堅(jiān)持問題導(dǎo)向：高中思想政治課法治教育的創(chuàng)新教學(xué)

摘 要：堅(jiān)持問題導(dǎo)向的思維方式和工作方法，在提升高中思想政治課法治教育的針對性和實(shí)效性方面具有重要的意義。針對高中思想政治課法治教育存在的法治教育方法運(yùn)用單一、法治教育照本宣科、法治教育資源選擇運(yùn)用較單一等問題，教師應(yīng)在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)由單一教法向教法集成運(yùn)用轉(zhuǎn)變，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容敘事上實(shí)現(xiàn)由理論話語向大眾話語轉(zhuǎn)變，應(yīng)在教育資源上實(shí)現(xiàn)由單一教材資源向多元資源融合利用轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持問題導(dǎo)向要求高中思想政治課教師在聚焦教學(xué)深層次問題時(shí)，要擁有正視問題的意識，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高高中思政課法治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；法治教育；普法教育；議題式教學(xué)；辨析式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0136-05

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，法治意識作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺“做社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者”［1］；黨的二十屆三中全會強(qiáng)調(diào)：“法治是中國式現(xiàn)代化的重要保障［2］。”黨的二十大報(bào)告首次就法治建設(shè)進(jìn)行專章論述，并在黨的二十屆三中全會中進(jìn)一步明確“法治”地位，這充分體現(xiàn)黨和國家對全面依法治國的高度重視。在高中思政課上開展法治教育，正是對法治建設(shè)的積極響應(yīng)。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向觀照高中法治教育實(shí)踐，就是堅(jiān)持“以問立教”，破解高中法治教育的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，著眼于高中思政課育人實(shí)效的提升，使高中法治教育教學(xué)工作不斷提質(zhì)增效。堅(jiān)持問題導(dǎo)向內(nèi)含著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的邏輯過程。首先，堅(jiān)持問題導(dǎo)向的前提是發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師在法治教育過程中要有問題意識，聚焦法治教育的方法與手段，對法治教育效果進(jìn)行自查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)法治教育過程中存在的不足。其次，精準(zhǔn)分析問題是關(guān)鍵，需要立足學(xué)生的成長成才規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，著眼于思想政治工作的特殊性，在堅(jiān)持學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上分析教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)問題的根源。最后，應(yīng)科學(xué)合理地解決問題，問題的答案不是直觀的，需要教師在法治教育中通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)思想政治課的教育價(jià)值。

一、高中思政課法治教育存在的主要問題

梳理近年有關(guān)高中思政課法治教育的研究文獻(xiàn)，高中思政課法治教育存在的主要問題如下。

（一）法治教育方法運(yùn)用單一，缺乏綜合性

法治教育方法的選擇和運(yùn)用對實(shí)現(xiàn)法治教育目標(biāo)具有重要影響。部分教師在開展法治教育時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的講授法，運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方法對學(xué)生機(jī)械灌輸知識內(nèi)容，單純要求學(xué)生熟記教材中的法治知識，將教師的講授看作是法治教育的決定性因素，整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性。教師的“一言堂”會擠壓學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會，在一定程度上限制了法治教育內(nèi)容的深度，影響學(xué)生全面系統(tǒng)地理解法治精神。單一的教學(xué)方法往往側(cè)重于理論灌輸，忽視了實(shí)踐探索、案例分析、跨學(xué)科整合等多元化教學(xué)手段的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將法律知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，更不會在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中靈活運(yùn)用法律武器。法治教育要取得比較好的效果，必須改革法治教育的方式方法，增強(qiáng)其綜合性和創(chuàng)新性，這是提升法治教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有法治精神的未來公民的關(guān)鍵所在。

（二）法治教育照本宣科，缺乏親和力

教師不應(yīng)成為法治教育的說教者，而應(yīng)努力成為學(xué)生的啟蒙者、引導(dǎo)者和陪伴者。當(dāng)前，在法治教育中，部分教師存在宣讀教材、文件的問題，開展法治教育僅停留在照本宣科的層面，這無異于將生動復(fù)雜的法律知識變?yōu)楸涞奈淖侄哑觯y以引發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中階段的法治教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解法律背后的價(jià)值、原則與精神，而非記憶條文。當(dāng)前高中生主體意識、參與意識日益增強(qiáng)，思想活躍，勇于嘗試新事物。照本宣科式、說教式的教育方式不僅難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更別提培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和法治信仰。教師應(yīng)針對現(xiàn)今高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用親切的、接地氣的話語拉近教師與學(xué)生的距離，增強(qiáng)法治教育的針對性、實(shí)效性，提升育人價(jià)值。

