基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略探究

【摘要】“教—學—評”一致性是課程改革的產物，是達到整體化教學的重要手段.將“教—學—評”一致性落實到小學數學教學中具有深遠的意義，不僅可以促進教師“教”的高效開展，利于學生“學”的效果體現，而且可以提高整體教學效果.但“教—學—評”一致性在小學數學教學過程中出現了教師“教—學—評”一致性意識淡薄、缺少教學指引標準以及教、學與評價銜接不順暢等問題，這在一定程度上阻礙了“教—學—評”一致性的落實成效.基于此，文章從明確“教”的目的、探尋“學”的方法和發揮“評”的作用三方面進行了“教—學—評”一致性探索，希望能為相關研究提供幫助.

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；目標；方法；評價

引 言

隨著新課程改革的推進，要求教師的教、學生的學和評價形成一體化，改變傳統教和學與評價分開的陳舊教學模式和觀念，構建起全新的教學評一致性的教育新樣態，促使各個學科教學有序且高效地開展，促進學生全面健康發展.“教—學—評”一致性是一種全新的育人理念，它是以學生為中心，重點解決“為什么教”“怎樣教”“教什么”“教的結果怎樣”等的問題，在小學數學教學中落實“教—學—評”一致性是擺在廣大小學數學教師面前的首要任務.作為小學數學教師應正視實施“教—學—評”一致性的重要性，結合自己在教學中的不足，通過教學實踐來落實“教—學—評”一致性，提高教學效果.

一、小學數學教學中落實“教—學—評”一致性的重要性

（一）有助于教師“教”的高效開展

小學數學“教—學—評”一致性是需要教師明確教的目標的前提下來進行的，教學目標是教師設計整個教學過程的主要依據，在目標的確定過程中，教師需要對課本教材中的知識進行深入挖掘、梳理，找到教學的重點和難點，同時還要對學生的學情進行綜合考量，根據學生的需要來選擇教的方法，確定教的內容.這樣以具體的教學目標為依據組織的“教—學—評”一致性教學更有助于提高教師“教”的質量.

（二）有利于學生“學”的效果體現

對于教師來說，每一項工作都是為了讓學生學好數學知識.在“教—學—評”一致性教學中，教師的教和評價都是圍繞學生更好地學而服務的，學生在學習數學的過程中積極參與課堂活動，當遇到不懂的問題可以及時得到教師的指導和同學的幫助，可以及時得到教師的反饋，并根據教師的反饋來糾正錯誤，提高學習效果.

（三）有利于整體提升數學教學效果

“教—學—評”一致性是把數學知識、教師、學生融為一體的教學模式，同時也是將課程、教學活動、教學評價進行有效整合的綜合教學.在“教—學—評”一致性的小學數學課堂上，教師清楚地知道自己需要教什么，同時學生也能明確自己應該學什么，學生可以在課堂上深入理解知識并且高效吸收和運用數學知識，具有自主學習的基本能力和正確學習的良好習慣.同時“教—學—評”一致性通過多元化的評價還能照顧到不同層次學生的學習情況，促進班組內的學生得到同時進步，提升數學教學的整體效果.

二、當下小學數學“教—學—評”一致性開展中出現的問題

（一）教師的“教—學—評”一致性意識淡薄

“教—學—評”一致性對教師的整體統籌教學設計、綜合分析和評價教學的能力提出了更高的要求，而當下在小學數學教師隊伍中，大部分教師的教學專業能力毋庸置疑，教師過硬的專業水平為課堂教學提供了基本的保障.但是，大部分教師也只把教學的關注點放在了“如何教”上，大量的備課、多方面的培訓學習等占據了教師的時間和精力，卻忽視了學生才是教學評的主體，雖然教和學能體現出學生的主體地位，但是評價卻只停留在了教師評價學生這一單方向上，而且大都只根據學生的學習成績來評價，缺少將教、學、評融為一體進行教學的意識，沒有發揮出以評促學、以評促教的作用.

