變“苦記”為“樂記”

陳楓蕓

在小學(xué)階段，多數(shù)教師有布置學(xué)生寫日記的習(xí)慣。可當(dāng)日記成為一種作業(yè)形式時(shí)，學(xué)生便形成一種心理定勢——這是老師要我寫的，而不是我要寫的，從而就失去了原本傾吐、表達(dá)的興趣。如何營造一個輕松的日記氛圍，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣和主動性，變“苦記”為“樂記”，變“要我記”為“我要記”，使寫日記成為一種習(xí)慣？

一、正確引導(dǎo)，減少束縛

1. 起始階段的日記指導(dǎo)。一二年級是學(xué)生學(xué)寫日記的初始階段，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳與寫作的興趣、自信。要鼓勵學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要用各種條條框框來束縛學(xué)生。這樣學(xué)生在寫日記時(shí)思路才會開闊，想象才會豐富，才能愛上寫日記。在一年級學(xué)生掌握漢字較少的情況下，允許學(xué)生的日記漢字、拼音、圖畫并存，這樣門檻低、坡度小，有利于學(xué)生在不知不覺中順利起步。二年級的小學(xué)生已初步建立了句子的概念，這一階段開始要寫規(guī)范意義上的日記了，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫完整、正確的句子，鼓勵學(xué)生用流利正確的話寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)的自覺。

2. 中年段的日記指導(dǎo)。到三四年級，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懸欢瓮樀脑挘軌蛄粜挠^察生活了，但也遇到了“瓶頸”——由于生活經(jīng)驗(yàn)、活動范圍等的限制，學(xué)生的日記內(nèi)容單調(diào)，進(jìn)步緩慢。此時(shí)，不能光靠直接經(jīng)驗(yàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生借鑒間接經(jīng)驗(yàn)，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，玩賞品味優(yōu)美語言，領(lǐng)略語言的魅力以及語言運(yùn)用的千姿百態(tài)，讀寫結(jié)合，提升寫日記的水平。另一方面，要鼓勵學(xué)生主動深入生活，參與社會實(shí)踐，走向“藍(lán)天下的學(xué)校”，閱讀“生活的教科書”。豐富了日記的源頭，就容易突破寫日記的“瓶頸”。

3. 高年級的日記指導(dǎo)。教師要重在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大關(guān)注面，從而開闊視野，增長見識，提高分析判斷的能力。另一方面，教師要做一個謙遜的傾聽者，珍視學(xué)生日記中反映的獨(dú)特感受，不求全責(zé)備，鼓勵他們在日記中大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生形成自己的日記風(fēng)格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、革新形式，玩轉(zhuǎn)日記

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們對許多事物都感到新鮮、有趣，所以，革新日記形式，可以提高他們寫日記的積極性。低年級可嘗試“圖文日記”，用畫圖結(jié)合文字寫日記，也可給自己的日記配照片、畫花邊等。中高年級可嘗試“循環(huán)日記”，或叫“流動日記”，以小組為單位，輪流記日記，由小組成員點(diǎn)評。學(xué)生為自己的“小組日記”取名，擬定口號，為自己的“小組日記”配上插圖，貼上他們所謂的“全家福”；還可以為 “小組日記”開辟新的欄目，如在每一頁的下面寫名人名言或在每篇日記后寫一則小笑話。一本日記，就是一個小組出的“書”，為了出好這本“書”，小組成員都會鉚足了勁，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生寫日記的積極性。另外，還有“摘抄日記”“班級日記”也是不錯的形式。在日記的內(nèi)容上也可以不斷地變換花樣，玩轉(zhuǎn)日記，如說說心里話、寫見聞和感受、寫想象、寫摘抄和感受、剪貼寫感受等，“小組日記”則可同主題或“同體裁日記PK”，寫連載等。

