小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學模式探究

摘 要：群文閱讀教學模式在小學高年級語文教學領域中是一種富有成效的教學策略。群文閱讀不僅僅是一個簡單的閱讀活動，而是一種綜合性的教育手段，能夠有效激發學生對閱讀的好奇心。優秀的傳統文化是中華民族智慧的結晶，在小學高年級階段的群文閱讀語文教學中傳承和發揚中華文化，對于提升學生的文化素質有著十分重要的作用。教師應把傳統文化教育和群文閱讀教學模式緊密結合起來，增強他們對中華文化的理解和傳承，為社會培養高素質的文化人才。因此，本文對小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學現狀進行分析，并對教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文 高年級階段 傳統文化 閱讀模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.003

群文閱讀教學既可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平與寫作水平，同時也可以提高他們的思想素質。在小學高年級的群文閱讀語文教學過程中，語文教師還要在課堂教學的內容上為學生進行傳統文化的解釋和擴展，讓學生對文章中隱藏的傳統文化形成一個更深刻的認識。只有積累豐厚的傳統文化，學生的文化素質才能得到持續提升，學生才能實現對優秀傳統文化的傳承，提高自己的道德素質和認知能力。

一、小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學的意義

小學高年級學生具備一定的讀寫能力和理解能力，這個時候多接觸各種類型的閱讀材料，對于學生的素質發展是有好處的。群文閱讀教學法是指在語文教學中，教師要選擇一些具有代表性的文章，讓學生通過相關的閱讀活動來發散思維并學會主動思考。這樣可以突破傳統的單篇閱讀方式的限制，讓學生拓寬自己的閱讀眼界，體會到豐富的語言世界，體會到閱讀的無限快樂。

小學高年級的學生正是思維發生變化的重要時期，他們的思維發展潛力非常大，所以，小學高年級的語文教師要充分認識到群文閱讀的重要性，在新課改的背景下，積極進行教學方式的創新，引入傳統文化的教學以提高課堂教學質量，提高學生的學習成績。教師要給學生營造一個充滿文化氣息的、輕松的閱讀氛圍，使學生能夠發散思維來解讀文章，對文章中所蘊含的理念進行理解，使傳統文化閱讀教學更好地發揮其教育價值，使語文教學能達到對學生的智力、思維、情感等多個層面的培養。

二、小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學的現狀

語文教學是一項兼具人文與情感的雙重屬性的教育，然而，在中國傳統的“應試”環境中，小學高年級的語文教師缺乏對學生的人文主義熏陶和審美教化，這就難以激發小學生的語文學習積極性，也不能讓他們親身體驗到豐富多樣的中國傳統文化的美感，嚴重影響了學生對傳統文化的傳承意識。

對于小學高年級的語文教師來說，充分了解并重視在群文閱讀中融入傳統文化的教育重要性尤為關鍵。在新課程改革的大背景下，教師需要積極探索和嘗試各種創新的教學方法，以適應教育發展的新趨勢。教師要不斷更新自己的教學觀念，在實踐中不斷尋找傳統文化類群文閱讀教學融入小學高年級語文課堂的最佳教學途徑，從而提高教學質量，讓學生的學習成績得以提升。在群文閱讀教學中融入傳統文化教學，使教學符合新課改要求，滿足現階段教學發展和研究的需求，滿足新時期的學生發展的需求。這樣學生們不僅可以在閱讀上取得進步，他們的閱讀理解能力、批判性思維能力以及寫作技巧都將得到顯著提升。

因此，將傳統文化類群文閱讀教學融入小學高年級語文課堂當中，不僅是一個閱讀材料的集合，更是教學過程的創新體現。它鼓勵學生深入文章，對傳統文化進行批判性思考，并將所學知識與現實生活相聯系，促進學生的全面發展。在這樣的學習環境中，學生們能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握中國的傳統文化，學生能培養終身學習的習慣，為自己未來的學術道路打下堅實的基礎。

三、小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學的策略

1.“科學性”選擇閱讀文章，滲透傳統文化教育

教師將傳統文化類群文閱讀教學融入小學高年級語文課堂當中，針對小學高年級的學生，在教材的選用上，要注意內容的多樣性，不能太過單調，太過單調的內容會造成學生的學習倦怠。教師在選擇傳統文化類群文閱讀課文時，還應深入考慮課文的體裁，使學生在學習傳統文化類群文閱讀文章的過程中得到思想情感的升華，體會到課文之間的內在聯系。教師可以在橫向和縱向關聯之間選擇豐富的課文內容，并指導學生進行深度思考，將對傳統文化的認識轉化為應用能力，持續提高閱讀層次。另外，在選擇文章時，教師要注重文章之間的共性與個性，確保不同文章間存在某種相似性，增強文章內容的關聯性，從而使學生在群文閱讀中感受到傳統文化的美好寓意。

