跨學科視角下整本書閱讀與學生思維能力發展的關聯性

對于學生而言，小學階段屬于整個學生生涯的啟蒙階段，也是非常重要的基礎階段，所以這個階段的語文閱讀舉足輕重，需要廣大教師重視起來，且十分有必要開展相關內容的研究性分析。而整本書閱讀在新課改的語文課堂中占據非常重要的位置，它不僅有助于鍛煉學生的語言能力，還能通過連貫、完整的故事情節培養學生的整體思維能力，進而為學生核心素養的發展奠定基礎。基于此，本文從跨學科的視角入手，在分析整本書閱讀與學生思維能力發展關聯性的基礎上，提出幾點跨越學科的整本書閱讀教學的策略。

一、整本書閱讀概述

（一）“整本書閱讀”的含義

跨學科視角下小學語文整本書閱讀與學生思維能力發展的關聯性研究涉及一個關鍵詞——“整本書閱讀”，顧名思義，將小學教材看成一個整體進行閱讀，但是當下的應試教育在考查時更加側重于單篇文章，把每一篇文章都獨立起來進行考查，這樣無形當中忽視了“整本書閱讀”的要求。整本書閱讀需要耗費學生大量的時間和精力，同時對教師來說也是一個巨大的挑戰，如果因為困難回避這個問題，那么整本書的閱讀將永遠無法完成。如何實現整本書閱讀是當下亟待解決的一個問題。其實對于小學階段而言，學生的學習任務并不重，自由時間比較充裕，是進行整本書閱讀的最好時機。這里不要求學生對整本書進行詳讀、細讀，只要做到通讀，能夠有一個大概的印象，對整本書有一個簡單的了解即可，因為整本書閱讀本身就是以一種知識儲備的形式存在的，促使學生在一定的知識背景下更好地學習某篇課文。比如，《草船借箭》出自四大名著中的《三國演義》，教師就可以引導學生閱讀整本的《三國演義》，當然這需要大量的時間和精力。其實在某種程度上，我們可以將整本書閱讀理解成課外閱讀，就是在課余時間豐富學生的閱讀內容，只不過不是讓學生泛泛地閱讀，而是根據教材加以指導，指定某些書籍進行有目的、有計劃的閱讀。《草船借箭》里面涉及的人物有周瑜、諸葛亮和曹操。如果只是單看《草船借箭》這篇文章，除了了解故事梗概以外，學生可能不能很好地理解這三個人物為什么會有相應的行為舉動；如果能夠閱讀《三國演義》，學生就能夠對這三個人物有詳細的了解——曹操多疑、諸葛亮神機妙算、周瑜善妒，如此才有了草船借箭的故事。同樣的，還有《景陽岡》出自《水滸傳》，《猴王出世》出自《西游記》，《紅樓春趣》出自《紅樓夢》。教師完全可以開展一次閱讀四大名著的活動，提升學生的文化底蘊。

（二）站在教師的角度如何實現整本書閱讀

教師如果要指導學生進行整本書閱讀，首先要親自進行整本書閱讀，并且要比學生更加寬泛、更加廣博地進行閱讀，這樣教師在教學過程中才能和學生的想法產生碰撞，產生共鳴。反之，教師如果不能在學生之前將整本書讀熟、讀透，那么就等于失去了第一手的教育資源。也就是說，教師本身要具備非常高的閱讀核心素養，本著終身學習的職業道德理念，“要給學生一杯水，自己要先有一桶水”。教師對學生的閱讀指導一定要注意因材施教，及時了解和鉆研學生的情況和特點，針對不同的學生選取不同的書籍及指導方法，做到有的放矢。啟發式教學是教師在指導整本書閱讀時的良好方法，即教師不直接給出問題的答案，而是引導學生帶著問題自主發現解決問題的方法。發現學習是最好的一種學習方式，教師要注重引導學生學會運用發現學習，尤其是在整本書的閱讀中體現得尤為明顯。另外，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為日常生活中一種自然而然的事情，那么整本書的閱讀就不難堅持了，相反對擁有良好閱讀習慣的學生而言是一件非常愉快的事情。

