新課標背景下的小學音樂課程評價策略

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，如何對小學音樂課堂進行科學、有效的評價，改革音樂評價的內容與方式，探索出一條符合素質教育要求的音樂課程評價路徑，是基礎教育音樂學科教學中亟須解決的重要課題。教師在小學音樂教學中運用靈活、合理的方式進行課程評價，對調動學生學習的積極性和增強學生學習的自信心大有裨益。豐富多樣的音樂評價方法，能讓學生在特定的環境中進行有效學習，激發學生對音樂學習的熱情，從而營造輕松、和諧的教學環境，減輕考試給學生帶來的壓力。

一、小學音樂課程評價的原則

新課標進一步明確了分段式教學的內容，詳細闡述了音樂課程評價的具體內容和方法。在新課標的指引下，教師在教學中應對課程內容所涵蓋的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的需求進行綜合考查，對學生的音樂實踐活動的參與態度和水平、音樂表演能力、音樂知識和技巧的掌握等進行全面的評價。在評價過程中，教師應遵循以下三點原則。首先，形成性評價與終結性評價相結合原則。形成性評價是通過觀察和討論，對學生的學習態度和技巧的變化進行評價。終結性評價是對學生的階段性學習成效進行評估方法。其次，定性評價與定量評價相結合原則。定性評價是在教學活動中，對學生的情感反應、參與程度等進行書面描述和評定。定量評價是對學生的樂理知識掌握程度、歌曲演唱數量、樂譜識別水平等進行量化評分。最后，自評、互評、師評相結合原則。新課標提倡將學生自評、小組互評、教師點評相結合。自評是學生進行自我評價的方式，有助于激勵學生自主學習，提高學生自我反省、自我認知的能力。互評是學生之間的互相評價。師評是教師對學生的評價，旨在通過教師準確、專業的評價及適當的引導，幫助學生不斷進步。教師在教學實踐中，應將這三種評價方式有機結合，以保證評價的全面性和準確性。

二、小學音樂課程評價的現狀分析

新課標要求強化對學生學習過程的評價，注重學生主動參與，將學生作為評價的主體，鼓勵學生全面地進行自我評價。在論述音樂教育的目的時，新課標指出，增強學生對音樂的理解僅是其中的一項內容，而如何培養學生積極、樂觀的人生心態，推動他們的身心發展，則是更為重要的內容。在新課標的指引下，當前小學音樂課程評價的實效性得以增強。然而，當前小學音樂課程評價還存在以下三個方面的問題。

第一，部分小學音樂教師在開展課程評價時忽略了學生的個性和創造力，忽視了個體發展的全面性和評價的多元化。第二，雖然新課標對音樂教學的實踐性有所強調，并以個別案例舉例，但是目前部分教師對音樂課堂教學的評價仍停留在對學生考試成績的關注上，忽略了對學生學習過程的評價。第三，在以新課標為核心的教學改革中，一線教師仍處于探索階段，缺乏清晰且具有可操作性的實踐范例指引。

三、新課標背景下的小學音樂課程評價策略

（一）樹立正確的小學音樂評價觀念

新課標對小學音樂教學的總體目標進行了明確的界定：學生在音樂課程中應參與各種形式的音樂實踐活動，探索、發現、感受音樂的藝術魅力，了解并掌握基本的音樂基礎和技巧，培養學生的文化意識，培養學生的音樂聽覺、鑒賞、表演、創作等基本素質。在此基礎上，新課標從三個方面對此進行了詳細闡述。新課標對舊的課程目標進行了大量修訂與調整，突出了情感、態度、價值觀的培養，注重激發學生對音樂的終身熱愛與追求。此外，新課標淡化了音樂教育的技術目的，倡導學生參與體驗、探究合作、積極創新。同時，新課標提出從傳統的“重知識輕能力”的評價模式，轉變為評價標準多元化、評價形式多元化并注重過程性評價的評價機制。因此，在新課標背景下的小學音樂課程評價實踐中，教師應樹立正確的小學音樂評價觀念，這是后續開展科學的音樂課程評價的前提和基礎。

（二）探索新的小學音樂評價內容

在小學音樂教學中，教師應了解學生的個體差異，從天賦、學習能力、項目特長等方面對學生進行全面評價。例如，有些學生的聲樂表現優秀，有些學生的樂器演奏水平很高，還有些學生在音樂創作方面展現出非凡的才華。因此，教師在進行課程評價時不能僅看成績，還應結合學生的具體情況，制訂符合他們發展規律的評價內容，從而使評價更加科學和客觀。

