小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

閱讀在各個教育階段的語文教學中都占據著核心地位。特別是在課程標準強調提高學生綜合學習能力、理解能力、創新能力和思維能力的教育環境下，閱讀的重要性越發凸顯。基于此，在開展小學語文教學時，教師可以引導學生參與各種閱讀活動，激發學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握相關的閱讀技能，進而提高學生的閱讀能力和語文教學的整體質量。

一、激發學生的閱讀興趣，引領學生進入閱讀的世界

閱讀能為學生提供認識世界各地事物、與形形色色的人交流思想的途徑，也是學生深入探索世界、領略各地名勝與風土人情的便捷方式。對于小學生而言，閱讀更是與不同動植物和諸多奇異事物、現象、想象進行對話的橋梁。然而，小學生的年紀尚小，他們對閱讀的理解尚淺，往往將閱讀視為一項任務，或僅為了閱讀而閱讀，未能吸收閱讀中蘊含的豐富養分，導致閱讀過程缺乏應有的趣味性。因此，在小學語文教學中，教師應致力于激發學生的閱讀興趣，引領學生進入閱讀的世界，使他們熱愛閱讀，從而為提高閱讀教學質量和學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。

（一）結合課文內容，讓學生發現閱讀的樂趣

部分教師認為閱讀課文的目的性過于明顯，會給學生帶來無形的壓力，阻礙他們在閱讀學習中的興趣。此外，在進行課文閱讀教學時，部分教師會嚴格依照知識點教學，而忽略了課文內容的趣味性。實際上，教師完全可以挖掘課文中蘊含的趣味元素，并采用有趣的教學方法，激發小學生的閱讀興趣。

例如，在指導學生閱讀部編版小學語文三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》時，為了激發學生的閱讀興趣，筆者借助課文中的有趣內容，為學生設計了獨特的閱讀活動，讓學生以朋友的身份，與牛肚子里的紅頭對話。除了安慰紅頭、鼓勵紅頭，學生還可以結合課文內容自由發揮，只要合理即可。具體引導如下。

筆者：“同學們，假設你是青頭，你會對牛肚子里的紅頭說些什么呢？”

學生1：“我會告訴紅頭不必害怕，你只是在牛的肚子里經歷了一次奇妙的旅行?！?/p>

學生2：“我會提醒紅頭，雖然我們暫時看不見彼此，但我們可以通過勇氣和智慧來應對。我相信你很堅強，一定能渡過難關。我們會一起努力找到出口，你會從牛肚子里走出來，再次感受到陽光的溫暖。”

通過這樣的教學方法，教師不僅能營造活躍的課堂氛圍，還能激發學生再次閱讀課文的興趣，從而促進小學語文閱讀教學的高質量開展。

（二）組織閱讀比賽，激發學生的閱讀興趣

筆者通過調查發現眾多小學生在閱讀過程中存在效率低下的問題，他們在閱讀時大多不記錄、不標記、不摘抄，也不查詢，導致閱讀后不久便將所學內容遺忘殆盡。小學生正處于知識積累的關鍵時期，他們所接觸的每一篇閱讀材料都是寶貴的財富。因此，教師必須引導學生養成記憶和積累的良好習慣，以便真正吸收知識。同時，教師要讓學生在閱讀中獲得成就感，讓他們發現閱讀的樂趣。為了激發學生的閱讀興趣，并幫助他們養成在閱讀中積累寫作素材的良好習慣，教師可以在閱讀課堂上提供豐富的閱讀材料，鼓勵學生自主閱讀。學生閱讀完畢后，教師可以組織知識競賽，讓學生將閱讀中了解到的人物、地點、事件等信息寫出來，并進行評比，選出課堂上的閱讀小明星。實踐證明，小學生的思維活躍，樂于通過比賽形式展現自我。教師定期開展競賽活動，不僅能增強學生在閱讀中積累寫作素材的意識，提高閱讀效率，還能培養學生的閱讀興趣，為他們將來開展更深入、更廣泛的閱讀活動奠定堅實的基礎。

二、引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力

閱讀需要遵循特定的技巧和方法。在小學語文教學實踐中，部分學生在閱讀方面表現出的興趣不足和效率低下的現象，源自恰當閱讀策略的缺乏。他們在閱讀時僅僅從頭至尾翻閱書籍，而對閱讀過程中應獲取的知識、體驗缺乏深入的思考，導致閱讀效果不佳。

（一）教授學生摘讀的技巧

小學語文教師有責任引導學生走出無效閱讀的誤區，教會他們有目的地、有計劃地閱讀，從而確保他們能從閱讀活動中得到實質性的收獲，并體驗閱讀的樂趣。

在閱讀過程中，教師應引導學生摘錄優美的詞匯、句子或篇章。對于富含哲理的語句，教師不僅要引導學生摘錄，還要鼓勵學生附上個人的思考和感悟；對于新穎有趣的素材，教師也應引導學生記錄在專門的筆記本上。為了讓學生見證自己的進步和積累，教師可以讓學生在摘錄時注明來源和日期。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元的《那一定會很好》為例。學生1的摘錄包括舒服、砍倒、美麗、縮成一團、吱吱嘎嘎、跑來跑去等詞匯，還有“種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團”“種子一邊想一邊努力生長”等佳句。學生2的摘錄包括難受、努力、鉆出、拂動等詞匯，還有“木地板滿意地舒展著身子”等佳句。