（三）法治教育資源選擇運(yùn)用較單一，缺乏豐富性

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，一些地方和學(xué)校調(diào)動各種社會資源的意識和能力還不夠強(qiáng)［3］。當(dāng)前，一些學(xué)校法治教育過分依賴傳統(tǒng)的教材和少量的法律條文，而忽略了法律與社會生活的緊密聯(lián)系，沒有充分挖掘和開發(fā)社會大課堂。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來［4］。”該論述對法治教育具有重要啟示作用，因?yàn)榉刹粌H是書本上的文字，而且是社會行為的準(zhǔn)則，是公平正義的體現(xiàn)，其生命力在于實(shí)踐與應(yīng)用。教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，善于挖掘社會大課堂中豐富的教學(xué)資源，將鮮活的法律實(shí)踐案例科學(xué)合理地融入思政課堂，積極構(gòu)建開放、包容、具有實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、堅(jiān)持問題導(dǎo)向創(chuàng)新高中思政課法治教育的現(xiàn)實(shí)路徑

習(xí)近平總書記指出，“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)［5］。”法治教育堅(jiān)持問題導(dǎo)向，最終是為了指導(dǎo)實(shí)際工作，因此要落實(shí)到解決問題上來。不以解決問題為目的，堅(jiān)持問題導(dǎo)向?qū)饔谛问剑嬲鉀Q問題才是硬道理。所以，高中思政課法治教育教學(xué)改革創(chuàng)新需以整體觀念統(tǒng)領(lǐng)法治教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容敘事和教育資源三個(gè)方面化解現(xiàn)實(shí)難題，整體推進(jìn)法治教育的改革創(chuàng)新。

（一）在教學(xué)方法上：實(shí)現(xiàn)由單一教法向教法集成運(yùn)用轉(zhuǎn)變

“以問立教”要求突出“問題導(dǎo)入”和“問題牽引”意識，以問題開展教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法開展法治教育，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。

1.案例教學(xué)法——以案釋法，引導(dǎo)學(xué)生做法治社會的遵守者

案例教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)含有問題在內(nèi)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境中思考、分析、討論問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。真實(shí)的案例能反映社會現(xiàn)實(shí)，教師在課堂上展現(xiàn)真實(shí)的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，設(shè)身處地地理解問題、分析問題，為學(xué)生提供深入社會生活的機(jī)會。不過，采用案例教學(xué)法應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是選取的法治案例要為培育學(xué)生的法治意識服務(wù)，案例既要呈現(xiàn)教材中相關(guān)的法治知識，又要調(diào)動學(xué)生運(yùn)用法治思維方法，在“從例到理”的案例剖析中培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成知法、懂法、守法、用法的觀念，提升運(yùn)用法治知識解決實(shí)際問題的能力。二是要選取真實(shí)可靠的案例，實(shí)現(xiàn)法治教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的充分驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。例如，教師可以分析“河北邯鄲初中生被害案”，探討法治社會的內(nèi)涵，討論“校園霸凌”話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考如何推進(jìn)法治社會的建設(shè)。教師可以通過《今日說法》《民法典進(jìn)行時(shí)》《社會與法》《法律講堂》等法治欄目選取合適的法治時(shí)政熱點(diǎn)資源，采取以案說法、以案學(xué)法的方式分析相關(guān)案例，讓學(xué)生充分感受法治案例背后的社會經(jīng)驗(yàn)和法治價(jià)值，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)和理性認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和評估案例選取是否得當(dāng)、是否取得教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐上優(yōu)化案例，提高法治教育教學(xué)效率和效果。

2.辨析式教學(xué)法——價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義法治的捍衛(wèi)者

