小學語文教學中心理健康教育的滲透

在當今社會，小學生面臨著多種壓力與挑戰，包括學習壓力、人際交往難題、家庭環境的變動帶來的壓力等，這些因素都會對學生的心理健康造成負面影響。小學語文作為基礎學科，蘊含著深厚的人文精神和教育意義。在小學語文教學中融入心理健康教育，對促進學生的全面發展和健康成長具有重要的作用。基于此，文章分析了小學語文教學與心理健康教育的關系，探討了將心理健康教育融入小學語文教學的策略，并分享了實際教學案例，以期為教師提供新的教育視角，改善小學生的心理健康情況。

一、小學語文教學與心理健康教育的關系

小學語文教學與心理健康教育相輔相成，共同促進學生的全面發展，具體表現如下。

首先，小學語文教學為心理健康教育提供了堅實的基礎。小學語文教材中蘊含著豐富的心理健康教育元素，如具有積極影響的人物形象，這些形象為學生樹立了正面的榜樣，能激勵學生形成良好的道德品質，養成良好的行為習慣。教材中所展現的溫馨情感，如親情、友情和師生間深厚的情誼，能讓學生深刻體會溫暖，進而培養他們的愛心、同情心和感恩之心。

其次，教材中頻繁出現的正確價值觀念能引導學生明辨是非，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過閱讀教學、寫作練習、口語交際等語文教學環節巧妙滲透心理健康教育，讓學生接受熏陶，能對學生的內心世界產生深遠影響，促進他們的心理健康成長。

再次，心理健康教育對增強小學語文教學效果具有積極作用。學生的心理健康情況直接影響其學習態度和熱情。當學生的心理狀態良好時，他們更可能擁有積極的學習態度，對學習充滿熱情和興趣，樹立積極的學習心態，增強學習動力。同時，良好的心理健康狀態能使學生更加專注和投入地學習語文知識，深化理解，提高語言運用能力，從而提升語文素養。

最后，小學語文教學與心理健康教育共同促進學生的全面發展。兩者目標一致，都旨在提高學生的綜合素質。語文教育注重知識的傳授及思維能力和表達能力的培養。心理健康教育關注學生的心理成長和人格完善，旨在幫助學生形成健康的心理素質和完整的人格。兩者相互融合，能使學生在知識、能力、心理等方面都得到均衡發展。

二、小學語文教材中的心理健康教育資源

（一）情感教育資源

小學語文教材中有很多描寫親情、友情、師生情的課文，如部編版小學語文六年級上冊第四單元第十四課《窮人》。教師教授這些課文能讓學生深刻體會人間的真摯情感，培養學生的關愛意識和同理心，豐富學生的情感體驗。

（二）挫折教育資源

小學語文教材中的某些課文描述了主人公面對逆境與挑戰時所展現出的勇敢與堅定，如部編版小學語文六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》和第四單元第十四課《窮人》。通過教授這些課文，教師能培養學生面對挫折的耐受力和堅韌不拔的意志品質。

（三）自我認知教育資源

小學語文教材內容涵蓋了對自我認知及評價的探討，如部編版小學語文三年級下冊第六單元第二十一課《我不能失信》。這些課文能幫助學生準確地認識自己的長處與不足，從而建立自信心，并提高自我管理能力。

（四）人際交往教育資源

小學語文教材中的某些課文描寫了人與人之間的互動與交流，如部編版小學語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》、人教版舊版小學語文四年級上冊第六單元第二十四課《給予是快樂的》等。教師通過教授這些課文，能培養學生的合作意識、溝通技巧和社交能力。

三、在小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）挖掘心理健康教育資源

教師需要深入研讀小學語文教材，挖掘其中蘊含的心理健康教育資源。例如，教師可以通過教授講述英雄人物的課文，培養學生的勇敢無畏精神；通過教授描寫親情的篇章，引導學生學會感恩。教師還需要根據學生的實際情況設定教學目標。例如，對于活潑好動的學生，教師可以選擇能培養學生專注力的課文；對于內向的學生，教師可以選擇側重鼓勵表達的內容。同時，教師可以采用朗讀、討論、角色扮演等教學方法，使學生深刻感悟教材中的情感與價值觀。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師可以開展角色扮演活動，使學生深刻體會英雄的勇敢與堅定，從而接受愛國主義教育，形成愛國情懷。

（二）優化教學方法

教師可以運用情境教學法開展教學，營造生動且引人入勝的學習環境。例如，在教授《窮人》一課時，教師可以利用圖片、音樂等媒介構建一個貧困家庭的場景，使學生深刻體會主人公的善良與堅韌，從而培養他們的同情心和堅毅品質。在教授描繪自然風光的課文時，教師可以通過播放展示自然風光的圖片和相關視頻，激發學生對生活的熱愛之情。

