項目式學習在小學數學教學中的應用

項目式學習是一種以學生為學習主體，以項目任務為驅動的高效教學方法。教師在小學數學教學中組織學生開展項目式學習，能顯著提高學生的學習效率。文章探討了項目式學習在小學數學教學中的應用，以供參考。

一、項目式學習的內涵及應用原則

（一）項目式學習的內涵

項目式學習是一種以提高學生解決實際問題能力為導向的教學方法，強調將學生作為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在系統性的學習過程中依靠自身能力掌握數學知識，并獨立解決數學問題。項目式學習為學生提供了獨立和合作學習的機會。在這種教學模式下，學生要自主收集資料、分析問題，并將所學知識運用于解決實際問題，從而實現學以致用。

（二）項目式學習的應用原則

首先，教師應確保項目式學習內容與課程內容及教學目標密切相關。教師要結合數學知識和技能掌握要求設計相應的項目式學習內容，并引導學生基于明確的學習方向開展深度學習。其次，教師應確保項目式學習的主題具有挑戰性和現實意義，以激發學生的學習興趣和學習熱情，從而為教學活動的高效開展奠定堅實的基礎。最后，教師應充分發揮項目式學習在提高學生自主學習能力和增強學生創新意識方面的作用。教師要將學生作為學習活動的主體，并在活動中適時為學生提供指導，以提高學生的探究學習能力和問題解決能力。

二、項目式學習在小學數學教學中的應用價值

（一）調動學生學習的積極性

小學階段的學生自控能力較差、容易受到外界因素干擾。在小學各學科的教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，才能激發學生參與課堂活動的興趣。教師在小學數學教學中開展項目式學習，能夠引導學生在實踐中體驗發現問題和解決問題的完整過程，增強學生的參與感，使學生形成積極的學習態度。

（二）增強學生的學習自信心

項目式學習改變了傳統的碎片化教學方式，教師開展項目式學習能夠引導學生在知識與知識之間、知識與生活之間建立聯系，將零散的知識系統化，這有助于學生構建完整的知識體系，加深對知識的理解并提高應用能力。此外，這種知識獲取方式與學習思維的轉變，有助于學生從整體上把握課程內容，提高學習效率，進而增強學習自信心。

（三）促進學生實現深度學習

提高學生解決問題的能力和培養學生的團隊合作意識，是項目式學習的重要目標，教師要引導學生通過深度學習順利達成這些目標。項目式學習的本質是融合課程知識內容開展綜合實踐活動，為學生的系統性學習搭建支架，使其循序漸進地研究知識點之間的聯系，探究知識的實際應用價值和解決問題的方法。學生在項目式學習中所經歷的過程便是深度學習的過程。在這個過程中，學生需要在理解知識的基礎上，運用知識解決實際問題。因此，實施項目式學習是引導學生進行深度學習的有效途徑。

三、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）科學規劃，明確教學目標

實施項目式學習的首要任務是明確教學目標。教師應引導學生把握正確的學習方向，了解項目式學習的具體要求，以確保學習活動的高效開展。在新課改背景下，教師在小學數學教學中不僅要傳授數學基礎理論知識，還要關注學生學科核心素養的提升。因此，教師應結合課程教學內容，圍繞新課標要求，融合學科知識與核心素養，合理設計項目式學習方案，科學設定項目式學習目標，以通過項目式學習有效促進學生學科核心素養的提升。

以蘇教版小學數學三年級上冊第二單元“千克和克”為例。這一單元的教學目標是引導學生了解質量單位，使學生能運用數學方法建立初步的質量概念，直觀感受不同物體的質量，并能運用相關數學知識解決生活中的簡單問題。在設計項目式學習方案時，首先，教師應梳理課程的基礎知識，分析知識點與學科核心素養之間的對應關系。例如，教師在講解質量單位千克與克時，應使學生初步建立1千克和1克的質量概念；在講解質量單位之間的換算方法時，要培養學生的數感，增強學生的符號意識。其次，教師應積極思考如何通過項目式學習引導學生深入理解課程知識，提升其學科核心素養。例如，教師在介紹質量單位時，可以引導學生通過感受不同物體質量大小體會千克與克的區別；在講授質量單位之間的換算方法時，可以安排學生通過測量不同物體的質量來推理和總結質量之間的換算關系。最后，教師應梳理教學思路，基于項目式學習特點設定具體的教學目標：使學生準確認識質量單位千克與克，掌握簡單的單位換算方法；通過開展多種活動增強學生對于1千克和1克的感知，提高學生的觀察能力、動手操作能力和合作學習能力，同時增強學生的估測意識；讓學生感受數學知識與生活實際的緊密聯系，對數學產生興趣。在以上教學目標的引領下，教師可以組織學生開展具有現實意義和復雜性的項目活動，這不僅能使學生成為學習的主人，還能促進小學數學教學活動的有序開展。

（二）依托情境，導入項目任務

教師應結合學生的年齡特點和認知水平，深入分析學生的數學思維特點，并對項目式學習的開展形式進行研究。為了使學生更好地接受項目式學習的形式，教師可以采用情境教學法導入項目任務，讓學生在情境中了解項目任務的內容，明確學習目標，并激發學習興趣。

以蘇教版小學數學三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”為例。教師可以將“推導長方形和正方形面積公式”作為項目式學習的任務，并依托相關教學情境導入該任務。具體而言，教師可以結合實際生活創設問題情境，設計“用長度為若干米的籬笆圍出最大面積花園”的生活場景，要求學生基于這一場景，合作探究“若要圍成長方形的花園，面積最大為多少”和“若要圍成正方形的花園，面積最大為多少”的問題。同時，教師可以擬定合適的籬笆長度數值，引導學生通過畫出草圖、設定邊長等步驟，推導長方形和正方形的面積計算公式，并掌握運用這些公式解決實際問題的方法。教師采用情境導入的方式布置項目式學習任務，能讓學生直觀地認識數學在生活中的應用價值，從而激發學生對數學的探究興趣，確保學習活動的高效開展。