（二）缺少具體的一體化教學標準

“教—學—評”一致性是當下教育改革的重點話題，各個學科教師在自己的教學實踐中都有嘗試，但是在小學數學教學中開展“教—學—評”一致性很多教師仍然處于摸索和嘗試的階段，根本沒有統一的標準來為教師提供指引.所以，部分教師沒有真正領悟到“教—學—評”一致性的內涵，在具體的教學實踐實施過程中半途而廢，或者直接采用一成不變的教學方式組織教學，使得“教—學—評”一致性仍然走上了傳統教學模式的老路.所以，部分小學數學教師對“教—學—評”一致性教學失去了開展積極性，形成了表面化、形式化的一體化教學，沒有發揮出“教—學—評”一致性的內在價值.

（三）教、學、評銜接不順暢

在“教—學—評”一致性教學模式中，其中教和學是基礎，評是根本，在一體化教學模式下要求三者是一個整體，能相互融合，能達到一致.但是，在小學數學教學評實施過程中，部分教學能注重且達到教和學的一致性，并且能做到教和學的有效配合，但是卻經常會忽略掉評價的重要性，或者采用的評價方式不科學、不合理，單一且單向，使得教和學與評價銜接不順暢，沒有實現以評促學、以評促教的效果.

三、在小學數學教學中有效開展“教—學—評”一致性的策略

（一）明確“教”的目的

在整個教學環節，教師是教學的組織者、設計者，教師掌握著課堂上的主動權，當教師為某一節課設計教學內容時，首先就需要明確“為什么教”（即教學目標）、“教什么”（即教的內容）、“怎樣教”（即教的方法）這三個層面的問題.在“教—學—評”一致性教學模式中，“教”是第一位，但是教師的“教”是為了后面的學生的“學”而服務的，也是為了“評”而做準備的，教師“教”得怎樣會直接影響學生“學”的效果，以及影響后期評價的標準.所以，教師在具體的教學實踐中，應提前做好“教”的計劃，筆者認為，教師在這一關鍵環節需要注意以下方面：

1.明確需要教的目標

近幾年在課程改革之后，大單元教學理念成了當下的熱門話題，并且改版之后的各個版本的小學數學新教材也是按照單元主題來確定教學目標的，所以教師在教學之前不僅需要明確單元教學目標，還要注重大單元的教學任務，注重將每個單元內的小節知識教學目標緊扣單元目標，將大的單元目標分解為多個小的教學目標，根據這些小的目標再制訂教學計劃，組織教學活動.這就需要教師再對每個小節內的小目標進行確定，一步步地按照目標完成教學計劃，逐漸實現整體的教學目標任務.以人教版小學數學二年級上冊第四單元的“表內乘法”為例，這一單元的教學目標是教會學生掌握1～6的乘法運算，在這一單元大目標下又分成了兩個中級目標，即“乘法的初步認識”和“2～6的乘法口訣”.其中“乘法的初步認識”這部分的教學目標是讓學生明白乘法是如何得來的，初步鍛煉學生從加法轉化到乘法的思維能力；“2～6的乘法口訣”這部分又分為了“2、3、4的乘法口訣”“乘加乘減”“6的乘法口訣”三部分，每一部分都可以設置為一個課時進行教學活動，同時每一部分也需要教師明確教學目標，這樣就形成了一個單元目標下的多個子目標.教師不僅要明確單元目標還要明確單元內的每個子目標，將教學目標細致化，一個個完成教學任務，實現教學目標，提高教學效率，為“教—學—評”一致性打好“教”的基礎.

