“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建思考

隨著“雙減”政策的落地，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的教師紛紛積極響應(yīng)。他們主動(dòng)更新教學(xué)方法，致力于創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建高效教學(xué)課堂，以達(dá)成減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，也要順應(yīng)這一變革趨勢(shì)。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的身心壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，營(yíng)造更加和諧、共生的教育環(huán)境。文章從多維度視角出發(fā)，探討了“雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂，以供參考。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)自由表達(dá)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感和需求的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，他們的主動(dòng)性往往難以被激發(fā)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造輕松和諧、師生互動(dòng)頻繁的課堂氛圍，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為課堂注入新的活力。通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并靈活調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)積極搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人情感和學(xué)習(xí)需求，落實(shí)“雙減”政策的核心理念。

以人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第十六課“立體賀卡”為例。教師可以先進(jìn)行科學(xué)分組，組建結(jié)構(gòu)合理、氛圍和諧的學(xué)習(xí)小組，為課堂注入新的活力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中汲取靈感，如利用廢舊紙板等材料，通過(guò)剪裁、粘貼等方式，親手制作立體賀卡。作品完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流分享，相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，分享創(chuàng)作心得與愿望，從而在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，形成美術(shù)學(xué)習(xí)社群，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)。

二、借助數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建美術(shù)高效課堂

（一）利用數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們便能自發(fā)地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，積極主動(dòng)地投入知識(shí)探索活動(dòng)。教師將數(shù)字化資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能將教材中原本靜態(tài)、單一且有限的美術(shù)作品，以動(dòng)態(tài)、多元、開(kāi)放的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，還能極大地激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

以人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第十一課“繪畫(huà)中的節(jié)日”為例。教師可以先利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮其視聽(tīng)融合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一段生動(dòng)展現(xiàn)潑水節(jié)節(jié)日氛圍的視頻，使學(xué)生深刻體驗(yàn)潑水節(jié)的熱鬧非凡。接著，教師可以借助圖片展示和文字解析，生動(dòng)地介紹如《慶豐收》《舞龍》《扭秧歌》等以節(jié)日為主題的美術(shù)作品。這樣的教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)作品與個(gè)人生活經(jīng)歷相結(jié)合，引發(fā)他們的情感共鳴，從而激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）利用數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者和技能模仿者，與教師的互動(dòng)主要局限于單向的知識(shí)傳輸，這難以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性。新課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)建立師生之間平等互動(dòng)的關(guān)系。因此，教師應(yīng)積極融入數(shù)字化資源，設(shè)計(jì)美術(shù)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、批判性思維能力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第十六課“剪紙中的古老記憶”為例。教師可以先利用多媒體播放剪紙動(dòng)畫(huà)短片，直觀展示剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力，并特別強(qiáng)調(diào)“鏤空技法中圖案需要保持連貫性，以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體”的要點(diǎn)，以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在學(xué)生對(duì)鏤空剪紙有了基本了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)作階段，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹剪紙工藝的基本步驟——勾勒輪廓、精細(xì)裁剪、揭離、粘貼，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思剪紙圖案、規(guī)劃制作流程，并自主動(dòng)手操作，最終創(chuàng)作出具有個(gè)性化的剪紙作品。

（三）引入數(shù)字化技術(shù)，提高學(xué)生的專注力和參與度

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入數(shù)字化技術(shù)，旨在提高學(xué)生的專注力和課堂參與度。教師應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)整合與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和文字描述，精心制作多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生能直觀領(lǐng)略經(jīng)典美術(shù)作品的魅力。

以人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第二課“探訪自然的奇觀”為例。教師不僅能利用數(shù)字化技術(shù)展示夏夜繁星閃爍的自然奇觀圖片，還能通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生仿佛置身于浩瀚的宇宙之中，進(jìn)行全方位的星空觀察，直觀感受每一顆星星的閃爍與運(yùn)動(dòng)。此外，教師可以結(jié)合詳盡的文字描述，向?qū)W生講解星座的傳說(shuō)、星星的形成以及宇宙的奧秘，讓學(xué)生在這個(gè)構(gòu)建的虛擬世界里，直觀、深刻地感受自然奇觀的迷人之處。

三、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化理解能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和廣泛影響，在美術(shù)領(lǐng)域的眾多方面得到了較好的體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生更深刻地理解文化與藝術(shù)之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地融入傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，從而提升文化綜合素養(yǎng)。

以人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第十九課“過(guò)春節(jié)”為例。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境：“歲末年初，春節(jié)至，喜慶氛圍濃。紅燈高掛，鞭炮聲聲，傳遞著吉祥與祝福。春節(jié)，這一中華民族最為隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，其背后蘊(yùn)含著怎樣的文化深意？我們?cè)撊绾芜\(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)詮釋此時(shí)心中獨(dú)特的情感？”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生沉浸于濃厚的節(jié)日文化氛圍中，進(jìn)而開(kāi)展自主創(chuàng)作。

