通過對比賞析推進整本書閱讀

整本書閱讀是一種重要的閱讀方式，能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力和素養。而對比賞析則是一種有效的閱讀策略，可以幫助學生深入地理解文本，提高閱讀的質量和效果。《騎鵝旅行記》是世界文學史上第一部，也是目前唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。作者塞爾瑪·拉格洛夫以細膩的筆觸、豐富的想象力和深刻的人生哲理，描繪了一個奇幻而又充滿溫情的童話世界。作品中不僅有精彩的冒險故事，還有對人性、自然、友情、勇氣等主題的探討，具有很高的文學價值，書中豐富的對比元素，如尼爾斯的前后變化、不同冒險經歷等為對比賞析提供了廣闊的空間。通過對比賞析能更好地理解書中深刻的主題內涵。那么本文將以《騎鵝旅行記》為例，探討如何通過對比賞析推進整本書閱讀。

一、閱讀前的準備

在整本書閱讀中，閱讀前的準備至關重要。教師要準備書籍背景資料介紹，包括作者生平、創作背景等，讓學生對作品有初步的了解；制訂合理的閱讀計劃，劃分閱讀任務，確保學生有序閱讀。對比賞析通過呈現不同的對比元素，讓學生對即將閱讀的書籍產生濃厚的興趣，渴望去探索其中的奧秘。對比賞析還有助于學生建立初步的認知框架。在對比過程中，學生可以對書籍的主題、人物、情節等有一個大致的了解。同時對比賞析能夠提高學生的分析和思考能力。這些準備工作為后續運用對比賞析推進閱讀奠定基礎。

（一）了解作品背景

六年級學生好奇心強，對比賞析可從多角度發現《騎鵝旅行記》的獨特之處，激發閱讀興趣。教師運用對比賞析的方法，可以巧妙地吸引學生的注意力，引導他們自主閱讀《騎鵝旅行記》。

首先，教師通過展示不同國家的經典童話作品圖片，如《安徒生童話》《格林童話》等，與《騎鵝旅行記》進行對比，提問學生：“這些童話都有各自的特點，那你們覺得《騎鵝旅行記》會有哪些獨特之處呢？”引發學生的思考和討論，讓他們對這本書產生好奇。學生積極思考并展開熱烈討論。有的學生說：“《安徒生童話》和《格林童話》中很多故事都比較短，而《騎鵝旅行記》好像是長篇的冒險故事，感覺會更刺激。”有的學生則指出：“那些童話里的主人公很多都是公主、王子之類的，但是《騎鵝旅行記》的主人公是個小男孩，而且一開始還很調皮搗蛋，肯定很不一樣。”還有的學生提到：“我覺得從圖片上看，《騎鵝旅行記》里的自然風光好像很壯觀，其他童話里好像沒有這么多對自然的描寫。”

我認真傾聽每一個學生的發言，并不時點頭表示肯定。等學生討論得差不多了，教師再進行總結和引導：“大家說得都很有道理。《騎鵝旅行記》確實有很多獨特之處。比如，它以一個小男孩的成長為主線，通過一次奇幻的旅行，展現了瑞典的自然風光和民俗文化。而且，書中的主人公尼爾斯在旅行中不斷地改變自己，從一個調皮搗蛋的孩子變成一個勇敢、善良、有責任感的人。這與其他童話中主人公一開始就很完美的形象不同。另外，書中對自然的描寫非常細膩，讓我們仿佛身臨其境。這些獨特之處都非常吸引人，那你們想不想去讀一讀這本書，看看尼爾斯的冒險之旅到底是怎樣的？”接著，我介紹塞爾瑪·拉格洛夫的創作風格與其他著名童話作家的不同之處。例如，對比安徒生的浪漫主義風格和拉格洛夫的寫實與奇幻相結合的風格，讓學生初步感受《騎鵝旅行記》的獨特魅力。教師通過多媒體展示一些安徒生童話中的經典場景圖片，如《海的女兒》中美麗的海底世界，《賣火柴的小女孩》中寒冷的街頭等，然后展示《騎鵝旅行記》中瑞典的自然風光和尼爾斯與動物們互動的場景，并提問：“大家看，安徒生的童話充滿了浪漫的想象，而《騎鵝旅行記》既有奇幻的元素，又有對現實生活的描寫。你們覺得這種風格有什么特別之處呢？”學生再次陷入思考和討論。有的學生說：“感覺《騎鵝旅行記》更真實，能讓我們學到很多知識。”有的學生說：“這種風格讓故事更加豐富多彩，既有好玩的冒險，又能了解瑞典的文化。”