三、創(chuàng)新評價(jià)，注重發(fā)展

1. 教師在閱讀孩子日記時(shí)，必須改變居高臨下的態(tài)度，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，成為學(xué)生日記的分享者，對學(xué)生施以關(guān)懷、幫助和情懷上的影響。批改日記時(shí)，不要橫挑鼻子豎挑眼，要以肯定為主，多留少刪，多批少改，多鼓勵少批評，寬容、接納、賞識每個學(xué)生的日記，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。點(diǎn)評日記時(shí)，語言要有親和力，具有感染人的真情和激發(fā)寫作的熱情，要像朋友一樣在日記中和他對話，告訴他自己的意見、想法，并與他討論。

2. 開展學(xué)生互評。中高年級學(xué)生對日記已有一定的鑒賞力，可以開展日記互評。在互評實(shí)踐中，學(xué)生思維得以碰撞，學(xué)會了不斷地重新審視自己的日記，并在互評中借鑒、吸取他人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，提高了寫日記的能力，也養(yǎng)成了主動修改日記的好習(xí)慣。

3. 因材施教，對不同程度的學(xué)生要區(qū)別對待。對一向?qū)懙煤玫膶W(xué)生可以嚴(yán)格一點(diǎn)，修改時(shí)只給予方法的指點(diǎn)，讓他們自己去閱讀參考文章，去觀察、去修改。對寫得一般或比較差的學(xué)生要求上可以寬一點(diǎn)，特別是對學(xué)困生，要小心呵護(hù)他們寫日記的信心：一是降低對他們的要求，只要肯寫，只要寫得有內(nèi)容、有條理，就要表揚(yáng)；二要多采取面批的方式，對他們?nèi)沼浿械哪呐率俏⒑跗湮⒌拈W光點(diǎn)也要不吝贊揚(yáng)，細(xì)心指導(dǎo)，促進(jìn)他們寫日記的能力慢慢得到提高。

4. 重視過程性評價(jià)。不只是評價(jià)日記的質(zhì)量，更要評價(jià)學(xué)生寫日記的態(tài)度、興趣、發(fā)展等。可以嘗試把學(xué)生寫日記的興趣、態(tài)度、能力分解成若干個可以觀測的因素，如日記的篇數(shù)，如參與討論、交流的積極程度，如交流時(shí)認(rèn)真傾聽的程度，以及有無對同學(xué)的日記提出建議、自己的日記有無被選為優(yōu)秀日記交流、對自己的日記做了幾方面的修改……再把這些可觀測的因素制成評價(jià)量表，使之成為評價(jià)學(xué)生日記的科學(xué)合理的指標(biāo)體系。

四、引入競爭，創(chuàng)設(shè)氛圍

穩(wěn)定學(xué)生興趣的最佳方法莫過于讓不同學(xué)生獲得不同程度的成功，使他們產(chǎn)生寫日記的成就感，逐漸由“樂趣”發(fā)展為“志趣”，以致達(dá)到更高的境界。可以利用各種機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的日記，供大家交流學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，可以把挑戰(zhàn)競爭納入日記教學(xué)之中，比如開展各小組之間的日記評比，教師根據(jù)日記質(zhì)量和成員點(diǎn)評的情況為各個小組的日記評等級；每周挑選優(yōu)勝日記，定期交流、評講、展示；開展同題日記大比拼，如“火眼金睛，我是生活有心人”日記大賽……以充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，形成人人爭寫日記、個個比寫日記的良好氛圍。

五、家校互動，形成合力

日記教學(xué)中，充分發(fā)揮家長的作用，可以獲得事半功倍的效果。在實(shí)踐中，筆者經(jīng)常請家長與孩子一起聊天，引導(dǎo)孩子回顧一天的活動，梳理所遇到的人、事、物，哪些是比較有興趣的，或是有感受、有想法的，捕捉日記材料，和孩子一起談?wù)効捶ā＿@樣，孩子寫日記時(shí)就不會無從下手，久而久之，就學(xué)會了選材、組織材料、表達(dá)見解。可以讓學(xué)生定期把日記帶回家，讓家長做孩子日記的第一讀者，試著參與評價(jià)，為孩子的日記寫寫評語。寫循環(huán)日記時(shí)，也可以讓家長和孩子一起評價(jià)其他同學(xué)的日記，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他人日記的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。這樣做可以更好地促進(jìn)家長對孩子學(xué)寫日記的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫日記的良好環(huán)境。

（作者單位：福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）