2.“有效性”抓住重點，拓展群文閱讀深度

閱讀教學的基本目的，不僅在于使學生懂得并掌握其中的字、詞、句等基礎知識，而且還要使學生能夠對傳統文化類的作品進行分析理解。傳統文化內容豐富，所以，教師在為學生準備閱讀資料的時候，一定要注意閱讀材料的類型，教材的選用不能只憑教師個人的偏愛，而要站在學生的立場上來選擇教材，教學的最終目標是要培養出更多更全面的學生。所以，在選材上也要全方位挑選，教師要抓住重點，并且在特定的時間里對文章進行替換，擴大他們的知識面，讓他們去學習更多的傳統文化。比如，教師可以準備歷史、科學、數學等資料，并給學生安排一些閱讀時間，這樣一來，學生在閱讀過程中對所學知識的理解會更深，對于學生的全面發展十分有利。

另外，在挑選讀物的時候，教師可以選用一些名著開展傳統文化群文閱讀教學。比如，讓學生閱讀《紅樓夢》《西游記》《竇娥冤》《三國演義》《雷雨》等課文，教師在教學時可以找到《竇娥冤》中的一些重點片段，引導學生朗讀文章，這樣既可以讓學生學習經典的文學作品，又可以加深學生對具體作品的理解，也可以開闊學生的眼界。然后，教師還可以讓學生在閱讀的時候歸納出各種文體的修辭和表達方式，從而提升自己的閱讀和寫作水平。

3.“適當性”課外拓展，提高核心素養水平

教師進行課外閱讀擴展，將學生們喜愛的課外作品加入原來閱讀的文章中，能滿足不同學生的學習需求。部分小學生對于文學作品的理解僅限于表面，教師在群文閱讀過程中要給予學生充足的時間與機會，“適當性”向學生提供對傳統文化作品的課外擴展，指導他們根據自己的需要和興趣來進行傳統文化群文閱讀學習，學生按照自己的興趣來選擇書籍，能體會到閱讀的樂趣，能對傳統文化進行深度學習。教師在確定群文閱讀主題以后，還可以結合傳統文化群文閱讀教學內容的特點，挑選出適合學生的課外閱讀內容，提升的學生文化素質，拓寬學生的文學眼界和學識。

四、在小學高年級語文群文閱讀教學中滲透傳統文化的具體措施

1.“古往今來”：科學設計古文教學，有機融入傳統文化

目前，古文在中小學語文教材中所占比重很大，古詩也是中國傳統文化的主要載體，具有濃厚的傳統文化氛圍。所以，在小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學中，教師可以科學地設計古詩和文言文群文教學，讓學生們對古文形成更深刻的認識，一起去體會和發掘其中的深刻意義，引導學生相互討論，交換自己的觀點和收獲，讓學生們在不知不覺中受到傳統文化的影響，從而提升自身的整體素質。

以《元日》為例，宋代詩人王安石描寫了新年的第一天萬物復蘇的景象。在授課的時候，教師先簡單引入話題：“元旦”是中國的傳統節日，也就是一年的開始，在一千多年前的宋朝，人們是怎樣度過春節的？接著，教師引導學生們開始讀古詩，并讓他們在讀的時候，分析這首詩的內容，然后讓他們自己去組織語言，這首詩描寫了宋代的人們在春節期間展示的一些民俗，例如放鞭炮、飲屠蘇酒、貼對聯等等。教師引導同學一起討論當前的春節習俗，能使同學們對中華傳統文化產生更深的理解，進而對中國的傳統文化進行傳承與發展。

2.“感同身受”：引發情感文化共鳴，培養傳統文化情懷

在小學高年級階段，教師要引導學生進行更深層次的探究，讓他們對作品中所蘊含的文化情感形成更充分的認識。學生們在早期的學習中已經積累了大量的語文學習素材，再加上他們良好的語文學習基礎，在進行情感感悟教學時，學生們的學習過程就會變得更加自然，這樣能實現語文教學的水到渠成。群文閱讀是一種極具魅力的活動，它能讓學生得到心靈的滋潤。小學高年級語文傳統文化類群文閱讀課文的內容都是經過教師精心挑選的，學生們也很容易從這篇文章中體會作者的感情，從而對傳統文學形成更深的理解。