四、運(yùn)用生活化語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

生活化的語(yǔ)言因其與學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密而更具吸引力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極運(yùn)用生活化語(yǔ)言，以促進(jìn)課堂互動(dòng)的自然流暢、內(nèi)涵闡釋的透徹明晰，這樣可以有效幫助學(xué)生吸收美術(shù)知識(shí)，提高作品鑒賞能力，進(jìn)而提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第十五課“春天的色彩”為例。教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪生活場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生步入春天的意境：“常言道，春為歲首，萬(wàn)物更新，春天是自然界蘇醒、草木萌發(fā)的季節(jié)。在我們周圍，無(wú)數(shù)生命在春光的沐浴下重?zé)ㄉ鷻C(jī)，那么，你們心中的春天，是以何種景象作為它悄然降臨的標(biāo)志呢？”這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶與聯(lián)想，還能促進(jìn)他們對(duì)春天概念的個(gè)性化理解與整合。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)“雙減”政策

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧學(xué)生差異

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出差異化、階梯式的特征。如果教師繼續(xù)沿用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，將難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致高水平的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以適應(yīng)的情況，形成“高不成低不就”的教學(xué)困境。對(duì)此，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)分層作業(yè)，精心規(guī)劃一系列由基礎(chǔ)至進(jìn)階的循序漸進(jìn)的美術(shù)作業(yè)任務(wù)，使每名學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

仍以“春天的色彩”一課為例。首先，教師可以布置一項(xiàng)集體作業(yè)：“隨著春天的到來(lái)，大地回暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，繁花似錦。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并記錄下這個(gè)季節(jié)中你們看到的各種花卉。”這項(xiàng)任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察興趣，并為他們未來(lái)的創(chuàng)作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)于那些美術(shù)學(xué)習(xí)水平一般但表現(xiàn)出特別興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)作繪畫(huà)作品，并強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)處理上要注重花朵的色彩層次和空間布局。最后，對(duì)于那些美術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造力出眾的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)他們考慮花卉的生長(zhǎng)環(huán)境和生態(tài)習(xí)性等因素，構(gòu)思并繪出花卉與周圍環(huán)境和諧共存的畫(huà)面，創(chuàng)作出充滿趣味的花卉故事場(chǎng)景。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，開(kāi)拓學(xué)生思維

每名學(xué)生都有一顆感知美、探索美的心靈，小學(xué)生也不例外。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入挖掘美術(shù)課程的核心知識(shí)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)通過(guò)巧妙延伸和適度拓展，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的作業(yè)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)作欲望。此外，教師應(yīng)牢牢把握美術(shù)教材的核心內(nèi)容，同時(shí)融入生活化、實(shí)踐化和可視化元素，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作視野，引導(dǎo)他們進(jìn)入更加廣闊和多彩的美術(shù)世界。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)以致用

掌握知識(shí)的最終目的在于實(shí)踐應(yīng)用，將所學(xué)技能融入日常生活，解決實(shí)際問(wèn)題，彰顯其應(yīng)用價(jià)值。生活化作業(yè)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，其核心在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，將課堂所學(xué)美術(shù)技巧應(yīng)用于日常生活，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的審美素養(yǎng)與創(chuàng)作潛能。

以人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第二課“畫(huà)人像”為例。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了捕捉人物面部特征、表情和姿態(tài)的技巧，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用線條和色彩來(lái)塑造人物形象的基本方法。為了將這些技巧應(yīng)用于實(shí)際生活，教師可以布置一項(xiàng)具有生活氣息的作業(yè)——為家人繪制肖像畫(huà)。這項(xiàng)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察家人的面部特征，捕捉他們獨(dú)特的氣質(zhì)和表情，隨后運(yùn)用在課堂上學(xué)到的繪畫(huà)技巧，將這些觀察結(jié)果融入自己的作品。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高觀察能力和表現(xiàn)能力，還能增進(jìn)與家人之間的情感。更為重要的是，這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為他們未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育提出了新的要求。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)不斷更新教育理念，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入理解“雙減”政策的核心要義，并緊密聯(lián)系美術(shù)學(xué)科的特性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。教師應(yīng)努力營(yíng)造富有感染力和吸引力的美術(shù)課堂環(huán)境，以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，減輕他們的學(xué)業(yè)壓力，從而達(dá)成減負(fù)與增效的雙重目標(biāo)，并充分彰顯美術(shù)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特教育價(jià)值。

（作者單位：甘肅省西和縣趙五學(xué)區(qū)）