辨析式教學(xué)法是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容甄選學(xué)生容易產(chǎn)生困惑、具有價(jià)值沖突的問題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用辯證思維、批判思維等思維方法，對問題進(jìn)行解釋與論證、辨析與評價(jià)，形成自己的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的教學(xué)方式［6］。運(yùn)用辨析式教學(xué)開展法治教育要把握好兩個(gè)要點(diǎn)。一是凸顯辨析過程中教師的導(dǎo)向性作用。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的辨析方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維認(rèn)識問題和分析問題的能力。例如指導(dǎo)學(xué)生辯證看待權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、辨析法律與自由的關(guān)系等。第二，教師要充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。學(xué)生在自主辨析時(shí)難免存在思想盲點(diǎn)和認(rèn)識誤區(qū)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，適時(shí)滲透法治教育，并及時(shí)指出學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在比較鑒別中提高認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)法治意識。二是應(yīng)發(fā)揮辨析過程中學(xué)生的主體性地位。首先，辨析式教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對法治案例進(jìn)行自主辨識和分析，在與他人交流、分析中發(fā)現(xiàn)法治觀點(diǎn)的不同之處。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能流暢陳述理由，闡述法律依據(jù)。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較不同的法治觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)的合理性，在這些觀點(diǎn)中求同存異。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在辨析中進(jìn)行自我反思，進(jìn)而校正自己行為的偏差。學(xué)生只有自主對法治觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立分析、判斷、選擇，才能在辨析中提升明辨是非的能力，真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。例如，在“河北邯鄲初中生被害案”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“刑事責(zé)任年齡該不該繼續(xù)下調(diào)”“預(yù)防未成年人犯罪關(guān)鍵在教育還是在懲戒”等相關(guān)論題進(jìn)行辯論，在此過程中鍛煉學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，以引導(dǎo)學(xué)生對青少年犯罪問題的深入思考和積極關(guān)注。

3.議題式教學(xué)法——在議中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做法治生活的踐行者

在新課標(biāo)中，高中思想政治課定位為綜合性、活動型學(xué)科課程，議題式教學(xué)法則是實(shí)施活動型學(xué)科課程的主要抓手。議題式教學(xué)法是以“議題”為指引，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法［7］。高中思想政治課通過議題式教學(xué)法來提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，要明確以下幾點(diǎn)：一是議題的選擇，要設(shè)置讓學(xué)生有話可議、有話能議、有話想議的議學(xué)問題。比如，以“法治如何讓生活更美好”為議題組織學(xué)生展開討論，在法治讓生活更美好的具體途徑上，學(xué)生會有不同的感受，通過分享，感悟建設(shè)法治社會的重要意義。二是無活動不議題。議題式教學(xué)應(yīng)在開展活動中實(shí)現(xiàn)，在法治教育課堂中，教師既可以讓學(xué)生開展法庭模擬活動，又可以通過實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會生活實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在活動中“議”，在活動中“學(xué)”，在活動中成長。例如，教師可以結(jié)合法治電影《第二十條》，以“何為法治社會”“如何建設(shè)法治社會”為議題，在“何為法治社會”的議題中設(shè)置議學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生討論電影中的故事情節(jié)，如韓雨辰媽媽“送禮私了”的做法。學(xué)生要對“遇事找人解決還是找法律解決”發(fā)表自己的看法，進(jìn)而在活動中理解法治社會的內(nèi)涵。三是無評價(jià)不育人。議題教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決具體問題的能力，而且要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)法治意識素養(yǎng)水平及法治意識內(nèi)容制作評價(jià)表，既能在活動中評價(jià)學(xué)生的法治意識素養(yǎng)水平，又可以為在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的法治素養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

（二）在教學(xué)內(nèi)容敘事上：實(shí)現(xiàn)由理論話語向大眾話語轉(zhuǎn)變

“理論掌握群眾”除了方法得當(dāng)，還要將教材中的理論術(shù)語用學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式進(jìn)行闡述，使得晦澀難懂的法治理論能夠讓學(xué)生易于理解。

教師在教學(xué)敘事上要實(shí)現(xiàn)由理論話語向大眾話語轉(zhuǎn)變，首先，要促進(jìn)教材話語向講授話語的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)法治教育有效性；其次，要推進(jìn)學(xué)術(shù)話語向生活話語的轉(zhuǎn)變，拉近與學(xué)生的距離；最后，要堅(jiān)守政治底線，推動政治話語向大眾話語的轉(zhuǎn)變，使法治教育更接地氣。

1.促進(jìn)教材話語向講授話語的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)離不開語言的使用，語言是教師在課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用的最基本的工具。教材話語是書面話語，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性；而課堂教學(xué)講授話語是一種口頭語言，強(qiáng)調(diào)的是通俗性、生動性和具體性。從法治教育的實(shí)際情況來看，大部分教師表示統(tǒng)編版新教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，大部分內(nèi)容直接摘錄報(bào)告、文獻(xiàn)等，相比于舊教材，理解難度更大。教師的授課話語如果一味地使用教材話語，課堂會顯得過于嚴(yán)肅，缺乏生動性和趣味性。因此，思政課教師要不斷提升對教材話語的加工處理能力，熟悉學(xué)科話語，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合課堂具體情況進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)用，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成適合自己的、能夠有效吸引學(xué)生注意力的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)話語風(fēng)格。就思政課教學(xué)話語的轉(zhuǎn)變而言，實(shí)現(xiàn)教材話語向講授話語的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是教學(xué)內(nèi)容敘事由抽象向具體、由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。

