“素養化、動態化、個性化”高中生發展性綜合素質評價體系的構建

摘 要：新時代背景下，教育評價體系急需創新，以適應人才培養的多元化需求。為了克服傳統教育評價中存在的問題，柳州高級中學立足教育教學實際和育人需要，積極探索學生綜合評價的新理念與新方法，以學生綜合素質評價作為引領育人方式變革的突破口，借助多元智能等教育理論和信息化智能技術，構建以“一基四核”素養化評價指標體系為基礎和依據、“三環遞進”素養課程體系為支撐、動態化與個性化發展規劃應用體系為管理導向的發展性綜合素質評價體系，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：素養化；動態化；個性化；高中生；綜合素質評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0004-05

隨著教育改革的不斷深入，教育教學的評價理念由傳統的注重甄別選拔向促進學生成長發展轉變，以破除“唯分數”評價和健全立德樹人落實機制為目標，以創新評價方式為手段，以實現客觀、科學評價為宗旨的基礎教育評價改革已成為新課程、新高考改革的關鍵問題之一。我國先后頒布了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等一系列政策文件，強調綜合素質評價的重要性，明確要求改革學生評價，創新評價工具，完善綜合素質評價體系，以扭轉注重學習成績、忽視個性差異、強調甄別選拔等不科學的評價導向。然而，受到傳統教育評價觀念的影響，綜合素質評價仍存在評價指標內涵不細、評價落地的載體不明、評價工具平臺運行不暢等難點問題，同時，綜合素質評價報告數據沒有得到有效挖掘運用，難以真正為學生全面成長、教師教育教學、高校招生錄取等提供參考［1］。為了解決綜合素質評價在實施過程中的難點問題，柳州高級中學（以下簡稱柳州高中）立足教育教學實際和育人需要，以學生綜合素質評價引領育人方式變革為突破口，深度融合學校課程建設，依托自主研發的評價管理平臺為抓手，推進育人導向的學生綜合素質評價校本化實施，取得了一定的成效。

一、普通高中綜合素質評價實施面臨的問題

（一）評價指標內涵不夠細化

綜合素質評價的實施目的在于全面發展學生的各方面素質，但目前許多學校在評價指標的內涵細化上存在不足。這種不足主要表現在校本化評價指標的缺失，導致評價體系難以適應不同學校的實際情況和滿足學生個性化發展的需求。由于缺乏對學校教育資源、文化特色及學生群體特點的深入理解，評價指標往往采用統一標準，忽視了學校的實際和學生的個性化需求，難以準確反映學生的真實素質和能力。此外，部分學校評價指標過于寬泛和模糊，缺乏針對性和可操作性，使得評價工作難以具體實施。這不僅使得評價難以落到實處，也難以發揮其在教育過程中的應有作用。評價指標的這種不明確性還影響了評價結果的公正性和可信度，因為教師在評價學生時可能會面臨標準不一致的問題，這就降低了評價結果的權威性，并可能削弱教師和學生對評價工作的認同感。

同時，校本化評價指標不細還限制了評價結果的應用范圍和影響力。缺乏對不同維度素養的深入理解和具體化描述，使得評價的結果難以為教育者提供有價值的參考信息，也難以有效指導教學改進和促進學生的個性化發展。評價結果的這些局限，進一步影響了綜合素質評價體系的整體效能和教育改革的深入推進。

（二）評價落地的載體不明確

綜合素質評價的有效實施，離不開具體有效的實踐平臺和活動載體的支持。然而，當前許多學校在這方面的建設顯得相對滯后，這在很大程度上制約了綜合素質評價的深入實施，進而影響實施效果。

首先，學校與綜合素質評價相匹配的課程體系尚不完善。課程作為教育活動的基本單元，其結構和內容直接影響著學生素質的培養。當前，一些學校的課程設置仍然過于偏重學科知識的傳授，而忽視了學生綜合素質特別是創新能力、實踐能力、團隊協作能力等非智力因素的培養。這種課程體系的不平衡，限制了學生多維度發展的機會，也影響了綜合素質評價的全面性和深入性。

