淺析“雙減”背景下初中物理課堂教學策略

“雙減”政策實施效果已在初中物理課堂教學中顯現出來。

減輕學生負擔。學生能夠將更多精力投入課堂學習中，擁有了更多時間去消化與理解課堂所學知識，享受學習帶來的樂趣，逐漸培養(yǎng)起了對物理學科的熱愛。

更新教師教學理念。教師擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再依賴于布置大量作業(yè)與考試的方法來提高學生的成績，而是倡導以課堂教學為核心，更加注重激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的實踐能力，并積極提升自身的專業(yè)技能水平以適應新的教學要求，致力于打造一個更加高效、有趣的物理學習環(huán)境。

營造探索性學習環(huán)境。學生擁有了更多的自主學習時間，能夠充分利用多媒體等工具進行模擬，使抽象的物理概念具象化；能夠主動思考，探究物理現象背后的原因，體驗物理知識的實用性與趣味性。

一、注重實踐，讓學生動手操作

物理是一門以實驗為主的學科，實踐體驗對于學生的學習至關重要。教師應積極組織并引導學生進行各種物理實驗，讓他們能夠動手操作、仔細觀察、認真分析，體驗物理變化，感受科學價值。通過實踐活動，學生不僅可以有效培養(yǎng)觀察能力、動手能力與創(chuàng)新思維能力，還能在實踐中學會發(fā)現問題，提出假設并嘗試解決問題，逐步形成科學探究的能力。

例如，在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗教學中，教師展示凸透鏡并介紹其基本特性與成像原理后，可以把器材分發(fā)給學生，讓學生動手操作。在實驗過程中，教師還應引導學生調整凸透鏡、物體和光屏的距離，讓他們仔細觀察像的變化并記錄實驗數據。同時，為了進一步激發(fā)學生思考，教師應提出引導性問題，比如，“為什么所成的像大小不同”“像的清晰度與什么因素有關”等來引導學生通過改變實驗條件驗證自己的假設。通過實驗，學生不僅直觀感受到了凸透鏡成像的奇妙之處，還深入理解了凸透鏡成像的物理本質。

二、實施分層教學，關注學生個體差異

教師在課堂教學過程中應根據學生的實際情況，實施分層教學，讓每個學生都能在適合自己的難度下進行高效學習。教師通過實施分層教學，不僅可以有效地減輕學生學業(yè)負擔，避免部分學生因為難以適應統(tǒng)一的教學進度而產生挫敗感，還能顯著提高學生的學習效率與學習積極性，使他們不斷取得進步。

例如，在教授“電路連接的基本方式”這一節(jié)課時，教師可根據學生實際，先從電流、電壓、電阻等電路的基本概念講起，對于基礎較薄弱的學生，可通過簡單的串聯(lián)與并聯(lián)電路實例演示，幫助他們逐步建立起對電路連接方式的初步認識與理解。同時，提出一些基礎性的問題，如“串聯(lián)電路中電流的特點是什么”，以引導學生鞏固所學知識，確保他們能夠掌握電路連接的基本規(guī)律。而對于學有余力的學生，教師可以進一步引入更復雜的電路連接方式，如混聯(lián)電路，引導他們深入探索電路的不同組合方式以及電流、電壓的變化規(guī)律，同時提出一些拓展性的問題，激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，激發(fā)學生學習動力

作業(yè)作為鞏固課堂知識、提升學習質量的重要環(huán)節(jié)，其設計應當得到教師的充分關注與優(yōu)化。教師應緊扣課堂教學重點，精心策劃作業(yè)內容，注重基礎知識的鞏固，強調知識的應用與遷移，積極鼓勵學生將所學物理知識運用到實際問題的解決中去。此外，作業(yè)形式應追求多樣化，除了傳統(tǒng)的書面練習外，還可以包含實驗操作、調查報告等實踐性作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習動力。

例如，為了鞏固“摩擦力”的課堂知識，提升學生的學習質量，教師可以讓學生分析自行車剎車時摩擦力的作用，并思考如何調整剎車系統(tǒng)以增加摩擦力來提高剎車效果。為了拓寬學生的視野，教師還可以布置調查報告，讓學生調查生活中摩擦力的應用實例，如鞋底的花紋設計、汽車輪胎的材質選擇等，并將撰寫的報告進行分享，讓他們在實踐中更深入地理解摩擦力的概念與應用，培養(yǎng)學生的實踐能力與團隊合作精神。

為減輕學生的學業(yè)負擔，提升學習效率，教師需深入分析學生的學習現狀并針對學生的不同需求與特點，靈活調整教學方法與手段，優(yōu)化課堂教學效果，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時，教師還要不斷探索與實踐，總結創(chuàng)新教學法，積極適應時代變遷與學生需求的變化，以更加靈活多樣的教學方式更好地實現學生綜合素質的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳初級中學）