中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的智慧結(jié)晶，其所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化價(jià)值和道德觀念，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融合傳統(tǒng)文化元素，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要通過(guò)挖掘文化元素、創(chuàng)設(shè)文化情境、融合文化實(shí)踐、培養(yǎng)文化意識(shí)等策略，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和文化認(rèn)同感。本文首先分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，然后探討了具體的實(shí)施策略，以期為教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 融入策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.013

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，涵蓋了豐富的哲學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著教育改革的不斷深入，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索愈加重要。這種融合不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感及自豪感。數(shù)學(xué)教學(xué)若能結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，如古代數(shù)學(xué)典籍和相關(guān)文化故事，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的視野與思維方式。通過(guò)在課堂上引入這些文化背景，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯，還能體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，因此，在教學(xué)中積極探索有效的策略十分必要。本文將圍繞如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，為提升教育質(zhì)量提供參考與借鑒。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.植根文化沃土，啟迪教學(xué)智慧

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史和深厚的內(nèi)涵，其中蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)思想和智慧。將這些文化元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能通過(guò)文化載體進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，《九章算術(shù)》作為中國(guó)古代數(shù)學(xué)名著，包含了豐富的實(shí)際問(wèn)題及其解決方法，可以作為教學(xué)的生動(dòng)案例。教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，引入古代數(shù)學(xué)家的思路和方法，能夠讓學(xué)生在文化背景下更好地理解數(shù)學(xué)原理。這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能幫助他們形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)，弘揚(yáng)文化精髓

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力的重要階段。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中很多經(jīng)典故事和數(shù)學(xué)題材，如《三國(guó)演義》中諸葛亮的計(jì)謀、《孫子算經(jīng)》中的數(shù)學(xué)難題等，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的素材。通過(guò)這些文化故事和題材，教師可以設(shè)計(jì)出有趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中體會(huì)到邏輯推理和思考的樂(lè)趣。同時(shí)，這些經(jīng)典故事也蘊(yùn)含了豐富的文化精髓，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受其中的智慧與精神，有助于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀，進(jìn)而弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.促進(jìn)學(xué)科融合，拓寬教育視野

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合，拓寬學(xué)生的教育視野。通過(guò)將文化元素與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，教師可以創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)資源。如古代建筑中的幾何美學(xué)、傳統(tǒng)工藝中的數(shù)學(xué)原理等，這些都可以作為跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，了解和掌握相關(guān)的歷史文化知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高數(shù)學(xué)能力，還能培養(yǎng)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1.挖掘文化元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先需要深入挖掘文化元素，使得數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富。這種融合不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到中華文化的博大精深，從而提升文化自覺(jué)和文化自信。通過(guò)將傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想、方法引入課堂，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更全面地理解數(shù)學(xué)概念，并在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師可以從中國(guó)古代的水測(cè)技術(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代的度量單位及其應(yīng)用。中國(guó)古代有許多關(guān)于容量的度量工具和方法，如商代的斗、升、合等，這些工具不僅體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧，也蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)原理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)展示這些古代度量器具的圖片和視頻，讓學(xué)生了解古代人如何使用這些工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們討論古今度量單位的異同，提高學(xué)生對(duì)容量單位概念的認(rèn)識(shí)。

教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生模擬古代測(cè)量的方法。例如，可以準(zhǔn)備一些仿古的度量容器，讓學(xué)生用這些容器來(lái)測(cè)量水或米的體積，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生理解“升”和“毫升”的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了現(xiàn)代的容量單位，還了解了古代的度量知識(shí)，感受到了文化傳承的魅力。教師還可以組織學(xué)生們討論這些古代度量工具在當(dāng)時(shí)的生活和生產(chǎn)中的重要性，以及其背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思辨能力。

這種將文化元素與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，不僅豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到文化的力量，還能使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)設(shè)文化情境，激活數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)文化情境有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在情境中更為直觀地理解數(shù)學(xué)概念和方法。通過(guò)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)诰唧w的文化背景下思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以利用《孫子算經(jīng)》中著名的“百雞問(wèn)題”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這一經(jīng)典數(shù)學(xué)題材不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整數(shù)運(yùn)算的理解，還可以讓他們感受到中國(guó)古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶。在課堂上，教師可以先簡(jiǎn)單介紹《孫子算經(jīng)》及其在中國(guó)古代數(shù)學(xué)史上的地位，然后引出“百雞問(wèn)題”，即“雞翁一，值錢(qián)五；雞母一，值錢(qián)三；雞雛三，值錢(qián)一。以百錢(qián)買(mǎi)百雞，問(wèn)雞翁、雞母、雞雛各幾何？”在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，通過(guò)不同的嘗試和驗(yàn)證方法來(lái)尋找答案。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通技巧，還能夠鍛煉他們的邏輯推理能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列方程的方式求解，將復(fù)雜的問(wèn)題逐步分解，找出滿(mǎn)足條件的整數(shù)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了整數(shù)混合運(yùn)算的基本方法，還學(xué)會(huì)了如何通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師可以將文化情境中的其他元素引入教學(xué)。例如，可以介紹古代市場(chǎng)交易中常見(jiàn)的度量和計(jì)算方法，讓學(xué)生了解古人的經(jīng)濟(jì)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)文化情境，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們?cè)诰唧w的文化背景中感受數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用價(jià)值。這種教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還拓寬了他們的文化視野，幫助他們更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.融合文化實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)文化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種行之有效的教學(xué)策略。文化實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)趯?shí)際操作中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，形成理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。首先，教師可以通過(guò)圖片和視頻介紹中國(guó)古典園林的建筑風(fēng)格和美學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)中的幾何元素，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等。接著，引導(dǎo)學(xué)生注意這些幾何形狀在園林中的具體運(yùn)用，如庭院的布局、花壇的形狀、池塘的設(shè)計(jì)等。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園或操場(chǎng)上，模擬中國(guó)古典園林的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算。學(xué)生可以分組合作，使用尺子和卷尺測(cè)量花壇或操場(chǎng)中的幾何圖形，并計(jì)算其面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了多邊形面積的計(jì)算方法，還體驗(yàn)到了在實(shí)際情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的“中國(guó)園林”模型，通過(guò)這種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師可以通過(guò)分享學(xué)生的作品，總結(jié)他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲和感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和智慧結(jié)晶。