在摘錄的基礎上，教師應讓學生定期復習和朗讀摘錄的詞匯、句子和篇章，加強學生的記憶，促進學生對摘錄內容的吸收和內化，使其轉化為學生個人的語言，以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，提高他們對文本的領悟和駕馭能力，推動小學生的語文學習進步。

（二）教授學生注讀的技巧

小學生正處于知識積累和認識提高的關鍵時期。教師可以引導他們在閱讀學習中掌握精讀的技巧，并通過精讀積累知識，提高思維能力，拓寬視野。

例如，在閱讀部編版小學語文三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》時，學生可能會遇到不熟悉的字詞，如“窟窿”。對此，教師可以鼓勵學生利用網絡或工具書，全面了解字詞的讀音、含義、例句等，并在書頁的空白處做好標注。對于學生不理解的句子，教師可以鼓勵學生向教師、家長求助，或通過網絡查詢，以確保學生透徹理解句子，更好地理解后續的閱讀內容。學生在閱讀中可能會向教師請教：“老師，小蜘蛛說‘老屋老屋，我給你講個故事吧’，它為什么要給老屋講故事呢？”教師可以這樣解答學生的疑問：“小蜘蛛給老屋講故事是因為它得到了老屋的庇護，為了感激老屋，或者它不想讓老屋倒下，便給老屋講故事，而且一直沒講完?！?/p>

此外，學生可以將從閱讀中獲得的感悟記錄在書頁的空白處，如果對課文中的某些句子感興趣，也可以在書頁的空白處寫下自己感興趣的原因。通過這樣的方式，學生不僅能通過閱讀學習提高思維能力，還能提高寫作和總結能力，為后續學習語文打下堅實的基礎。

（三）開展豐富的閱讀活動

閱讀不止有一種形式，也不僅限于對文本的直接閱讀。在小學語文教學中，教師應開展形式多樣的閱讀活動，采用多元化的閱讀方式，以激發學生對閱讀的熱愛。

教師可以組織“共讀一本書”活動，引導學生投入閱讀，充分調動學生的積極性，增強學生的參與感。在該活動中，教師可以為學生設定閱讀目標，鼓勵學生摘錄書中精彩的詞匯和句子，標記自己感興趣的片段，并與同伴分享交流。教師還可以鼓勵學生撰寫讀后感，并從中選出優秀作品發布在班級群、班級美篇中，或張貼在教室的習作園地墻上，以便學生相互學習，從而激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力。

此外，教師可以通過介紹一本書的方式，豐富學生的閱讀內容。雖然學生可能已經自主閱讀過某本書或某篇文章，但由于知識儲備和理解能力有限，他們對書或文章內容的理解可能不夠深入。對此，教師可以組織介紹書籍的閱讀活動，豐富學生的閱讀內容，促進學生對閱讀材料的理解，提高學生的閱讀質量和閱讀理解能力，進而提升學生的語文綜合素養，促進小學語文閱讀教學的多樣化發展。

（四）推薦優質讀物

當前，網絡與圖書市場充斥著大量針對小學生的讀物，這些圖書的質量參差不齊。對此，教師應精心挑選適合學生的優質讀物，引導學生在閱讀中陶冶情操，并確保學生在閱讀過程中有所收獲，以提升學生的閱讀品質和核心素養，豐富學生的思想內涵。

小學生天性活潑，耐心有限，他們在閱讀時往往難以長時間集中注意，因而學習效果不佳。對此，教師應深入了解小學生的心理特點，向他們推薦適宜的紙質讀物，讓學生在優美的文字中找到寧靜，于書香中陶冶情操。例如，教師可以向學生推薦《中國神話》《安徒生童話》《一千零一夜》《希臘神話故事》《木偶奇遇記》等書籍，這些書籍各具特色，富含故事、哲理、人物等元素，不僅能幫助學生積累基礎知識和語言素材，開闊視野，豐富思想，還能使學生認識到閱讀的價值和閱讀對個人語文學習與成長的重要性，從而激發學生的閱讀興趣。

此外，網絡信息技術已成為現代生活不可或缺的一部分。掌握并運用網絡信息技術，熟悉其基本操作方法，是新時代學生應具備的素養。因此，小學語文教師不僅要向學生推薦適宜的優質紙質讀物，還要向學生推薦合適的網絡文化節目或視頻，讓學生以不同的方式閱讀，多角度吸收知識，以促進學生的全面發展。例如，教師可以向學生推薦《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《國家寶藏》《典籍里的中國》《鄰家詩話》等節目，這些節目形式新穎，搭配主持人精彩的開場白和串詞，還有嘉賓的精辟點評與講解，對于小學生而言是極佳的閱讀內容。在觀看這些節目的過程中，學生不僅能體驗不同閱讀形式的樂趣，還能提高閱讀理解能力，開闊視野，豐富知識積累，為提升語文核心素養奠定堅實的基礎。

結語

提高小學生的閱讀能力是閱讀教學的關鍵。小學語文教師應在閱讀教學過程中激發學生開展閱讀的興趣，教授他們一些高效的閱讀策略，讓學生輕松且有效地閱讀，并在閱讀中獲得成長，以提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，進而推動語文教學的進步，促進小學語文教育的發展。

（作者單位：甘肅省清水縣西關小學）