新課標背景下小學數學大單元集體備課“四維一體”模式探究

大單元教學模式倡導教師實施整體性教學，將知識點與技能巧妙融合，形成完整的教學單元，能有效解決傳統教學中存在的碎片化問題。這一模式的出現，為小學數學教育提供了新的思路和方向。在新課標背景下，為了更好地推行大單元教學，筆者所在學校創新性地提出了“四維一體”模式。該模式從知識、能力、情感和實踐四個維度出發，構建全面、高效的小學數學教學新體系。在“四維一體”模式下，學生不僅能牢固掌握數學知識，培養數學思維，提高創新能力，還能減輕學業負擔，提高學習效率。

一、新課標背景下小學數學大單元教學的要求

新課標對小學數學教師開展大單元教學提出了明確要求。首先，新課標強調課程內容的結構化整合，即系統梳理和整合數學知識體系，形成連貫有序的教學單元，以避免碎片化。其次，新課標要求注重發展學生核心素養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模等多方面能力，通過設計挑戰性和實踐性的學習任務，激發學生學習興趣，引導其主動探究，從而提高其核心素養水平。最后，新課標倡導大單元教學理念，鼓勵教師以整體性視角審視數學教學，將知識融入問題情境和實際應用場景中，注重知識的綜合實踐應用；設計貼近學生生活和興趣的教學案例，增強學生的創新意識和實踐能力，以適應新時代教育發展的需要。

二、構建小學數學大單元

集體備課“四維一體”新模式的目標

小學數學大單元集體備課的“四維一體”新模式，在原來的基礎上融入知識、能力、情感和實踐四個維度，并附加了創新元素或個性化拓展。

構建小學數學大單元集體備課“四維一體”新模式的目標如下。

一是通過問卷調查、訪談和課堂觀察等手段，全面審視小學數學大單元集體備課的現狀，精準識別備課內容碎片化、教師協作不足、教學資源分配不均等關鍵問題，并據此提出改進方向和初步解決方案，為后續工作奠定基礎。

二是優化備課管理，制定科學合理的備課流程，加強教師團隊的協作與溝通，完善教學資源管理與分配機制，以確保備課內容的系統性、連貫性和創新性。

三是初步形成以大單元為主題，注重知識融會貫通和減負提質目標的特色評價體系。該體系不僅強調學生對知識點的掌握，還注重提高學生的知識綜合運用能力和減輕學生的學業負擔。

三、新課標背景下小學數學大單元集體備課“四維一體”模式的構建

（一）新模式的構建與實證

在新課標背景下，教師深入研究并構建小學數學大單元集體備課“四維一體”模式的關鍵在于實現知識、能力、情感和實踐這四個關鍵要素的有機結合，使其形成一個相互促進、緊密聯系的統一體。為達成這一目標，教師可以采用多元化的研究方法。例如，教師可以通過文獻回顧，吸取前人研究的精華；進行深入的案例分析，觀察并借鑒優秀教學實踐中“四維一體”模式的具體實施情況；廣泛開展實地調研，收集一線教師的教學心得和學生的學習感受。通過這一系列措施，教師可以構建既符合新課標理念，又緊密貼合小學數學教學實踐的“四維一體”模式。

（二）學情分析與單元整合思考相結合

學情分析是教學設計和實施的基礎環節，而單元整合則是實施大單元教學的重要策略，是連接知識碎片、形成完整知識體系的橋梁。教師將學情分析與單元整合思考有機結合，可以推動“四維一體”模式的深化和發展。具體而言，教師應對學生的學習特點、學習需求及學習過程中可能遇到的困難進行全面且細致的分析，精準把握學生的個體差異和學習狀態，為后續的教學設計提供有力的數據支持。同時，教師應結合單元教學內容和目標，運用整合思維對知識點進行梳理和重構，確保教學內容既符合學科邏輯，又貼近學生的實際需求。在整合過程中，教師要注重從知識、能力、情感和實踐這四個維度出發設計每一個教學環節。教師通過這樣的設計，可以構建“四維一體”模式，激發學生興趣，挖掘學生潛能，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

四、“四維一體”模式在小學數學大單元集體備課中的應用策略

（一）找準單元學習主題，確定核心問題

在大單元集體備課這一關鍵環節中，首要任務是明確單元學習主題。單元學習主題不僅是整個備課工作的出發點和落腳點，還是連接教師教學與學生學習之間的橋梁。在選擇單元學習主題時，教師應充分考慮學生的實際生活背景，確保所選主題既具有現實意義，又能激發學生的好奇心和求知欲。

以人教版小學數學三年級上冊第六單元“多位數乘一位數”為例。教師可以選擇“多位數乘一位數筆算方法（不進位）”作為單元學習主題。這一主題與學生的日常生活緊密相關，如購物商品計算總價等，能讓學生在學習過程中感受到數學的實用價值。同時，教師需要深入挖掘主題背后的核心問題。這些問題應觸及知識的本質，能引領學生沿著正確的方向進行深入思考和探究。在該單元中，核心問題包括“多位數乘一位數的筆算方法是什么”“如何確保計算結果的準確性”“這一方法在實際生活中有哪些應用場景”等。通過解決這些問題，學生不僅能掌握基本的數學知識，還能提高解決問題的能力，培養數學思維。找準單元學習主題和確定核心問題，不僅能使備課工作有的放矢，避免盲目性和隨意性，還能增強教學的針對性和實效性，讓學生在有限的時間內獲得最大的學習收益。