這種融合文化實(shí)踐的教學(xué)策略，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。這不僅促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也讓他們?cè)谖幕瘜?shí)踐活動(dòng)中感受到了中華文化的博大精深，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和文化自信心。

4.培養(yǎng)文化意識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅能夠提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能在潛移默化中增強(qiáng)他們的文化自信和民族歸屬感。教師應(yīng)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)注文化背景和歷史淵源，從而使他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)。

例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師可以從古代著名數(shù)學(xué)家劉徽的分?jǐn)?shù)問(wèn)題入手，介紹其在《九章算術(shù)》中的相關(guān)內(nèi)容。劉徽是東漢時(shí)期的偉大數(shù)學(xué)家，他在分?jǐn)?shù)運(yùn)算方面為后人留下了寶貴的數(shù)學(xué)遺產(chǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述劉徽的生平和他的數(shù)學(xué)研究，引出分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合古代數(shù)學(xué)文化的練習(xí)題目。例如，劉徽在解決實(shí)地丈量問(wèn)題時(shí)，利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行了精確計(jì)算。教師可以仿照這一方法，設(shè)計(jì)一些農(nóng)田面積的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考古代數(shù)學(xué)家在無(wú)計(jì)算器的情況下，如何解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題探討活動(dòng)，討論古代數(shù)學(xué)家對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的理解和應(yīng)用，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和邏輯推理過(guò)程。這種討論不僅有助于學(xué)生深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判思維和獨(dú)立思考能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

通過(guò)培養(yǎng)文化意識(shí)，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還在文化學(xué)習(xí)中提升了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。他們能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)不只是抽象的符號(hào)和公式，而是一種貫穿生活、文化和歷史的科學(xué)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的感悟

1.文化之根深植，數(shù)學(xué)之花綻放

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧如同肥沃的土壤，滋養(yǎng)著數(shù)學(xué)的種子，使其在小學(xué)課堂中健康成長(zhǎng)。通過(guò)將傳統(tǒng)文化中的數(shù)理知識(shí)和思維方式引入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望。例如，在講解古代數(shù)學(xué)經(jīng)典《九章算術(shù)》中蘊(yùn)含的解題方法時(shí)，學(xué)生們能夠體會(huì)到中國(guó)古代數(shù)學(xué)家的智慧和工程思維，從而更好地理解和掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)概念。這種文化與數(shù)學(xué)的相互交融，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的計(jì)算，而是一次次有趣的文化探究之旅，孩子們?cè)谶@種充滿(mǎn)文化氛圍的數(shù)學(xué)課堂上，自然會(huì)展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力和思維能力，讓數(shù)學(xué)這朵智慧之花在每個(gè)孩子心中美麗綻放。

2.思維文化并重，教育之樹(shù)常青

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含豐富的邏輯思維和哲學(xué)思想，如《孫子算經(jīng)》中提出的推算方法以及《墨經(jīng)》中的邏輯推理，這些都可以為數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練提供寶貴的素材。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入這些文化元素，教師可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維框架，提升他們的邏輯推理和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.融合創(chuàng)新之路，教育未來(lái)可期

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是對(duì)文化傳承的一種創(chuàng)新，更是推動(dòng)教育模式革新的有效途徑。將傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想和方法與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)闊他們的知識(shí)視野。例如，通過(guò)研究古代的天文歷法和測(cè)量技術(shù)，學(xué)生們能夠了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解能力。而在此過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)策略，使得傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)方法能夠有機(jī)結(jié)合，形成一種新的教學(xué)模式。這種融合創(chuàng)新的方法不僅提高了教學(xué)效果，也為教育的未來(lái)發(fā)展指明了方向，預(yù)示著更廣闊的教育前景，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將文化與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同感。教師應(yīng)充分挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想和方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用這些知識(shí)，使得課程內(nèi)容更加生動(dòng)具體。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和民族自豪感。在新時(shí)代的教育背景下，這一策略不僅推動(dòng)了學(xué)科發(fā)展，更為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了切實(shí)有效的路徑。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，使中華傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，以培養(yǎng)出具有文化自信和綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐慧榮、唐恒鈞《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：價(jià)值定位，路徑，策略》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2023年第7期。

[2] 潘婉茹《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探析》，《湖北教育（教育教學(xué)）》2024年第3期。

[3] 黃秀貞《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑探析》，《課程教學(xué)研究》2023年第11期。

（樊繼花，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）

（本文系連云港市灌南縣2023年“十四五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)的案例研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：GZKTGR/2023/24）