2.推進(jìn)學(xué)術(shù)話語向生活話語的轉(zhuǎn)變

學(xué)術(shù)話語產(chǎn)生于理論研究與交流實(shí)踐中，是由特定的價(jià)值判斷、學(xué)術(shù)概念和邏輯推理構(gòu)成的完整的學(xué)理表達(dá)系統(tǒng)，具有概括性、思辨性，側(cè)重于抽象化與理論化的敘事方式。但學(xué)術(shù)話語并不是“象牙塔式”地高高懸掛于學(xué)生思維能力之上，在進(jìn)行法治教育時(shí)，教師要避免把課講成赤裸裸的政治說教，學(xué)生法治素養(yǎng)水平的提高很難產(chǎn)生于純粹的理論灌輸和說教之中。這就需要思政課教師富有機(jī)智地將政治話語和學(xué)術(shù)話語向生活話語轉(zhuǎn)變，將法治理論與生活實(shí)際相結(jié)合，講好生活中的法治故事。

生活話語是與人們的日常生活緊密相連的話語表達(dá)，來源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)踐中。對法治理論的解讀不能停留在政治話語、學(xué)術(shù)話語層面，一方面，教師可以合理運(yùn)用語言藝術(shù)，將底蘊(yùn)深厚的內(nèi)容用大白話、大實(shí)話進(jìn)行表達(dá)，如習(xí)近平總書記用“人生的扣子從一開始就要扣好”表明青年是價(jià)值觀形成和確立的重要時(shí)期，用通俗易懂的話語表達(dá)了深刻透徹的道理；另一方面，教師除了運(yùn)用通俗易懂的話語表達(dá)，還要善于與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，使學(xué)生明白法治內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺守法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

3.推動政治話語向大眾話語的轉(zhuǎn)變

政治話語具有濃厚的價(jià)值觀念和明確的價(jià)值導(dǎo)向，是關(guān)于黨的性質(zhì)、宗旨、綱領(lǐng)和路線、方針、政策的表達(dá)，講究邏輯、體現(xiàn)藝術(shù)性，相對于生活話語而言，政治話語顯得嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)［8］。對高中階段的學(xué)生而言，政治話語晦澀難懂，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，法治教育不能用這些政治話語對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而要用大眾話語推動法治教育創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意聽、聽得懂、喜歡聽。大眾話語是人民群眾的日常語言，具有通俗易懂、生動形象、簡潔明了的特征，針對高中生這一特定群體，采用高中生喜聞樂見的、接地氣的語言表達(dá)，增強(qiáng)法治教育的親和力。如使用“手莫伸，伸手必被捉”表現(xiàn)黨對貪污腐敗的零容忍態(tài)度，并以此表達(dá)保持反腐敗的高壓態(tài)勢。因此，在開展法治教育時(shí)，教師要善于運(yùn)用高中生喜聞樂見的通俗話語，在法治教育中更多地使用故事、修辭等，提升學(xué)生對法治教育的接受度和喜愛度。

（三）在教育資源上：實(shí)現(xiàn)由單一教材資源向多元資源融合利用轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，提升學(xué)生的法治思維，豐富學(xué)生的法治素養(yǎng)，是高中思政課的重要任務(wù)。在法治教育過程中，除了充分利用教材資源，還要推動各種教育資源要素的多元結(jié)合，調(diào)動一切可以利用的育人資源，“打通家庭教育、學(xué)校教育和社會教育各環(huán)節(jié)”［9］，為提高法治教育實(shí)效提供有力支撐。

1.集合校內(nèi)資源開展法治教育

良好的校園法治文化環(huán)境能夠讓學(xué)生在日常生活和各種活動中感受到法治的力量和重要性，鞏固法治教育的效果。校內(nèi)法治教育資源的集合可以從法治教育課外活動、校園文化兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。一是將法治教育課堂與課外活動相結(jié)合，積極開展豐富多彩的法治實(shí)踐活動，如開展模擬法庭、“學(xué)憲法講憲法”系列活動、法律情景劇展演等，在課外活動中鞏固課堂法治教育的效果，多方面培育學(xué)生的法治意識。二是構(gòu)建文明規(guī)范的校園文化，建設(shè)好學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造良好的法治氛圍。學(xué)校要有意識、有規(guī)劃地展示法治文化，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，充分利用校園宣傳欄、興趣學(xué)習(xí)角等校園文化載體宣傳法治熱點(diǎn)問題，營造良好的校園法治氛圍。

