新課程背景下培養學生自主提問意識案例

經過一、二年級的系統學習，大部分學生已經掌握了整數加減法、整數乘除法的計算方法，能夠熟練進行100以內的加減乘除運算，也能牢固記憶計算口訣。但是還有一部分學生比較粗心，容易在計算過程中出現細節性的錯誤，并且缺乏自主提問意識，在課堂上習慣于聆聽教師的講解，很少主動發現問題、主動提出問題。在“多位數乘一位數”單元教學中，教師應基于新課標要求，著重培養學生的自主提問意識。

一、教學內容分析

“多位數乘一位數”是人教版小學數學三年級上冊中的一個板塊，這個板塊與日常生活有著密切的聯系。在此之前，學生已經學習了“一位數乘一位數”，并且熟練背誦過“乘法口訣表”，具備一定的計算經驗，從整體來看，學習“多位數乘一位數”對于學生來說難度不大。本單元的教學，教師應基于新課標要求，進行問題意識和問題解決能力培養，提升學生的數學核心素養。

二、教學過程

第一課時

（一）創設情境，導入新課，揭示主題

師：同學們，請你們想一想，此前我們學過哪些乘法計算知識？

生：以前我們學過一位數乘一位數，還背誦過乘法口訣表。

師：今天我們要在一位數乘一位數的基礎上，再學習一個新的內容。我們一起來看看，一位數都可以跟哪些數相乘？

教師播放視頻，內容為：學校一年一度的運動會就快要開始了，全校師生都忙著準備運動會的相關事宜。體育老師接到校方的任務，帶著學校后勤處提供的資金購買一些體育用品，在市場調研中他了解到：足球是每個115元，籃球是每個125元，羽毛球拍是每副130元。

教師在黑板上板書每一種體育用品的價格，學生認真查看。

師：根據黑板上記載的這些信息，你能提出哪些數學問題？

生A：買3副羽毛球拍需要花多少錢？

生B：買2個籃球需要多少錢？

生C：買6個足球需要多少錢？

教師將問題板書在黑板上，引導全班學生認真思考、嘗試解答。

（設計意圖：引導學生回顧此前學過的知識，能達到復習舊知識的目的。借助視頻導入揭示本節課的學習主題，啟發自主提問，讓學生關注日常生活中的數學問題。）

教學反思：帶動學生回顧之前學習的知識，接著全班觀看視頻，創設了生活化的情境，讓學生感知所學內容與日常生活密切相關，且是有用、有趣的課程，從而激發主動學習的熱情。整體來看，這個環節的教學效果良好。

（二）合作探究，自主提問，培養數感

教師引導學生羅列上述問題，并分析計算思路。

生：老師總共列了三個問題：①買3副羽毛球拍需要花多少錢？②買2個籃球需要多少錢？③買6個足球需要多少錢？這三個問題都與多位數乘一位數的計算有關。現有已知條件有三個，足球是每個115元，籃球是每個125元，羽毛球拍是每副130元。

生：3副羽毛球拍的價格應為3×130；2個籃球的價格應為2×125；6個足球的價格應為6×115。

師：你為什么列出以上算式呢？能說一說理由嗎？

生：一副羽毛球拍的價格是130元，買3副就需要花費3個130元，所以可以列出算式3×130，其他兩個問題以此類推。

教師要求學生解決問題，求解完畢后教師出示正確答案，學生自行核對。

師：同學們，你們還能提出哪些與本題相關的問題呢？可以把你的問題說給同桌聽。

生：3副羽毛球拍的價格還有其他的算法嗎？

生：還可以用加法，130+130+130=390（元）。

教師肯定學生的算法，并強調乘法是加法的簡便運算。

學生積極在組內提出與本題相關的其他數學問題，并將問題記錄在草稿紙上，提問結束后，隨機邀請一名學生解答。

生：買4副羽毛球拍需要多少錢？

生：我覺得你這個問題難度不大，直接用4×130就能算出答案520元。

（設計意圖：開展合作學習，支持小組成員互動交流，激發學生對數學問題的思考欲望，使其主動探索數字規律和數量關系。在交流中，能達到增強數感與理解能力的目的，逐步培養學生的數感，提升其數學核心素養，為接下來的深入學習打下堅實的基礎。）

教學反思：支持合作學習，鼓勵自主提問，充分尊重了學生的自主權，激發了他們參與學習任務的熱情。從多種角度思考并提出不同的問題，讓學生萌生了“問題意識”，但是經過反思我發現，我忽略了提問技巧的傳授，這就導致部分學生提出的問題難度過高或過低，沒有達到培養全體學生數感的教學目標。