（三）資料匯總，設計項目方案

項目式學習的高效開展要以完善的活動設計方案為指導。教師在布置項目學習任務后，應鼓勵學生自主搜集相關學習資料，并結合資料內容設計具體的項目方案，以體現學生在學習中的主體性。

以蘇教版小學數學四年級上冊第六單元“可能性”為例。這一單元的教學目標是引導學生認識“可能性”這一數學概念，理解“一定”“可能”和“不可能”之間的區別，并能運用這些概念描述生活中一些事情發生的可能性。在教學中，教師可以鼓勵學生結合自身的生活經驗，舉出一些與“可能性”有關的實例，將其作為項目式學習的課題內容。在教師的引導下，學生能想出“摸小球”“抽獎”“抽撲克牌”等與“可能性”有關的實例。在此基礎上，教師可以將學生分為不同的小組，讓各個小組對上述實例中各種情況發生的可能性進行深入探究，以激發學生數學學習的興趣，增強項目式學習的效果，同時培養學生的團隊合作意識。

（四）創新形式，拓展項目范圍

在開展項目式學習的過程中，教師應明確其與傳統課堂教學模式的區別，認識到項目式學習應服務于學生高效學習課程知識、掌握知識應用方法，從而在教學形式上做出創新和改進。在小學數學項目式學習中，教師應結合學生的實際學習需求，合理設計各項有助于學生理解、掌握和應用數學知識的學習活動，并在傳授基本知識的基礎上，實現“生成式”教學——利用項目式學習拓展教學范圍，將知識延伸至學生的日常生活，從而拓寬學生的知識面，提高學生解決問題的能力。

以蘇教版小學數學四年級下冊第八單元“確定位置”為例。教師可以在項目式學習中融入數學游戲，增強數學學習的趣味性，使學生在游戲中學習知識，提高運用知識解決生活中的實際問題的能力。例如，教師可以組織學生開展“找朋友”的數學游戲，要求學生在不提及姓名的前提下，準確表示自己的好朋友在班級中的位置。按照游戲要求，學生多會以“我的朋友在第五排第三列的位置”“我的朋友在從前往后數第四排、從左往右數第二個座位上”等形式表示朋友的具體位置。在此基礎上，教師應鼓勵學生以更簡潔的方式表示位置，引導學生自主探索運用數對表示位置的方法，并在不同情境中運用該方法，如準確表示班級座位圖、城市地圖等。在這個游戲活動中，學生既能享受到學習帶來的樂趣，又能掌握數對在表示物體位置時的應用技巧，積累數學技能。在這種教學模式下，教師將學與練的教學環節緊密銜接，增強了學習過程的綜合性和系統性。這有助于促進學生對課程知識的消化與吸收，鍛煉他們解決問題的能力，同時讓學生認識到數學在生活中的應用價值。

（五）小組分工，開展項目活動

為了在項目式學習中鍛煉學生的自主學習能力和增強學生的探究意識，教師可以將學生分為若干學習小組，并結合項目學習任務，引導學生在小組內合理分工，通過高效合作來達成學習目標。

以蘇教版小學數學五年級上冊第六單元“統計表和條形統計圖（二）”為例。學生在以往的學習中，已經對統計表和條形統計圖有了初步的認識，而且對數據統計的方法有所了解。因此，在這一單元的項目式學習中，教師可以設定以下學習目標：自主統計數據，完成統計表和條形統計圖的繪制，并通過數據分析解決實際問題。在實際教學中，教師可以準備幾組數據，將其分給不同的學習小組，要求學生通過組內合作完成相關學習任務。在小組內，學生需要對“數據匯總和分類”“統計表繪制”“條形統計圖繪制”等學習內容進行分工，并通過合作方式解決實際問題。教師應根據組內學生的學習能力水平，合理分配任務，如將“數據匯總和分類”這類較為簡單的任務分配給學習能力較弱的學生，將“條形統計圖繪制”這類較難的任務分配給學習能力較強的學生。這樣的分工方式可以確保組內分工的合理性，為學生高效完成項目式學習任務奠定堅實的基礎。

（六）總結評價，歸納項目內容

項目式學習結束后，教師應引導學生以小組為單位，對組內的學習成果進行匯報和展示。同時，結合學生的匯報表現，對各個小組的項目式學習過程和結果進行全面評價。這一環節旨在引導學生對學習過程進行反思，總結歸納學習經驗，查缺補漏，增強學習效果。

以蘇教版小學數學六年級上冊第三單元“分數除法”為例。教師可以將分數除法的相關知識融入生活問題情境，設計項目式學習內容，并組織學生開展合作探究活動。活動結束后，教師要做好學生學習成果的評價和總結工作。例如，教師可以“路程問題”“施工問題”“相遇問題”等為課題內容，將這些問題的數值改為分數，要求學生運用分數除法解決這些生活問題。學習活動結束后，教師可以安排各小組依次上臺展示組內的探究成果。各小組要詳細講述組內成員是如何對題目進行分析，以及運用分數除法解決問題的具體過程。在評價過程中，教師應從學生的解題思路、運算步驟和計算準確性等方面，對學生的項目式學習成果和表現進行細致點評。在評價過程中，教師要及時發現并明確指出學生在自主學習過程中存在的問題，督促學生及時改正，從而幫助學生鞏固學習成果，提高學習質量。

（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）