（二）設計結構化教學活動，實現知識、能力、情感和實踐的融合

在“四維一體”模式下，教師致力于設計一系列結構化的教學活動，旨在將知識傳授、能力培養、情感教育和實踐活動四者融合，共同促進學生的全面發展。這些教學活動應具備鮮明的層次性和遞進性，引導學生逐步深入探究單元主題。

以人教版小學數學三年級上冊第五單元“倍的認識”為例。教師可以設計從直觀感知到抽象理解的系列活動：首先，通過實物展示或多媒體演示，讓學生直觀感知“倍”的概念；其次，引導學生通過動手操作或小組合作，探索不同物體間倍數關系的規律；最后，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，如計算班級圖書數量是某同學圖書數量的幾倍等。教師通過設計這樣的活動能加深學生對“倍”的理解，鍛煉他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。此外，教師在注重知識傳授和能力培養的同時，不能忽視情感教育和實踐活動在教學中的作用。情感是驅動學生學習的重要內因，積極的情感體驗能激活學生的內在動力，而實踐活動可以促進學生對知識的消化與遷移。因此，在教學活動中，教師應積極創設情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。具體而言，教師可以設計角色扮演游戲，讓學生扮演不同的角色，通過對話交流來理解和應用“倍”的概念。這樣的實踐活動既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的合作精神，鍛煉他們的表達能力。在單元教學結束后，教師要引導學生進行反思，幫助他們回顧學習過程，總結學習經驗，提高自我評估和調整的能力。通過反思，學生能更加清晰地認識到自己在學習上的進步和不足，從而調整學習策略，提高學習效率。反思是情感教育的重要環節，它有助于學生形成積極的自我認同和學習態度，為其未來的學習奠定堅實的基礎。

（三）整合信息技術資源，豐富教學手段與方法

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷前所未有的變革。在小學數學備課與教學實踐中，信息技術的融合應用已成為提高教學質量、激發學生學習興趣的重要手段。教師應積極適應這一變化，全面整合信息技術資源，為小學數學教學注入新的活力。在備課階段，教師應充分利用多媒體教學設備，如交互式電子白板、智能投影等，將抽象的數學概念、公式和定理，以直觀、生動的形式呈現出來。例如，在教授幾何圖形相關內容時，教師可以運用動畫或三維模型展示圖形的變換和性質，幫助學生更好地理解和掌握。這種視覺化的教學方式不僅能降低學生知識學習的難度，還能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。此外，網絡資源是備課過程中的重要內容。教師可以利用網絡平臺獲取豐富的教學素材和案例，如優秀的教學視頻、課件、習題等，這些資源可以為教師提供靈感和參考，幫助教師設計出更具創意和實效的教學活動。同時，教師之間可以通過網絡平臺進行交流和分享，共同探討教學方法和策略，實現資源共享和優勢互補。除了豐富教學手段，利用信息技術還可以拓寬學生的學習視野和交流渠道。教師可以利用信息技術平臺開展在線互動和遠程協作活動，讓學生與來自不同地區、不同文化背景的學生進行交流和合作。這種跨地域的學習方式不僅能拓寬學生的視野，還能提高他們的跨文化交流能力，培養他們的團隊協作精神。

（四）加強課堂互動，促進知識的消化與遷移

師生互動與生生互動是教學過程中的兩大核心要素，其對于促進學生對知識的消化與遷移起著至關重要的作用。在“四維一體”模式下，教師更應重視并加強這兩種互動形式，以更有效地推動學生的學習進程。

師生互動是實現個性化教學的重要途徑。通過提問、討論和反饋等互動形式，教師可以及時了解學生的學習狀況，發現他們在學習過程中遇到的難點和困惑。在此基礎上，教師可以有針對性地調整教學策略，提供個性化的指導和幫助，使每名學生都能在適合自己的節奏中掌握知識。同時，師生互動能激發學生的學習興趣并調動學生學習的積極性，使學生在與教師的交流中不斷獲得成就感和學習動力。

生生互動有助于培養學生的合作精神和提高學生的團隊協作能力。在小組討論、合作學習等環節中，學生可以相互借鑒、共同探究，從而加深對知識的理解并提高應用能力。這種互動不僅促進了學生之間的情感交流，還提高了他們的溝通能力和解決問題的能力。通過生生互動，學生可以學會如何與他人合作，如何在團隊中發揮自己的優勢并彌補他人的不足，這對于他們未來的學習和生活都將產生積極的影響。

加強課堂互動可以幫助學生促進知識的消化與遷移。在互動過程中，學生可以不斷地將所學知識應用于實際問題的解決，從而加深對知識的理解和記憶，同時可以從教師和同伴那里學到新的解題思路和方法，進一步拓寬知識視野。因此，在“四維一體”模式下，教師應積極創造機會，加強師生互動與生生互動。教師可以通過設計多樣化的教學活動和合作任務，激發學生的參與熱情，培養他們的合作精神和提高他們的團隊協作能力。同時，教師應關注學生在互動過程中的表現和需求，及時調整教學策略，確保每一名學生都能在互動中受益。

（作者單位：

福建省漳州市云霄縣第二實驗小學）