緊接著，我進一步引導：“沒錯，塞爾瑪·拉格洛夫的這種寫實與奇幻相結合的風格，讓我們在閱讀的過程中既能感受到冒險的刺激，又能了解到不同的文化和生活。這也是《騎鵝旅行記》的獨特之處。”然后，我又播放瑞典的自然風光視頻，并與學生熟悉的其他國家的自然風光進行對比。如將瑞典的森林、湖泊與中國的名山大川進行對比，引導學生思考：“這樣的自然環境會在故事中起到怎樣的作用呢？”從而激發學生進一步閱讀故事的興趣。

（二）制訂閱讀計劃

在制訂閱讀計劃時，教師同樣可以運用對比賞析法，引導學生根據自己的實際情況進行合理的安排。

1.展示不同閱讀速度引發思考

首先，教師向學生展示不同閱讀速度的案例。比如，有的學生閱讀速度很快，可能一周左右就能讀完《騎鵝旅行記》這本書；而有的學生閱讀速度相對較慢，可能需要兩周甚至更長時間。教師引導學生理解為什么會有這樣的差異？讓學生回顧自己以往的閱讀經歷，評估自己的閱讀速度，然后根據學生的自我評估，將學生大致分為快速閱讀組、中等速度閱讀組和慢速閱讀組。教師對不同組別的學生給予不同的鼓勵，對快速閱讀組的學生說：“你們有著很快的閱讀速度，這是你們的優勢，在閱讀《騎鵝旅行記》時，可以更加注重對細節的把握和深入思考。”對中等速度閱讀組的學生說：“你們的速度適中，能夠較好地平衡閱讀的速度和質量。在閱讀這本書時，可以按照自己的節奏，穩步推進。”對慢速閱讀組的學生說：“閱讀速度慢并不代表不好，你們可以更加仔細地品味書中的每一個情節和描寫，說不定會有更多的收獲。”

2.對比不同閱讀方法明確選擇

展示不同閱讀方法的對比，精讀就是逐字逐句地仔細閱讀，深入理解每個詞語、每句話的含義，可以對書中的人物、情節、主題等進行深入分析。泛讀則是快速瀏覽全書，了解故事的大致梗概，主要是為了獲取整體的印象。教師引導學生對比這兩種閱讀方法。例如，我選取《騎鵝旅行記》中的一段精彩描寫，舉例說明兩種閱讀方法的應用場景。我先用精讀的方式進行分析，指出其中的好詞好句、描寫手法等；然后用泛讀的方式快速帶過，讓學生感受兩種方法的不同。學生會在了解了兩種閱讀方法后，開始思考自己在閱讀《騎鵝旅行記》時應該選擇哪種方法。

接著，我組織學生進行小組討論，讓每個小組根據自己的情況選擇適合的閱讀方法，并說明理由。

然后，我讓學生以小組為單位確立符合自己小組的閱讀實施計劃。比如，有的小組選擇精讀，理由是：“我們想深入了解尼爾斯的成長歷程，以及書中對瑞典自然風光和民俗文化的描寫，所以選擇精讀。”有的小組選擇泛讀，理由是：“我們想先快速了解故事的大致情節，然后再根據自己感興趣的部分進行精讀。”

最后，我對各小組的選擇給予肯定，并進一步引導：“大家的選擇都很有道理。其實，在閱讀過程中，我們可以根據不同的階段和需求，靈活運用這兩種閱讀方法。比如，在剛開始閱讀時，我們可以先進行泛讀，對故事有個整體的了解；然后在重點章節或者自己感興趣的部分進行精讀，深入挖掘書中的內涵。”引導學生在閱讀過程中使用正確的閱讀方法。

二、閱讀中的指導

在整本書閱讀的指導過程中，對比賞析能夠加深學生對文本的理解，讓學生從不同角度去審視作品，發現其中的細節和隱含意義。它還可以提高學生的閱讀能力和思維能力，促使學生進行分析、比較、歸納等思維活動。而且對比賞析能增強學生的閱讀興趣，通過有趣的對比讓閱讀成為一種享受，激發學生持續閱讀的動力。在學生閱讀《騎鵝旅行記》的過程中，教師可以巧妙地運用對比賞析來一步步地引導學生讀完整本書，深入體會其中的深刻內涵，激發學生的學習興趣。