（三）站在學生的角度如何實現整本書閱讀

學生要認識到自己才是閱讀的主體，一定要積極主動地閱讀，養成閱讀整本書的良好習慣，保持一種良好的求知欲。另外，學生需要根據自身的具體情況選擇合適的書籍與閱讀方法展開閱讀。學生可以結成小組，形成互動，共同進行整本書閱讀，這樣不僅能營造良好的閱讀氛圍，還能增加閱讀的樂趣。現在的學生從小接觸網絡，所以整本書的閱讀完全可以借助網絡實現“綠色閱讀”，并且電子讀物支持聽讀，學生可以通過“聽”的方式進行閱讀，省時省力。學生要積極主動地向教師請教閱讀過程中所遇到的問題，而教師是以“一對多”的形式面對學生，不可能做到面面俱到，所以學生要主動向教師發問，由教師進行針對性的指導。另外，學生在閱讀過程中要適時地做筆記，對讀到的好詞好句或者寫作手法做好相應的記錄。這樣長期積累，能夠幫助學生大幅度提升閱讀能力和寫作能力。

二、整本書閱讀與學生思維能力發展的關聯性

整本書閱讀不僅是學生語言學習的重要組成部分，還對學生的思維能力發展起到重要的推動作用。首先，整本書閱讀教學可以為學生提供更連續、完整的故事情節，讓學生圍繞書籍主題進行整體探究，讓學生從連貫性的角度理解復雜的故事情節，助力學生整體思維的發展，讓學生逐步掌握書籍的整體信息。其次，整本書閱讀可以激發學生的創造性思維，閱讀的過程就是學生分析書中人物、情節以及故事背景的過程。學生可以在閱讀的過程中大膽想象，深入思考，進而從低階思維向高階思維過渡。最后，整本書閱讀可以讓學生的邏輯思維能力得到提升，讓學生的詞匯量更豐富，語言表達能力也會增強，對故事的推敲和推理能力也會逐步提升，進而培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。

此外，整本書閱讀的過程，一方面是知識上的遷移、思維的遞進過程，另一方面是閱讀技巧的學習過程，為思維鍛煉提供了平臺。接下來著重探討一下閱讀思維技巧的發展問題。閱讀從方式上進行分類，可以分為朗讀、默讀、誦讀等。其中，朗讀強調大聲讀，把聲音放出來，提高音調，這樣學生通過準確地讀出每一個文字，對文章有具體的了解，有利于整體把握文章。學生通常反復幾次運用這種閱讀方式就能達到熟能成誦的程度。默讀是指學生不發出聲音，在心里默念。這種閱讀方式速度比較快，側重于學生在閱讀的過程中加深對文章的思考，消除聲音就是給學生提供安靜的思考環境，促使學生領悟出超越文章本身更深層次的內涵。誦讀是指學生以背誦的形式有感情地閱讀，這種方式要求學生對課文十分熟練至能夠背誦，切記不要死記硬背，理解性記憶是關鍵。當然還有其他很多種閱讀方式，每一種具有不同的特點。教師應根據學生的特點引導學生采取不同的閱讀方式。

整本書閱讀中包括了很多生動、有趣的描寫手法，如排比、對仗、夸張等，還有整篇文章的布局、設計等，這也是鍛煉學生思維能力的有效手段。這些內容要求教師在授課過程中對學生點明相關的知識要點，讓學生學習課文的寫作手法，并對學生進行相應的寫作訓練，讓學生通過仿寫逐漸掌握一定的寫作技巧。一、二年級的小學生要求會看圖寫話，能夠通過看圖畫用自己的語言把圖畫內容描述出來，或者融入自己的想象根據圖畫講故事。這就需要教師在為這個階段的學生進行閱讀指導時，關注課文的表達方式，引導學生模仿課文的方式敘述故事，進而將其整理成書面語言。三、四年級以上的學生要求具備一定的寫作能力，這個階段的學生雖然已經具備了一定的文字表達能力，但仍需要教師在寫作思路、寫作方法上加以指導。讀和寫是一種相輔相成的關系，讀中有寫，寫中有讀，不可偏廢。所以教師在指導學生閱讀課文時，切不可單純地讓學生讀文章，一定要結合寫作讓學生對閱讀有更加深層次的認識。五、六年級的學生的閱讀能力以及寫作能力比較成熟，可以在寫作中加進一些道理類、精神類的內容，提升整個文章的思想高度，升華文章內涵。