（三）自主提問，豎式計算，增強推理意識

師：乘法是加法的簡便運算，運用乘法進行計算能提高解題效率。那么誰能提出一道符合主題“多位數乘一位數”的題目，并嘗試完成計算呢？

生：某兒童服裝店正在降價處理衣服，降價后一件衣服只需123元，小明等5名同學要在這家店購買衣服，如果他們每個人剛好買一件，大家總共需要支付多少錢？

教師引導全班學生認真思考該生的問題，并將思考過程中的疑問提出來。

生：以前我們學過兩位數加兩位數，對于比較復雜的數據，我們都用豎式計算。如果用豎式計算123×5，要怎樣做才不會算錯呢？

教師先留給學生獨立思考的時間，再隨機邀請一名學生介紹自己的推理過程。

生：我覺得應將123寫在上方，5寫在下方，個位與個位對齊，然后先把個位上的數字相乘，接著計算十位上的數字，再加上個位進位的1，最后計算百位。

推理完畢后該生在黑板上板書。

師：這位同學的算法完全正確，我們只要注意對齊數字，關注進位問題，就能快速、準確地求解。

（設計意圖：學生提出相關的問題后，再自主梳理解題思路，幫助其掌握清晰、有序的計算方式。同時在講解中讓全班學生明白，計算過程要按數位逐位展開，使每一步的運算都清晰明了，這樣有助于避免計算中的混亂和錯誤。大膽闡述推理過程，也培養了學生的思維品質。）

教學反思：此環節的成功之處體現在兩個方面。首先，引導學生提出了難度適中的問題，讓全班學生找到了學習方向。其次，為學生提供充足的思考時間，鼓勵找到解題思路，在認真聆聽中培養全體學生的推理意識。

第二課時

（一）鞏固練習，拓展應用，增強應用意識

完成教材第61頁例題2。

學生獨立完成，教師巡視指導。

集體訂正，隨機選擇一名學生說一說計算過程。

生：首先要認真審題，讀題后找出關鍵信息，王老師總共購買了“3套”連環畫，1套有“16本”，根據這兩個信息可以計算出3套連環畫總共有3×16=48（本）。

教師啟發全班學生以“王老師購買連環畫”為基準點，提出“多位數乘一位數”的問題，由提問者隨機邀請一名伙伴解答。

生：王老師將連環畫帶回學校后，書本得到了學生的喜愛，大家希望王老師再購買2套其他主題的連環畫，已知每一本的價格是3元，那么2套連環畫需要花多少錢？

生：已知1套連環畫是16本，那么2套的數量應該是2×16=32（本），假如一本的價格是3元，那么購買2套需要花32×3=96（元）。

（設計意圖：以教材為基準引導學生提問，是一種有效的教學方法，學生在自主提問中能關注單元學習中的重點與難點，在提出問題、解答問題的過程中增強新知識的應用意識。）

教學反思：在回顧教學歷程中，我發現這個環節的側重點落在了“自主提問”方面，學生學會了從多種角度提問，整體來看該環節的效果良好。

（二）課堂總結，回顧反思，培養創新意識

“多位數乘一位數”教學活動尾聲，教師帶領全班學生回顧、總結本節課的知識點。

師：這節課我們學習了什么？

生：我們學習了多位數乘一位數的計算方法。

教師引導學生總結“在計算多位數乘一位數時，要注意什么”。

生：要注意從個位乘起，用一位數依次去乘多位數的每一位數，哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。

生：我學會了多位數乘一位數的計算方法，還鍛煉了自主提問意識和解決問題的能力。

生：這節課的知識點比較細，要怎樣做才能不重不漏地記住每一個知識點呢？

生：可以把各個知識點摘抄在小卡片上，分門別類地歸納好所學內容，就能輕松復習。

生：可以在書本中劃重點，每天抽空看看書本中的內容。

生：需要畫一張符合本單元內容的思維導圖，用導圖梳理重難點，能做到精準復習。

師：思維導圖的確能幫助我們復習舊知識，現在我有一張思維導圖的主體框架圖，請同學們回顧所學內容后嘗試獨立完成導圖填充。

學生自主填充，教師出示完整的圖片（見圖1），學生再獨立完成修改。

（設計意圖：在知識總結環節，引導學生回顧所學內容，在語言交流中能梳理知識點，在暢所欲言中能尋找有效的方法串聯所學內容，探究有效的復習方法，培養學生的創新意識。）

教學反思：運用思維導圖梳理教材中的內容，是一種創新性的復習方法，學生在回顧知識、填充導圖的過程中也學會了運用創新的方式學習數學，這就有效促進了學科核心素養的提升。

三、教學總結

（一）優點

在本次“多位數乘一位數”的教學中，我將重點放在了學生自主提問意識和核心素養的培養上。通過教學實踐，達到了新課標設定的教學目標，讓不同層次的學生都有所進步。

（二）不足之處

1.引導不夠深入

在學生提出問題后，對于一些有價值但較復雜的問題，我的引導還不夠深入，沒有充分挖掘學生的思維潛力，導致部分學生對問題的理解不夠透徹。

2.個體關注不足

在小組合作學習中，我沒有充分關注到每個學生的參與情況，因此可能存在個別學生參與度不高的現象。

3.拓展不夠豐富

在教學中，對于“多位數乘一位數”的應用拓展還不夠豐富，沒有充分聯系生活實際，導致學生對知識的應用能力還有待提高。

今后我將針對性地進行改進，以提高課堂教學質量。

（作者單位：南京市金地自在城小學）

編輯：張國仁