新課標視域下的整本書閱讀指導策略

在新課標背景下，教師如何立足學校師生閱讀實際，以情境任務為驅動，精心組織閱讀實踐活動推進整本書閱讀？本文以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導為例，探討整本書閱讀任務群的具體實踐策略。

一、對標聚核，把握閱讀目標

語文六年級下冊第二單元屬于“文學閱讀與創意表達”和“整本書閱讀”學習任務群，選編了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》，與“口語交際‘同讀一本書’”“習作‘寫作品梗概’”“快樂讀書吧”等內容形成一個有機的整體，旨在培養學生閱讀和想象的能力，加深對作品的理解，激發學生閱讀外國名著的興趣。關于人文主題，本單元設置了三個語文要素：“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”“學習寫作品梗概”。在單元整體框架之下，教師應以單元語文要素為抓手，通過“單篇”帶“整本書”，再到“一類書”，引領學生走向大量名著閱讀。開篇課文《魯濱遜漂流記（節選）》，對于整本《魯濱遜漂流記》來說，僅僅是梗概與片段，學生讀完后未能知悉魯濱遜的冒險過程。整本書閱讀涉及書籍的寫作背景、目錄章節、情節發展、行進線索、人物形象等維度，是一個復雜的閱讀過程。通過閱讀前的問卷調查發現：49%的同學已經全部讀完整本書，大致了解魯濱遜的幾次航海經歷，對于部分精彩情節能侃侃而談，這些學生將是展開整本書閱讀指導時的寶貴“資源”，教師可以邀請他們為主持人，組建共讀小組，構建閱讀共同體。44.7%的同學只讀過一部分，他們需要教師設計豐富多樣的閱讀實踐活動和同伴互助來堅持讀完整本書。6.3%的同學沒有讀過，這些同學是整本書閱讀中教師應重點關注的對象，他們需要制訂切實可行的閱讀計劃來提高閱讀自覺性，也迫切需要提供閱讀方法指導。基于課標、教材與學情分析，確定本次整本書閱讀目標：

1.能根據閱讀計劃自主閱讀名著，產生閱讀世界名著的興趣，感受冒險、游歷小說的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗與成長力量。

2.能在具體的任務情境中，借助思維導圖、關鍵語句等，進行深入閱讀和語言實踐，提高閱讀能力。

3.能在有深度的文本閱讀中，就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物做出簡單的評價，感受立體、多面的人物形象。

4.構建閱讀共同體，在有創意的實踐感悟中，實現從“文學閱讀”到“創意表達”的自然過渡。

對標，能明閱讀之向；聚核，能析閱讀之要。閱讀指導要研讀課標、分析教材、學習重難點，基于學情進行系統分析，才能從整體上把握閱讀目標。

二、情境任務驅動，激發學生樂讀

（一）創設情境，點燃閱讀熱情

學生的閱讀成效與閱讀情緒緊密相關。教師要創設符合整本書特點的主題情境，讓學生成為積極主動的閱讀者。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學中，可以設置這樣的學習情境：4月23日世界讀書日快到了，六年級將承辦外國文學名著閱讀展會，邀請全校師生參觀、賞析，本次的主題是“打卡絕望島，走近孤勇者”。圍繞這一閱讀情境，教師設計多項學習任務：制訂閱讀計劃、繪制歷險軌跡、舉辦“最打動我的那一幕”故事會、分析人物性格、思辨冒險精神等，形成環環相扣、層層遞進的閱讀任務鏈，讓閱讀更加聚焦。圖1為一張旅游地圖，它將帶領學生開啟閱讀之旅。

（二）任務驅動，推動學習進程

1.制訂閱讀計劃，構建閱讀共同體。

《魯濱遜漂流記》篇幅比較長，如果要求學生在短時間內快速讀完一整本書，他們會倍感壓力，閱讀效果也不會太好。為緩解學生的畏難情緒，幫助學生由“逃避讀”轉為“愿意讀”，在整本書閱讀的啟動階段，教師可以設計班級閱讀計劃表。這樣將整本書的閱讀任務進行分解，每周完成一定任務的閱讀量，周末發布“閱讀打卡”任務，開展“曬曬閱讀卡”的活動。學生在完成閱讀后，在班級展示欄張貼自己的閱讀卡。鼓勵學生對同伴的閱讀卡進行點贊和評論。點贊、評論促使班級學生形成“你追我趕”的良好閱讀氛圍。