教師還可以運用合作學習法開展教學，增強學生的團隊合作意識，提高學生的溝通能力，讓學生學會傾聽和尊重他人，樹立自信，增強成就感。例如，在教授《給予是快樂的》一課時，教師可以開展“愛心傳遞”活動，培養學生的愛心和社會責任感。

（三）關注學生的個體差異

教師需要深入了解學生的心理特征和需求，通過細致觀察、對話交流、問卷調查等手段，全面掌握學生的興趣愛好和學習習慣。針對不同特點的學生，教師應實施差異化的教學策略。對于性格內向的學生，教師應給予其更多的鼓勵與支持，在課堂上增加提問次數并肯定其進步，以幫助其樹立自信心；對于學習上遇到困難的學生，教師應耐心地進行輔導，并通過個別指導或小組合作的方式幫助他們樹立自信心；對于較為頑皮的學生，教師應深入了解其行為背后的原因，并給予適當的引導。

（四）營造良好的課堂氛圍

教師應建立民主、平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍，并重視學生個性的培養，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。教師應創造條件鼓勵學生積極參與課堂活動，如鼓勵學生參與討論、競賽、角色扮演等，以展現個人才華并樹立自信心。同時，教師應關注那些不主動參與教學活動的學生，通過課堂表揚或在作業批改中加入鼓勵性的話語，讓學生認識到自身的價值，獲得成功的喜悅。

四、在小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐案例

（一）《窮人》教學案例

1.教學目標。《窮人》的教學目標包括三個：一是讓學生深入理解課文內容，感悟桑娜與漁夫的勤勞、善良及勇敢精神；二是通過分析人物心理的轉變，培養學生的同情心與愛心；三是通過開展討論與寫作活動，鍛煉學生的抗挫折能力，培養學生堅韌不拔的意志品質。

2.教學過程。筆者先通過展示貧困地區相關的視頻資料導入新課，然后讓學生自主閱讀課文，掌握文章主旨，并梳理文中的人物與事件。在這一環節，筆者將教學過程分成了三個步驟：一是讓學生深入研讀課文，分析桑娜和漁夫的人物形象，引導學生篩選描述性語句以剖析其性格特征與品質；二是引導學生感悟人物心理的轉變，讓學生從相關語句中體會在面對困境與抉擇時的人物的內心體驗；三是組織學生進行討論與交流，探討桑娜和漁夫的行為是否恰當，并設想若自己處于相同情境會如何應對。最后，筆者進行了知識的拓展與延伸，鼓勵學生分享個人生活中遭遇的困難與挑戰及應對方法，并布置以“挫折”為主題的寫作任務。

3.教學效果。通過學習《窮人》這篇課文，學生不僅深刻地理解了課文的內涵，體會了桑娜與漁夫的勤勞、仁愛與勇敢，還在交流與寫作活動中培養了同情心、愛心和面對挫折的堅韌心理。同時，筆者在教學活動中注重引導學生感悟文本所蘊含的情感與價值觀念，營造了積極向上的課堂氛圍，促進了學生心理的健康發展。

（二）《給予是快樂的》教學案例

1.教學目標。《給予是快樂的》一課的教學目標包括三個：一是讓學生深入理解課文內容，并深刻領會“給予是快樂的”這一理念的內涵；二是培養學生的團隊合作意識，提高學生的溝通能力，幫助學生掌握人際交往技巧；三是通過開展實踐活動，使學生體驗給予所帶來的愉悅，并在此過程中培養學生的愛心和社會責任感。

2.教學過程。筆者先通過敘述關于給予的故事導入新課，然后引導學生自主閱讀課文，掌握其核心內容，并篩選出能體現“給予是快樂的”這一主題的語句。接著，筆者引導學生深入研讀課文，細致分析保羅、小男孩及其弟弟的人物形象，讓學生挑選出描述性的語句以分析人物的性格特征和品質。在此基礎上，筆者引導學生深入理解“給予是快樂的”這一理念，并結合課文內容引導學生分享個人的理解。筆者還組織學生開展了小組合作學習，讓學生交流各自在生活中關于給予的經歷和感受。最后，筆者進行了課程拓展與延伸，開展了“愛心傳遞”活動，鼓勵學生在課后將愛心傳遞給周圍的人，并布置了以“給予是快樂的”為主題的寫作任務，讓學生表達自己的觀點。

3.教學效果。在學習《給予是快樂的》一課后，學生深刻領悟了“給予是快樂的”這一理念的深層含義。通過參與小組討論和實踐活動，學生的合作意識有所增強，也掌握了溝通技巧，形成了仁愛之心。

結語

將心理健康教育融入小學語文教學是一項長期且充滿挑戰的任務。小學語文教師需要持續探索與實踐，充分利用小學語文教學的優勢，將心理健康教育巧妙地融入教學過程，以促進學生的全面發展和健康成長，為培養具有良好心理素質和文學素養的未來人才奠定堅實的基礎。

（作者單位：百色市田陽區第六小學）