三、跨學科視角下小學語文整本書閱讀教學的策略

（一）語文與科學的跨學科教學策略

學生是學習的主體，教師在開展課堂教學時切不可忽視學生的主體性，要起到幫助和引導的作用，扮演的是學生學習的促進者，所以要引導學生自己主動閱讀教材，激發學生的興趣，調動學生的學習主動性。這就需要教師在課前精心設置一些激發學生興趣的導入環節。

比如，教師根據小學生的性格特點，選擇一個耳熟能詳的繪本故事《烏鴉喝水》，在引導學生閱讀時可以加上自己的肢體語言，表現出非常口渴的樣子，向學生討水喝，有熱心的學生遞給你一杯水，你直接一仰脖子就咕咚咕咚喝起來。喝完水，你問學生：“如果老師口渴了，直接用水杯喝水就可以，但如果是一只烏鴉口渴了，它的面前只有一個玻璃瓶子，里面有少量的水，烏鴉該怎樣才能喝到水呢？”教師拋出問題，引發學生思考，并建議學生進行小組合作。學生暢所欲言，開啟頭腦風暴。這里教師如果有條件的話，可以準備一個實物瓶子，在里面裝上少量的水，這樣利用簡單的教具能夠讓學生更加直觀形象地進行思考，甚至可以讓學生動手操作一下，讓學生的各種感官都參與到學習中，這樣就能最大限度地激發學生的學習興趣。在學生積極嘗試和想象的過程中，教師恰到好處地展示烏鴉喝到水的方法——將小石子填充到玻璃瓶里面。隨著小石子的填充，水面逐漸上升，烏鴉就喝到了水。在這個過程中，學生的發散性思維就會被激發出來，相信每個學生想到的方法肯定是不一樣的，而跟烏鴉想到的方法一樣的學生一定會增強自信心。

針對《烏鴉喝水》這個小故事，教師在講解到這種程度不要戛然而止，否則學生只能停留在課文本身，不能對其進行深入思考。那么作為教師，應該如何引導學生進行延伸性學習呢？跨學科為我們指明了方向。也就是說，教師跨越學科的界限，將《烏鴉喝水》的內容延展到其他學科中，或者說運用其他學科知識對《烏鴉喝水》這篇課文進行更加精細或者多方位的解讀，如此可以讓學生對《烏鴉喝水》這篇課文的理解更加全面、深刻。那么具體而言，教師應該如何進行滲透呢？如教師可以將其和物理學科進行串聯。烏鴉喝水的物理原理是利用了大氣壓和物體排開液體的體積的原理。雖然對于小學生來說，并未接觸物理這個學科，但是這種物理原理完全可以以生活常識的形式被教師引用過來，達到寓教于樂的目的，同時是一種運用科學知識解決實際問題的體現。通過《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以及時引導學生積極思考受到了怎樣的啟發，引導學生向烏鴉學習，學習烏鴉遇到困難努力想辦法的精神。如果學生具備一定的科學知識或者物理原理，那么這種問題就能迎刃而解，從而認識到語文閱讀來源于生活，鍛煉了自身的思維能力，學會解決生活中的實際問題。

（二）語文與音樂、美術、自然學科的跨學科教學策略

對于年級比較低的學段，整本書閱讀以小故事、繪本等為主，這些整本書大多情節簡單，容易理解，配有豐富的插圖，可以激發學生的想象力，讓學生的思維不斷活動。如《雪地里的小畫家》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等，教師就這種故事類整本書進行跨學科式引導時可融入美術、音樂等知識，將故事內容繪畫成圖，或者編寫成朗朗上口的兒歌等，側重于形式的跨學科教學。而對于年級比較高一些的學段，整本書的種類更多，包括傳統文化書籍、科普故事、歷史讀物等，如《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》，等等。這種類型的整本書里，情境大多非常豐滿，貼合學生的生活，而且處于這個階段的學生已經具備一定的知識，能夠自己主動聯系其他學科的內容從而加深對課文的理解，所以教師在授課過程中完全可以大膽地旁征博引。如《昆蟲記》是一部國外科普類文學作品，也是一部昆蟲學著作，里邊描述了很多昆蟲的種類、特征以及習性，既有豐富的知識，又蘊含著豐富的哲理。在教學中，教師可以將故事情節與自然、音樂、美術等多個學科進行結合，讓學生學會從人性的角度去看待昆蟲，產生對生命的熱愛，助力學生思維和整體素養的發展。