2.搭建學習支架，指導合作交流。

學生的學習是需要具體的學習活動和學習工具來支撐的。學生思維和表達的進階，需要具體的階梯，這些階梯需要教師進行精細化的設計。于是，教師根據閱讀目標和閱讀任務設計可視化的閱讀任務單，為學生搭建簡單又有趣的思維支架。

《魯濱遜漂流記》篇幅比較長，部分學生抽象思維不強，很難將一個故事的來龍去脈講清楚。這個時候，教師搭建功能性支架——探究魯濱遜四次航海經歷（如表1），引導學生跳讀，抓住文本關鍵信息（次數、時間、出海路線、出海目的、遭遇、結果）進行概括，為學生創造性地講述作品梗概提供了基本的表達格式，對名著主要內容有了更為整體的感知，也為下一步深層次的交流奠定事實基礎。

過程性支架常常能為學生的自主學習提供重要的目標，指明方向，設定探究的路徑。為此，設計“魯濱遜荒島經歷”“荒島求生指南”兩個圖表（見圖2、表2），組織學生細讀、交流和討論，以小組合作完成。這兩個過程性支架不僅指導和檢驗了學生的自學成果，而且提取的這些關鍵信息為學生有效分析魯濱遜的性格特點提供了重要線索。

教學中，教師要引導學生圍繞主問題“哪些與魯濱遜有關的細節給你留下深刻的印象”反復有目的地重讀名著，探討魯濱遜的三個不同人生階段，關注魯濱遜在關鍵事件中的動作、語言、心理等，采用“特點+事件+細節”的方式制作人物名片。即通過細讀章節段落，對魯濱遜人物形象的理解，從單一走向多元、從平面走向立體。

《魯濱遜漂流記》是西方冒險小說的經典作品之一，在世界文學史上有著重要的地位。要真正讀懂這部小說，就需要了解有關的寫作背景，教師可以幫助學生開闊視野，領悟小說的寫作主旨，讓課堂上的深度學習更好地展開。

3.多彩活動，打造快樂課堂。

教師要創設互動分享的平臺，讓每個學生都有展示自我的機會。因此在整本書閱讀的最后交流、拓展階段，教師組織了如下活動。

（1）舉辦“最能打動我的那一幕”故事會，評選“故事大王”。

（2）“我心中的英雄”卡片評選。讀完整本書，你心中的魯濱遜是“最樂觀”“最聰明”“最堅強”……講一講，評一評。

（3）“歷險故事小劇場”，觀賞《魯濱遜漂流記》同名電影，與原著進行對比，選取自己喜歡的一個場景改編成劇本，評選“最佳編劇獎”“最佳表演獎”等。

（4）好書推薦會，繼續推薦同類的歷險故事，啟動下一場名著之旅。

一系列的活動加深了學生的閱讀體驗，提升了閱讀的成就感，強化了整本書閱讀的內驅力，延展了閱讀時空，也為接來下其他幾本歷險故事名著閱讀的開展搭建了橋梁。

三、以評帶讀，促進自我反思

整本書評價的主體是學生，在學生自評的基礎上鼓勵教師、家長、同伴等參與評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生提升整本書閱讀的效能。評價內容應是綜合的，除了閱讀能力和閱讀效果，還應包括閱讀態度、閱讀習慣等非智力因素，每一項都應有簡單、清晰的評價標準，以最大限度提升學生閱讀整本書的積極性和主動性。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導過程中，每一項任務均應按照核心素養和學習目標設置一定的評價標準，提供多維度的評價工具，指導學生完成評價。評價與整本讀的過程融為一體，提高了學生讀的質量。過程性評價與任務群檢驗評價設計如表3所示。

四、總結

在新課標視域下，教師立足整本書閱讀任務群，根據文體特點，創設主題學習情境，設計系列學習任務群，開展豐富的閱讀實踐活動，能讓學生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者，有效地落實核心素養培養。

（作者單位：廣州市番禺區市橋東興小學）

編輯：孫守春