例如，在小學六年級下冊《北京的春節》的學習過程中，教師以中國最大的傳統節日春節為中心，從北京人的角度來介紹北京的春節，讓學生們對北京的春節形成一個更深刻的認識，感受到其中所蘊含的中華文化的精髓，同時也能體會到《北京的春節》中所蘊含的豐富的文化精神。北京的新年風俗別有一番韻味，北京是一座古老的城市，具有豐富的歷史和文化內涵。所以，教師要把重點放在對傳統文化的闡釋與滲透上，這樣才能引起學生的感情與文化共鳴。教師可以創設情境引入話題，引出新的話題：“每個人都喜歡過春節吧？說說原因吧。”“讓我們跟著老舍教師，看看北京的孩子們是怎么過春節的，這樣才能體會到北京特有的風俗和歷史，體會到濃郁的春節文化！”

3.“情景創設”：巧妙設置情景，深入感受傳統文化

在傳統文化群文閱讀教學中，為了提高學生的參與感，教師可以在課堂上引入情景教學法。情景教學法是教師通過創設一系列與傳統文化有關的情景活動，把學生置身于一定的文化環境之中，引導學生對現實或歷史情景進行模仿，學生通過自身經歷對傳統文化進行感知和了解，能激發學生對傳統文化的思考。在教師的情景創設之中，學生會增強對傳統文化的熱愛，被傳統文化所感染。

比如，教師可以模擬古書院，讓同學們身著漢服，親身感受古人的生活。在這種情景下，同學們能學到古代禮儀、書法、詩詞歌賦，體會古代文人的治學風氣與文化追求。通過角色扮演與互動探討，學生對古老的文化有了更深刻的了解，也培養了自己的文化認同感與歷史責任感。教師還可以找出與傳統文化相關的古詩，讓學生背誦自己最喜歡的古詩，也可以引導學生進行新的詩歌創作。在此過程中，同學們可以更深層次地感受詩歌的節奏之美、意境之美，并培養其語言表達與創新能力。教師也可以創造端午節、中秋節等與傳統節日有關的情景，使學生了解有關的風俗習慣和文化內涵。透過制作傳統食品粽子、月餅，參加節慶游戲賽龍舟、賞月等，讓同學們在實際操作中感受并繼承傳統文化。這樣學生能夠迅速理解教材中所體現的文化和思想，從而達到提高閱讀效果的目的。在教學的時候，教師要結合學生的具體情況在群文閱讀教學時創設情景，從而提高學生對傳統文化的了解程度。

4.“實事求是”：聯系生活實際，培養獨立思考能力

在小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學中，教師在教學過程中要聯系生活實際，增強學生的文化自信與審美創新能力，培養學生的獨立思考能力，學生要對所學的傳統文化內容進行正確理解與應用。

以人教版五年級《將相和》為例，教師在對課文進行解析的同時，可以逐步對傳統文化進行滲透。“完璧歸趙”中的四、五、六段寫的是太監向趙王舉薦藺相如的內容。有人稱贊藺相如英明神武，有人稱贊宦官慧眼識珠。從同學們的回答中，教師提煉出了幾個關鍵問題：宦官繆賢的推薦究竟揭示了什么？藺相如在秦國的行為，是否真的可以用傳統文化中的“障眼法”來解釋？通過對這些問題的分析，我們可以發現更多傳統文化的因素。

以人教版五年級《慈母情深》為例，孝道一直是中國傳統文化的重要組成部分。通過解析這篇課文，可以實現對傳統美德的滲透。首先，教師可以引導學生感受文章中母親工作環境的艱辛——七八十個破舊的縫紉機發出刺耳的聲音。通過情景再現，讓學生深刻體會到母親工作的不易。其次，教師可以詳細解釋文章中的細節描寫，例如，對于“背直了，我的媽媽……”這一部分，組織學生進行角色扮演，使他們在扮演過程中更直觀地感受到細節描述的真實性。最后，當母親將錢交給她時，“她馬上又坐下了，她的腰也彎了下來”。這些句子都在暗示著母親的辛苦。在這里，教師可以引導學生認識到母愛的偉大，并鼓勵他們將自己的生活與學習內容相結合，思考母親對自己的付出，從而感悟傳統文化中的孝道精神，激發學生的孝心。

總之，在小學高年級階段，在語文課堂上進行閱讀訓練，是一種行之有效的教學方法。在傳統的語文教學方式中，有些教師只是機械地按課本上的次序進行講授，而忽略了學生的閱讀能力，這就造成了閱讀教學的效果不佳。小學語文教師應結合自身的特點，制定適當的傳統文化類群文閱讀教學活動，以達到提高語文閱讀教學質量的目的。教師要指導學生進行多元化傳統文化文章的閱讀，拓寬他們的閱讀眼界，從而使他們的傳統文化和文學素養能得到進一步提升。

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（楊曉丹，1992年生，女，漢族，江蘇常熟人，小學教育學士，二級教師，從事小學語文教學工作）