細(xì)化評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)將培養(yǎng)核心能力的教育目標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系.為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該專注于評(píng)估基本教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生的分析思維和學(xué)習(xí)能力.教師可以使用各種形成性評(píng)估工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估并提高知識(shí)技能，以便學(xué)生能夠從解決問題的推理過程中提供準(zhǔn)確合理的反饋.教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的不足，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在應(yīng)用形成性評(píng)估工具時(shí)，教師需要根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定評(píng)估過程的標(biāo)準(zhǔn)和工具.教師可以設(shè)定階段目標(biāo)，在每個(gè)階段結(jié)束后評(píng)估學(xué)生的熟練程度，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法.教師不僅要講解各種基本概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的各種原理，提高學(xué)生的思維和分析能力.教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并取得全面的學(xué)習(xí)成果.以《數(shù)據(jù)的收集與整理》為例，使用不同類型收集數(shù)據(jù)的方法，了解抽樣調(diào)查和一般調(diào)查的概念，并學(xué)習(xí)如何根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)表.在教學(xué)過程中，教師可以從問卷設(shè)計(jì)方法等實(shí)踐活動(dòng)入手，有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，增加學(xué)生對(duì)教師的信任，并促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變.

5 結(jié)語

由此可見，核心素養(yǎng)可以滿足新課程改革的相關(guān)需求，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.教師必須深入理解和研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，合理安排教學(xué)時(shí)間和方法，在課堂上營(yíng)造輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不斷探索新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲.通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，為學(xué)生提供初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo).教師應(yīng)深化教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)融合，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的教育.

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