同時，小學階段的學生在前期思維的發展階段屬于具體形象思維，所對應的課文也多是上述的寫實性文章，無論是故事、景色還是人物，都是具體的實物。隨著年紀的逐漸增長，學生的思維由具體形象思維轉變為形式思維，能夠進行抽象邏輯思考，具備一定的邏輯思維能力，所接觸的課文也逐漸轉變為說理性文章，即通過一件事闡述一個道理。教師在融合音樂、美術等學科的過程中要注意深層次挖掘文章內容，利用現代化工具打破傳統閱讀課堂的限制，幫助學生實現由低階思維向高階思維的遞進。比如《蘋果里的五角星》一文，通過攔腰切蘋果的方式發現蘋果里面藏著一個“五角星”。這件事情啟發學生要打破思維定式，從不同的角度思考問題，用嶄新的視角看待問題，跳脫出原有的經驗發現不一樣的世界。教師可以給每個學生發一個蘋果，在確保安全的情況下，和學生一起攔腰切蘋果，看看里面是否真的藏著“五角星”。這個體驗在培養學生動手能力的同時激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。這篇文章里面所蘊含的道理幾乎可以應用在各個領域，不僅包括其他學科的學習，還包括生活中處理各種各樣的問題。如果教師能夠深層次挖掘這篇課文的內容，還可以延伸出這樣的含義：要不斷更新自己，不僅僅是從不同的角度看問題，更多的是打破原有的知識壁壘，只有突破自我，才能尋求更為長遠的發展。如此一來，整篇文章的思想高度一下子就提升了一個維度，輔助學生的思維日益成熟起來。

（三）語文與黨史文化、思政元素的融合

新課改下，教師在學科教學中積極融入黨史文化、思政元素是十分必要的。學生作為祖國的建設者和接班人，更應該從小就接觸并熟知黨史和思想政治觀點。在小學語文教學中，黨史文化和思政元素一定要做最大程度的滲透，并達到讓學生內化的效果。如《閃閃的紅星》屬于小學生必讀書目，這本書描寫了潘冬子在革命前輩的指引和幫助下，由一個普通的農家少年逐漸成長為堅定的革命者的故事。在授課的過程中，教師在激發學生愛國情懷的同時，一定要給學生講述當時的歷史背景。教師要讓學生了解這是我國抗日戰爭時期真實發生的重要歷史事件，從而激發學生的愛國情感，加深對英雄的敬慕之情，并從抗日英烈的身上學習百折不撓、吃苦耐勞、堅韌不拔、英勇反抗、堅貞不屈的民族氣節，進而引發學生思考：在和平年代下，年輕一代應該如何傳承這種民族精神？思政教育屬于德育的重要一環，具有長期性、反復性和不斷變化的特點，需要教師摒棄一蹴而就的思想，具備長足的耐力，逐漸向學生滲透，一點兒一點兒地等待學生消化、吸收，最后開出具有正確的“三觀”和政治立場的“花朵”。

四、總結

綜上所述，本文從跨學科的視角分析了小學語文整本書閱讀與思維能力發展的關聯性，提出了幾點具體的教學策略。根據以上的研究不難發現，教師從跨學科的角度開展整本書閱讀活動，可以促進學生知識遷移，幫助學生從低階思維向高階思維遞進。“跨學科”強調打破學科之間的專業界限進行知識遷移，而“整本書”強調大量的知識儲備，通過跨學科閱讀活動對學生進行閱讀啟蒙，為學生思維能力的鍛煉與發展奠定堅實的基礎。此時打好基礎直接影響學生以后的閱讀學習情況，所以在后續的整本書教學中，教師不僅要注重學生閱讀能力的提升，也要利用閱讀活動鍛煉學生的思維能力，力求幫助每一位學生獲得長足的發展。

（作者單位：寶雞高新第一小學）

編輯：陳鮮艷