（一）人物對比引導

當學生開始閱讀《騎鵝旅行記》時，我在早期的閱讀階段就引入人物對比。例如，在學生剛接觸尼爾斯這個主人公時，我這樣引導：“同學們，大家現在開始認識了尼爾斯這個小男孩，想一想，尼爾斯和我們身邊的普通同學有什么不同呢？”這個問題會引發學生的初步思考，他們會回答：“尼爾斯一開始很調皮，我們身邊的同學一般不會那么調皮。”“尼爾斯會魔法，可以騎著鵝飛，我們身邊的同學不會。”

隨著閱讀的深入，當尼爾斯經歷了一些冒險后，再次提出對比問題：“現在的尼爾斯和剛開始冒險的尼爾斯有了一些變化，大家找一找這些變化在哪里呢？又是什么讓他發生了這些變化呢？”學生會仔細回顧書中的情節，發現尼爾斯從一個調皮搗蛋的孩子逐漸變得勇敢、善良、有責任感。他們會說：“尼爾斯在幫助大雁的過程中變得勇敢了。”“他看到了很多困難的人，學會了關心別人，所以有了責任感。”這樣的對比引導讓學生更加關注人物的成長歷程，激發他們繼續深入閱讀，看看尼爾斯還會有哪些變化。

（二）情節對比引導

在閱讀過程中，我還適時地運用情節對比來加深學生對故事的理解和興趣。比如，當學生讀到尼爾斯與狐貍斯密爾的幾次交鋒時，提問：“尼爾斯在與狐貍斯密爾的不同戰斗中，采取的方法有什么不同呢？這又體現了尼爾斯的哪些成長呢？”學生會對比不同的情節，思考尼爾斯策略的變化。他們會回答：“第一次尼爾斯很害怕，但是后來他變得勇敢，會想辦法對付狐貍了。”或者當尼爾斯經歷了不同的冒險地點時，可以引導：“尼爾斯在森林里的冒險和在城市里的冒險有什么相似之處和不同之處呢？”學生會分析不同場景下的情節發展，從而更好地理解故事的多樣性和尼爾斯的適應能力。他們會說：“在森林里，尼爾斯要面對很多野生動物；在城市里，他要面對人類的問題。”這種情節對比引導讓學生感受故事的豐富性和復雜性，激發他們進一步探索不同情節背后的意義，渴望讀完整本書以了解更多精彩的冒險。

（三）主題對比引導

隨著閱讀的推進，教師可以通過主題對比來引導學生思考更深層次的問題。例如，當學生對故事有了一定的了解后，我提出：“《騎鵝旅行記》中的成長主題和我們之前讀過的其他成長故事有什么不同呢？”學生會回憶起以前讀過的作品，進行對比分析。他們會說：“其他故事可能是在學校里的成長，但是尼爾斯是在冒險中成長。”或者關于人與自然的主題，可以問：“書中尼爾斯與自然的關系和現實生活中我們與自然的關系有什么相同和不同呢？”學生會思考現實問題，將書中的主題與自己的生活聯系起來。他們會說：“我們有時候也會破壞自然，但是尼爾斯學會了保護自然。”這樣的主題對比可以引導學生不要局限于故事本身，而是能夠從更廣闊的視角去思考書中的主題，體會其深刻的內涵，從而更加積極地投入整本書的閱讀中，渴望從中獲得更多的啟示。

在對比賞析的過程中，教師要注意選擇合適的對比對象，不能盲目比較，要引導學生從表面的對比到深入思考文本的內涵和意義，同時注重學生的閱讀體驗，讓學生在對比中感受閱讀的樂趣。通過教師在人物、情節和主題等方面的對比賞析引導，學生在閱讀《騎鵝旅行記》的過程中能夠不斷地發現新的思考點和興趣點，逐步深入地理解故事，體會其中的深刻內涵，激發他們持續閱讀、精讀整本書的動力，讓閱讀成為一次充滿收獲和樂趣的學習之旅。

三、閱讀后的總結

整本書閱讀后的總結和評價，能夠幫助學生梳理閱讀過程，深化對書籍的理解和感悟，發現自身在閱讀中的優勢與不足，為今后的閱讀提供經驗和方向。同時，班級交流可以促進學生間的相互學習，提升整體閱讀水平。