2.明確需要教的內容

在小學數學教學過程中，教師在課堂上需要教什么是由教材中的教學目標決定的.所以，當教師在為一堂課設計教學內容時，在需要明確教學目標的基礎上要吃透教材內容的要求，從多方面、多角度、深層次地分析課本，將全部知識技能和學習方法傳授給學生.小學數學以基本題型練習為主，課本上的例題都極具代表性.教師在引導學生學習解題時，不僅是為了得到正確的解題結果，更重要的是要掌握高效的解題方法，能對例題進行舉一反三.因為，教師的任務并不是把課本上的概念、公式、例題這些灌輸給學生，讓學生掌握，而是能讓學生通過課本上的知識進行思維轉化、知識遷移，最終達到活學活用的目的.所以，為了保證“教—學—評”一致性的高效落實，教師必須保證自己所教內容的實用性、可操作性.從人教版新版小學數學教材中我們就可以發現，在每個章節中都會設置“解決問題”這一教學板塊，并且會占用單元內知識內的較大板塊，其實這部分就是教師在單元內需要教學的重點部分也是重要內容，教師在設計教學時需要特別圍繞“解決問題”板塊來組織教學活動，鍛煉學生解決問題的能力.

3.明確應該教的方法

教師教的方法決定了“教—學—評”一致性實施的效果，教師教的方法也是“教—學—評”一致性中“教”的核心內容.在傳統的小學數學教學過程中，教師教的方法比較單一，常以“說教”為主，即“教師講什么學生學什么”，教師總是想著把課本上的知識一股腦地灌輸給學生，讓學生學會和掌握.在這樣的課堂上，缺少師生互動、生生互動的環節，課堂氛圍枯燥、乏味，這是很多學生不喜歡學習數學的問題之一；同時，在這樣的課堂上，學生處于被動學習的位置上，他們等待著教師把現成的知識送到他們面前，助長了學生的惰性心理，這是造成部分學生學習數學知識缺乏主動性的主要原因之一.隨著新課程改革的施行，“教—學—評”一致性在小學數學教學中的施行更加強調學生的主體性，所以傳統的“說教式”“灌輸式”等的教學方法已經不能滿足新課改的需要，迫切需要教師秉承“教—學—評”一致性的育人理念，根據學生的興趣需要采取科學有效的教法來為課堂增添活力，激發學生學習數學的主動性.比如，在教學一些比較抽象的數學概念時，教師可以結合這些數學概念的發展歷史，通過講故事的方式激發學生的興趣，讓學生從根本上明白數學概念的由來，提升學生主動探索數學奧秘的主動性；又如，在講解一些復雜的數學公式時，為了讓學生對數學符號更加敏感，就可以采用組織游戲合作的方式，通過合作對書本上的現有公式進行多方面深入驗證，通過游戲來增添學生探究的樂趣，降低公式的理解難度；又如，在解決一些復雜的幾何問題時，幾何問題比較考驗學生的思維建模能力，教師可以采用多媒體輔助的方式，將復雜的圖形簡單化、直觀化，讓學生所要解決的幾何問題更直觀地呈現在學生面前，訓練學生的幾何思維，提高學生的思維轉化能力.總之，教師采用什么樣的方法組織教學，教師需要深思熟慮，需要具有扎實的專業技能功底，同時還需要對學生非常了解，這是開展“教—學—評”一致性的基本條件.

（二）探尋“學”的方法

每一名小學生都是獨立的個體，他們對數學知識的敏感度、認知力等方面都存在一定的差距，有的學生認為數學簡單，好學，成績突出；有的學生認為數學很難，特別是應用題無法理解，數學拉分嚴重.學生對數學學科產生這一感受的主要原因是學生的學法問題.在教學實踐中我們發現，數學成績好的學生，往往喜歡學習數學，并且他們日常用在探索數學知識的時間要多于數學成績差的學生.所以為了高效實現“教—學—評”一致性，教師需要在學生的學法上下功夫，應根據學生的實際情況來引導學生探尋適合自己的學習方法，以此來提高學習效率和質量.比如，幫助學生養成正確學習數學的習慣：如養成提前預習新課的習慣.在學習新課之前，引導學生在課前提前對新課進行預習，教會學生正確預習且有效預習的方法，如在預習時標記出新課的重點和難點知識，提出自己的看法和見解，方便在教學時能有針對性地聽課，提高學習效率；如養成正確書寫的習慣，特別是低年級的小學生，教師要從小培養學生的數學標準書寫習慣，注意數學符號的標準書寫，注意數學格式的控制，保證書面、本面、卷面書寫整齊工整，為以后的知識學習奠定基礎.