其次，學校提供給學生的活動平臺和實踐機會相對有限。社會實踐、科技創新、文體活動等是培養學生綜合素質的重要途徑。然而，由于資源的有限性、校園文化的單一性以及對于活動安全的顧慮等多種因素，學生在校園內參與這些活動的機會并不多。這種局限使得學生難以在實踐中鍛煉和展示自己的綜合素質，也使得綜合素質評價缺乏實際操作的土壤。

再次，教師對在日常教學中融入綜合素質評價的理念和方法存在困惑。教師是教育活動的直接實施者，其對綜合素質評價的理解和應用直接影響著評價的效果。當前，一些教師對如何在課堂教學中融入綜合素質評價的理念和方法缺乏清晰的認識，對如何評價學生的非智力因素、如何記錄和運用評價結果等問題感到無從下手。這種操作上的困惑，不僅影響了教師教學的有效性，也影響了綜合素質評價的深入開展。

最后，缺乏明確的載體和平臺，使得綜合素質評價工作往往停留在理論上，難以轉化為促進學生發展的實際行動。評價的最終目的是促進學生的發展，而如果缺乏具體的實踐平臺和活動載體，評價結果就很難轉化為對學生有指導意義的反饋材料，自然也難以激發學生的內在動力，促進學生主動發展。

（三）評價工具平臺的運用困境

隨著信息技術的發展，越來越多的學校開始嘗試利用網絡平臺進行綜合素質評價的記錄和管理。然而，目前很多評價工具平臺在運行過程中存在諸多問題，如操作界面不友好、功能不完善、數據安全性不高等，這些問題嚴重影響了評價工作的效率和效果。同時，由于缺乏專業的技術支持和維護，很多平臺在實際使用過程中經常出現技術故障，給教師和學生帶來諸多不便。評價工具平臺的運行不暢，不僅影響了評價數據的準確性和完整性，而且削弱了評價結果的權威性和可信度，進而影響了評價體系的有效性和教師及學生對評價工作的認同感。

此外，綜合素質評價報告是對一個學生綜合素質發展情況的全面記錄和反映，但是目前很多評價報告在數據的挖掘和運用上明顯存在不足。一方面，報告中的數據往往停留在表面的記錄和羅列，缺乏深入的分析和解讀，難以為教育教學提供有價值的參考信息。另一方面，報告的數據往往被封閉在單一的評價體系內部，難以與其他教育環節形成有效的數據共享和交流，進而限制了評價結果的應用范圍和影響力［2］。對評價報告數據的挖掘和運用不足，導致評價結果無法充分發揮其應有的作用，如指導教學改進、促進學生個性化發展、輔助高校招生決策等，從而影響了綜合素質評價體系的整體效能和教育改革的深入推進。

二、“素養化、動態化、個性化”高中生發展性綜合素質評價體系的構建和實施

（一）打通綜合素質評價標準“堵點”，構建“一基四核”素養化指標體系

綜合素質評價的落地，需要學校根據實際情況優化和完善評價指標體系，自下而上地發現問題并充分運用評價的結果，只有這樣才能積極發揮綜合素質評價促進學生發展和轉變人才培養模式的重要價值。柳州高中根據《中國學生發展核心素養》《中國高考評價體系》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，借鑒發展性評價理論、多元智能理論等教育學理論，結合國內外綜合評價模型，基于核心素養和學校育人理念，征求校內教師、學生及高校專家意見，以培養學生必備品格、核心能力等為適切點，把育人元素融入思想道德素質、學業學習能力、勞動和活動實踐能力、文化素質、身心健康等評價模塊，借助云計算、數據采集等現代化信息技術，整合構建了以“人格健全、自主發展、世界眼光、家國情懷”四個核心模塊為內容橫軸、高中三個年級為時間縱軸的學生素養化綜合素質評價指標體系。

該評價指標體系以核心素養為基點，將傳統的“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動教育）與學校的育人理念相結合，既突出平時學業學習表現質量性評價，又突出科技創新、學科競賽、社會實踐等數量化評價，形成一個全面、多維度的評價框架，全面衡量學生在不同方面的發展情況，為學生的個性化成長提供科學的評價和指導。這一框架不僅關注學生的學業成績，而且重視其個性發展、社會責任感和國際視野的培養。四大核心模塊下細分為多個二級和三級指標，形成了一個三級多維度的評價指標體系（如圖1所示）。其中，“人格健全”模塊關注學生的自我認知、道德修養和社會適應性，旨在培養學生健全的人格和良好的社會行為；“自主發展”模塊側重于學生的學習能力和自我管理能力，鼓勵學生自主學習，培養終身學習的能力；“家國情懷”模塊強調學生的國家認同和社會責任感，培養學生對國家和民族的熱愛和忠誠；“世界眼光”模塊注重拓寬學生的國際視野，培養學生的全球意識和跨文化交流能力。