2.融合社會資源開展課外實(shí)踐活動

《青少年法治教育大綱》強(qiáng)調(diào)，要注重增加教育教學(xué)的實(shí)踐性、參與性和思辨性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、法治實(shí)踐，著重引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同法律背后的價(jià)值、宗旨，注重法治意識的培養(yǎng)［10］。實(shí)踐性、參與性是法治教育的重要標(biāo)識。法治實(shí)踐具有多樣化、豐富性的教學(xué)方式，除了課堂實(shí)踐教學(xué)這個(gè)主渠道，課外實(shí)踐教學(xué)也是重要的教學(xué)方式。融合社會資源開展課外實(shí)踐活動包括以下兩點(diǎn)：一是組織開展多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)與社區(qū)的合作，組織學(xué)生成立法律隊(duì)伍參與社區(qū)的法治建設(shè)、開展法治宣傳志愿者活動；加強(qiáng)與國家機(jī)關(guān)的合作，聯(lián)合有關(guān)部門開展預(yù)防高中生違法犯罪法治教育活動、組織適合高中生的法庭審判觀摩活動，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐聯(lián)系起來，在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培育學(xué)生的法治意識。二是用好法治教育實(shí)踐基地。帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、法治文化主題公園、法治廣場等，充分感受我國的法治建設(shè)和發(fā)展，加深學(xué)生對法治的理解，運(yùn)用法治知識指導(dǎo)學(xué)生的行為。

3.整合網(wǎng)絡(luò)法治教育資源

推進(jìn)教育數(shù)字化是全黨全國普遍共識和重要戰(zhàn)略性目標(biāo)。2022年9月，教育部部長懷進(jìn)鵬在中宣部組織的新聞發(fā)布會上表示，我國已“基本形成了世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺［11］”。法治教育資源是這一平臺資源的重要組成部分，為思政教師開展法治教育提供了極大的便利。國家中小學(xué)智慧教育平臺匯集了全國各地的教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享共建。一方面，教師可以充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，自主選擇優(yōu)質(zhì)課程資源備課，依據(jù)學(xué)情對原有的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；另一方面，加強(qiáng)法治文化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮思政課教師的作用，結(jié)合高中思政課教材的內(nèi)容，在內(nèi)容上緊跟時(shí)代步伐。教師要采用學(xué)生喜聞樂見的方式推送法治教育資源，打造法治微課堂，可以將微課、慕課等形式融入其中，打造具有本校特色的法治教育課，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”法治教育，實(shí)現(xiàn)法治資源與教材內(nèi)容線上線下相融合，讓法治教育更加鮮活、更加生動。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高中思政課教師亟須從傳統(tǒng)的“教學(xué)內(nèi)容為王”向“教學(xué)內(nèi)容為王與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用為王”轉(zhuǎn)變，“技術(shù)賦能”高中法治教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

在全面推進(jìn)依法治國的背景下，高中思政課肩負(fù)著法治教育的重任。若想提高高中法治教育的針對性與實(shí)效性，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新工作方法。堅(jiān)持問題導(dǎo)向要求教師聚焦教學(xué)深層次問題時(shí)要擁有正視問題的意識，有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、破解問題的主動和把握問題本質(zhì)的睿智，主動分析和積極解決教學(xué)工作中的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，以持續(xù)推進(jìn)高中思政課法治教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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［4］杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團(tuán)組”兩會現(xiàn)場觀察）［N］.人民日報(bào)，2021-03-07（1）.

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［8］侯麗羽，張耀燦.論思想政治教育話語的三種基本形態(tài)［J］.馬克思主義研究，2018（12）：143-148.

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［10］教育部，司法部，全國普法辦.全國普法關(guān)于印發(fā)《青少年法治教育大綱》的通知［EB/OL］.（2016-07-18）［2023-10-09］.http：//www.moe.gov.cn/ s r c s i t e / A 0 2 / s 5 9 1 3 / s 5 9 3 3 / 2 0 1 6 0 7 / t 2 0 1 6 0 7 1 8 _ 2 7 2 1 1 5 . html.

［11］中華人民共和國教育部.教育部部長懷進(jìn)鵬：世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺基本形成|“中國這十年”新聞發(fā)布會［EB/OL］.（2022-09-09）.http：//fx.xwapp.moe.gov.cn/article/202209/6 3 1 a a98fb2476a6364d5dce1.html.

注：本文系2024年度自治區(qū)級新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘三協(xié)同四進(jìn)階’：新文科建設(shè)背景下思想政治教育一流本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐探索”（XWK202411）的階段研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）