（一）個人總結

1.明確個人總結的要求和方向

在學生完成《騎鵝旅行記》的閱讀任務后，教師要引導學生進行個人總結，告訴學生：“同學們，現在大家已經讀完了《騎鵝旅行記》，請大家回顧自己的閱讀過程，想一想在這次閱讀中有哪些收獲和體會，同時也反思一下自己在對比賞析中的表現，看看有哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。”學生開始認真回顧自己的閱讀歷程。有的學生在總結自己的閱讀收獲時寫道：“通過閱讀《騎鵝旅行記》，我了解了瑞典的自然風光和民俗文化，感受到大自然的美麗和神奇。同時，我也看到了尼爾斯的成長歷程，明白了勇敢、善良和責任感的重要性。”在對比賞析方面，有的學生評價自己：“我在對比尼爾斯前后變化的時候，能夠找出很多具體的例子，但是在分析原因的時候還不夠深入，以后要多思考。”

2.給予個性化的反饋和建議

在認真聽完學生的個人總結后，教師要給予學生個性化的反饋和建議。對于那些能夠深刻理解書籍內涵和主題的學生，教師應給予肯定和鼓勵：“你的總結非常深刻，能夠準確地把握書中的主題和人物成長的意義。希望你在今后的閱讀中繼續保持這樣的思考深度。”對于在對比賞析中存在不足的學生，要耐心地指導：“在對比不同情節的時候，你可以更加注重細節的比較，這樣能夠更好地理解作者的創作意圖。下次可以嘗試從不同的角度進行對比，會有更多的收獲。”

（二）班級交流

整本書閱讀后，班級交流可以讓學生分享獨特見解，碰撞思維火花，互相學習借鑒，增強表達能力，拓寬閱讀視野，提升對書籍的理解深度；同時營造濃厚的閱讀氛圍，激發更多學生的閱讀興趣。

在活動開始前，我先強調班級交流的目的和意義：“同學們，班級交流是一個很好的機會，大家可以互相學習、互相借鑒，共同提高閱讀水平和能力。在交流中，我們要認真傾聽他人的發言，尊重不同的觀點，從中汲取有益的經驗。”學生積極準備發言內容。有的學生制作了精美的PPT，展示自己在閱讀中的收獲和對比賞析中的成果；有的學生寫了詳細的發言稿，準備在班級中分享自己的感悟。

在班級交流中，小組同學依次發言。有的學生分享了自己對尼爾斯成長的理解：“尼爾斯從一個調皮搗蛋的孩子變成一個勇敢、善良的少年，他的成長讓我明白了每個人都有改變自己的潛力，只要我們勇于面對困難，努力去做。”有的學生對比了書中不同的冒險情節，指出：“尼爾斯在與狐貍斯密爾的戰斗和拯救大雁的過程中，都表現出勇敢和智慧，但是在面對不同困難時，他的策略也有所不同。這讓我學會了在不同的情況下要靈活應對策略。”在學生發言的過程中，我認真傾聽，適時地給予點評和引導。當學生的觀點發生分歧時，教師組織學生進行討論，讓學生充分發表自己的看法，共同探討問題的答案。

班級交流結束后，我對整個活動進行總結和評價，肯定了學生在閱讀和總結中的努力和進步：“同學們，在這次整本書閱讀中，大家都表現得非常出色。通過對比賞析，大家對《騎鵝旅行記》有了更深入的理解和認識。在班級交流中，大家能夠積極分享自己的觀點和經驗，互相學習，共同提高。希望大家在今后的閱讀中繼續運用對比賞析的方法，不斷提升自己的閱讀能力和素養。”

綜上所述，通過對比賞析推進整本書閱讀是一種有效的閱讀教學方法。以《騎鵝旅行記》為例，我們可以看到對比賞析在加深學生對文本的理解、提高閱讀能力和素養、激發閱讀興趣和創造力等方面具有重要的作用。在實施對比賞析的過程中，教師選擇合適的對比對象，引導學生深入思考，并時刻注重學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀中擁有更多的收獲。同時，我們也應該認識到，整本書閱讀是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力，不斷探索和創新閱讀教學方法，提高閱讀教學的質量和效果。相信在大家的共同努力下，整本書閱讀將會成為學生成長道路上的一道亮麗風景線。

（作者單位：福建省南平第二實驗小學）

編輯：溫雪蓮