該評價體系的實施，從促進每一個學生的終身發展出發，明確了與學生自主選擇和適性發展高度相關的核心要素。它不僅關注學生的當前表現，更關注學生的長期發展和未來規劃。通過評價學生在不同階段的表現，可以全面了解學生的成長軌跡，為學生的個性化教育提供科學依據，確保學生綜合素質評價的科學性、客觀性、可操作性。

（二）整合學生綜合素質培育和評價的載體，形成“三環”素養課程體系

綜合素質評價的落地離不開課程建設，課程是學校落實立德樹人根本任務、深化學生綜合素質培育和評價的重要載體。柳州高中根據研制的綜合素質評價指標體系，對課程資源和學生在校期間參加的、涉及綜合素質評價指標的各個素養發展和評價的近90多項教育教學活動進行梳理、優化和完善，通過聚類和相關性分析，考察不同課程和活動對學生發展的影響程度，依據動態調整機制，整合分類構建了以綜合素質評價指標維度為依據的“基礎+發展+拓展”素養化課程體系。圍繞“人格健全、自主發展、家國情懷、世界眼光”四大核心模塊將學校課程橫向分為人文素養課程、科學素養課程、藝術素養課程、國際視野課程、身心健康課程等，每一個課程板塊又形成不同的課程群，與綜合素質評價的內容結構形成有機的關聯和支撐（如圖2所示）。最終將學校零散、混亂、無序的課程有機、系統地組織起來，使綜合素質評價與學校課程建設深度融合，充分發揮課程育人和評價育人的功能，為學生的綜合素質培養和評價提供重要載體和依據。

如科學課程群的主要目標是培養學生的科學精神和實踐創新素養（如表1所示）［3］。通過科學課程群，我們打破學科的壁壘，把相關學科的知識進行整合，減少重復、過時的內容，把多門課程融合為課程群，并增加富有時效性、生活化且具有辦學特色的教學內容，促進學生基本素質和能力的轉化。學生修習課程的情況以及在此過程中所獲得的學分、獎勵證書、研究性成果等可作為綜合素質評價的“關鍵實證材料”和有力證據。

（三）創新學生綜合素質評價的管理應用平臺，構建動態化、個性化發展與規劃應用體系

自2012年起，柳州高中在充分吸收國內外先進綜合評價系統的基礎上，結合校本特色和需求，根據研制的綜合素質評價指標體系與素養化課程內容，利用大數據測評技術，開發了一個擁有自主知識產權的智能化學生成長發展綜合素質評價系統平臺。該平臺的創新之處在于，它構建了一個動態化、個性化的發展與規劃應用體系，實現了對學生從高中入學到高中畢業全過程的動態化評價管理。

該系統平臺詳細記錄了學生學籍信息、學業成績、高中規劃和成長發展等四大板塊的信息。每個板塊下又細分為29個可獨立運行組合的模塊，包括畢業信息、課程學分認定、校本選修成績、綜合實踐活動、獎勵信息等。這些模塊的設計旨在全面捕捉學生各方面的表現和成長軌跡，為學生提供全面、客觀的成長記錄。該系統平臺的核心優勢在于其智能化的大數據挖掘技術。通過這一技術，系統能夠建立實時動態的反饋機制，不斷整合學生成長的階段性實證信息。根據不同的需求，系統可以輸出多維數字畫像的可視化報告，為學生提供個性化的診斷數據。這些數據不僅服務于學生的自我發展評估，還能為學校和教師提供學情參考。學校和教師可以根據系統提供的反饋信息，清晰了解學生在不同階段的學習習慣、心理狀態和學業水平，從而為學生提供基于經驗和證據的精準指導，幫助學生克服學習中的困難，發揮自身優勢，實現全面發展。同時，學生的多元化評價報告也被引入評優評先工作，引導學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，通過全面、客觀、透明的評價，讓學生清晰地了解自己的長處和不足，從而更有針對性地進行自我提升。