（三）發揮“評”的作用

在“教—學—評”一致性教學中，“評”在其中起到了重要的作用，如以評促學、以評勵學、以評導學、以評診學、以評促教等.在傳統的小學數學教學中，大都以教師指導的方式幫助學生完成學習任務，這就表明學生無法通過自主的學習行為來判斷自己學習的方式方法是否正確，這時“教—學—評”一致性中的“評”就顯得尤為重要.在小學數學教學中評價應融入“教”和“學”的各個環節，特別是在學生的學習上評價的作用更為凸顯.具體體現在以下方面：

1.以評促學和以評勵學

在班級管理中，評價具有輔助管理的作用.小學數學教師在組織教學活動時，可以根據學生的心理特點、認識規律等設置一套完整的教學行為評價標準，以此來約束和指引學生在數學課堂上的行為，維護課堂教學秩序，為學生提供嚴謹的課堂氛圍.同時教師還可以為班級制定獎懲機制，以個人為單位或者小組為單位進行獎懲評價，對表現優異的學生個人或者小組給予物質獎勵.同時，還可以在班級內設置先進個人、學習標兵等榮譽，利用激勵效應來促進學生高效學習.

2.以評導學和以評診學

在小學數學“教—學—評”一致性的教學實踐中，可以將學生的學習目標與教師的教學目標結合起來，并將結合之后的新目標作為教學評價的標準，進而發揮教學評價的導學作用.“以評導學”落實到具體的數學教學實踐中：一是用評價來引導學生思考，培養學生自主學習能力.在小學數學知識結構中，很多知識教學只是起到指引的作用，只是為了學生更深入的思考和探究做的鋪墊，如在解決具體的數學問題時，教師會提出一些引導性的問題如“知道了什么？”“怎樣解答？”“回答正確嗎？”等，這些看似是教師提出的問題，但卻都具有評價導學的作用，學生會通過自主思考來完成問題的解決.二是用評價來引導學生分析，促進學生推理意識的生成.在小學數學教學中，學生的推理意識是學好數學的重要意識，在“教—學—評”一致性的教學過程中，教師可以通過評價的機會來有針對性的訓練學生的推理能力，引導學生對數學現象、數學問題進行多維度、深層次的分析和探究.

此外，評價除了具有導學作用之外，還具有診斷功能，如通過評價能診斷學生的學前預習情況，診斷學生在課堂上的聽課情況，診斷對相應知識和方法的掌握情況，診斷學生的解決問題的能力發展情況，等等.在“教—學—評”一致性教學中，教師可以通過對學生的學習成果展開評價，通過評價來診斷學生學習中遇到的各種問題，如通過評價學生在課堂上回答教師提問的情況來診斷學生對某一知識點的掌握情況，在診斷過程中教師會做到心中有數，并根據學生的回答情況進行教學的調整和優化；還可以通過評價學生習題練習正確率的情況來診斷學生對新知的掌握程度，方便教師發現學生的知識薄弱點，并有針對性地組織教學補救，完善教學活動.

同時，要想發揮出“評”的最大效用，還需要組織學生的相互評價和自我評價，讓學生能在評價的過程中獲得成長，積累經驗.比如，在做隨堂練習檢測時，教師可以組織學生進行相互檢測，以同桌為一組，相互調換所做的習題，進行檢驗，一方面可以促進學生發現自己的薄弱點，另一方面學生可以通過同伴的練習來提醒自己不能犯同樣的錯誤，起到警示的作用.又如，在做一些簡單的作業批改時，教師可以組織學生對自己的作業進行批改，方便學生找到自己作業中的問題，并及時作出糾正和反思，提高自學能力.

結語

總之，在小學數學教學中“教”“學”“評”作為維持整個教學活動的“三駕馬車”，需要在教師的駕馭下，在學生的配合下，并駕齊驅，來確保教學目標高效完成，提高數學課堂教學效率，提升學生的學習效率.

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