新課標背景下的小學音樂課程評價應包括學生的音樂學習態度、課內表現、課外實踐、音樂知識的運用與創新能力等。其中，音樂學習態度主要關注學生是否樹立了“音樂屬于每個人”的意識，重視學生在音樂學習中的積極性和愉悅感；關注學生在音樂探索學習的過程中能否團結合作；關注學生是否用正確的態度去發掘、欣賞、評價他人的優點。課內和課外學習情況的評價，一般包括欣賞、樂器演奏、律動節奏、歌唱表演、視唱練耳等方面。音樂知識的運用與創新則要求學生將所學知識運用到其他領域，并能加以創新。

（三）采用新的小學音樂評價方法

在考查學生的音樂基礎能力時，教師應將全面的素質考核納入評價范疇。教師應遵循“個性和共性相結合”的基本原理，科學制訂音樂技能和樂理考核的準則，并根據具體情況采用不同的評價方法，設計相應的評價指標，具體如下。

1.定性與定量評價相結合。定性評價和定量評價各有優缺點，教師將兩者有機結合可以確保教學評價的全面性和科學性。例如，教師可以將目前普遍使用的《學生成長記錄冊》中的學習成績、學習表現和學習能力進行細致劃分，對學生的音樂學習進行全面而客觀的評價，如是否積極參加音樂活動、在團體中是否很好地配合隊友、展現自己的才華等。小學生處于身心發育的早期階段，對教師的評價和反饋非常敏感。因此，在評價過程中，教師在給學生反饋時要充分考慮學生的接受程度，不能一味打擊，也不能一味表揚，而應因材施教，提出改善意見和方法。同時，教師要注意維護學生的自尊，調動學生學習的積極性。

2.日常考核與期末考核相結合。傳統的考核主要關注學生的期末考試成績，在新課標背景下，教師可以將日常考核納入評價體系，將學生的日常表現與期末考試成績相結合。這樣不僅能提高學生的課堂學習效率，還能減輕學生期末考核的壓力。

3.在活動中考評學生的實踐能力。在考核前，教師應帶領學生復習所學歌曲，目的是幫助學生選擇適合自己的歌曲作為表演曲目。同時，教師在日常教學中要注重提高學生對舞蹈節目、聲樂節目、戲曲節目等多種藝術節目的鑒賞能力，以便學生在期末的節目創作中將自己想表達的內容和情感以更具象的形式表現出來。教師可以組織開展“音樂會”活動，要求學生人人參與，學生可自由選擇合唱、獨唱、獨奏的形式進行表演。教師應給予學生充足的時間準備，為學生提供所需樂器和藝術指導，并及時調解學生在排練過程中產生的矛盾。教師應鼓勵學生大膽創新、敢于嘗試，自信地展示自己。同時，教師應嚴格按照評分標準對學生的表現進行評分。

4.以游戲的形式考核知識技能。教師可以創設情境，以闖關游戲的方式對學生的音樂知識和技能掌握程度進行考核。例如，視唱練習是部分學生心生畏懼的環節，為了幫助學生將這種畏懼感轉化為喜愛，教師可以設計“摘果”游戲。首先，教師可以利用多媒體設備創設一個模擬的果園，里面有許多種類的水果，每個水果下面都有2～4個的音樂視頻（這些視頻都是從學生學習的歌曲中選擇的）。其次，教師請一名學生扮演果園看護者，其他學生扮演摘果者。摘果者每摘下一顆果實，就需要唱出與水果對應的歌曲。在學生視唱的過程中，教師可以給予適當的指導。最后，教師對學生的視唱能力進行打分。這種充滿趣味的考核方式，能激發學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中充分展示視唱技巧，從而提高學生的視唱能力，增強他們學習音樂的信心。

5.發揮學生的主觀能動性，讓學生做評價的主人。在教學實踐中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，使他們學會開展自我評價和相互評價。教師應引導學生學會尊重和欣賞他人的表演，注重相互學習與共同進步，并給予他人公正、合理的評價，這不僅能提高學生的音樂鑒賞能力，還能使學生在愉悅的氛圍中發揮自身優勢，同時認識到自己的不足之處，進而更有效地激發其學習的積極性。例如，在歌唱考核時，教師可以讓考核的學生在臺上表演，其余沒上臺的學生當聽眾。教師要引導臺下學生做文明的聽眾，保持安靜，尊重表演藝術，并在適當時刻給予表演者掌聲。當臺上的學生完成表演后，教師可以讓臺下充當觀眾的學生進行點評。在學生點評結束后，教師對學生的點評進行總結，并對被點評的學生進行恰當的指導，使學生相互學習，避免犯同樣的錯誤。

結語

教師通過對學生進行科學的音樂考核，不僅可以據此調整教學策略，提高教學水平，還能有效提高學生的創造性思維能力，提升他們的音樂素養。因此，教師應積極探索新課標背景下的小學音樂課程評價策略，以推動小學音樂教學高質量發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市崇道小學校）