此外，系統的數據報告還為高校招生提供了重要的參考。高校招生部門可以通過這些報告，全面了解學生的綜合能力和潛力，包括學業成績、個性特點、領導能力、團隊合作能力和創新思維等素質，從而實現精準和公平地招生。

三、“素養化、動態化、個性化”高中生發展性綜合素質評價體系的實施效果

“素養化、動態化、個性化”高中生發展性綜合素質評價體系的構建與應用切實關注學生的個性特點和發展需求，實現了從被動選拔到自主選擇的成長理念的轉變；切實關注學生的學業成績和綜合素質的全面協調發展，從學生自身能力到學業評估再到人生規劃，實現了從單一依據成績到依據成績和綜合素質的評價方式的轉變；學校、教師根據系統平臺的反饋信息，實現了從單純依據經驗到基于經驗與智能化數據證據相結合的指導方式的轉變。

（一）促進學生全面發展，學生綜合素質明顯提高

該綜合素質評價體系明確了學生成長評價的綜合指標，通過多模塊的交互運作，將學生的能力發展、個性特點、興趣特長、學業水平、學科選擇、專業選擇、職業規劃等指標進行自動匹配和有效整合，滿足學生的個性化發展需要，極大地激發了學生自我發展的學習熱情，實現了從關注學生單一的學業發展到關注學生綜合素養培育的轉變，綜合育人效應明顯。抽樣調查顯示，柳州高中學生的綜合素質在高校招生中得到充分體現，近年有90%以上的學生達到高水平大學綜合素質評價的測評要求。同時，精準測評、減負增效為學生全面發展提供了空間，學生藝術、體育、科創成績斐然，近年學校在五大學科競賽、科創教育、藝體教育等領域取得耀眼成績。

（二）推動學校課程建設，實現教育教學模式的創新

圍繞學生成長發展的需求，依托系統反饋的可視化數據畫像，柳州高中針對性地設置了多樣化選修課程、自主研究性學習課程、社會活動實踐課程。評價體系促進了課程設置從傳授知識向培養素養轉變，真正做到了尊重學生個性、展現學生的生命價值。同時，學校依據綜合素質評價系統整合反饋的學生不同成長階段的實證信息，調整課程的結構、內容與形式，開發配套課程、系列活動，形成校本系列教材，供學生根據興趣和專長自主選擇，滿足了學生的發展需要。通過全員參加系列培訓，運用綜合評價系統信息反饋，教師清晰了解學生不同階段心理素質、學業水平、藝體素養等方面的成長情況和變化，及時調整教育教學方式，對學生進行更加有針對性的指導，形成指向學生核心素養和未來成長的引領范式。師生、家校溝通更加便捷，學生評價更加多元、生動、高效，教師用于評價分析的時間縮短了46%，教學質量高位穩定。

綜上所述，柳州高中在綜合素質評價的探索和實踐中，取得了一定的成果和經驗。通過構建科學的評價指標體系、提供豐富的課程支持、建立有效的評價工具和平臺，學校成功推動了學生綜合素質評價的落地實施，促進了學生的全面發展。然而，綜合素質評價的改革仍在路上，需要持續的探索和創新。未來，學校將進一步深化評價體系的構建，優化評價工具和平臺，加強評價數據的挖掘和應用，不斷提高綜合素質評價的科學性、針對性和有效性，為學生的個性化發展、教師的專業化成長以及學校的內涵式發展提供更加有力的支持和保障。

參考文獻

［1］檀慧玲，王玥，萬興睿.普通高中學生綜合素質評價的現狀、問題與優化路徑：基于B市的調查研究［J］.中國考試，2023，（07）：48-56.

［2］陳麗.智能技術支撐學生綜合素質評價：改革與創新［J］.現代教育技術，2023，33（12）：5-13.

［3］王偉華，盧濤.基于學生核心素養培養的校本課程體系的構建：以柳州高級中學為例［J］.廣西教育，2018，（10）：32-34+44.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“基于學校育人理念模塊化學生綜合評價及運用實踐研究”（2022ZJY690）的研究成果。

（責編 周翠如）