語文學習任務群視域下小學古詩詞單元教學的實踐

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，不僅蘊含豐富的語言藝術，還蘊含深厚的人文教化價值，是小學語文教學中的重要組成部分。本文以四年級上冊第三單元《古詩三首》為例，探討語文學習任務群視域下小學古詩詞單元教學的實踐策略，以期為小學古詩詞教學的改革提供有益的參考和借鑒。

一、教材分析

四年級上冊語文教材中第三單元的《古詩三首》，不僅展現了詩人對自然美景的細膩觀察和深刻感悟，還蘊含了豐富的哲理和人生智慧，是培養學生觀察力、想象力、審美能力及語言運用能力的優質素材。

《暮江吟》：白居易通過描繪夕陽映照下的江水、月亮初升時的美景，展現了自然景色的變化之美，引導學生體會時間的流逝與自然的和諧。

《題西林壁》：蘇軾以廬山為對象，闡述了“當局者迷，旁觀者清”的哲理，鼓勵學生從不同角度觀察事物，獲得全面認識。

《雪梅》：盧鉞通過對比雪與梅的特點，贊美了它們各自的長處，引導學生理解事物各有所長，應相互尊重、欣賞。

二、學情分析

四年級學生已具備一定的語文基礎知識和閱讀能力，對古詩詞有一定的接觸和興趣，但他們對古詩詞的深層含義、藝術手法及文化背景的理解尚淺。此階段的學生好奇心強，喜歡探索未知，且具備一定的觀察力和想象力。因此，在學習任務群視域下，教師設計多樣化的學習活動，能夠激發學生的興趣，促進學生主動學習和深度思考。

三、教學目標

1.能夠正確、流利地朗讀并背誦三首古詩，理解詩句的基本含義，掌握詩中重點字詞的釋義。

2.通過情境再現、小組合作等方法，觀察自然、分析詩句、感悟哲理，培養自主學習能力和批判性思維。

3.激發對自然美的熱愛和向往，培養細致觀察的習慣，理解并尊重不同事物的獨特價值，增強文化自信和民族自豪感。

四、教學過程

（一）情境再現，沉浸體驗法

任務一：情境沉浸與初步感知

教師：同學們，古詩里藏著許多美麗的畫面和深刻的哲理，現在，大家將通過三組神奇的畫卷，走進《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》的世界，完成我們的第一個任務——情境沉浸與初步感知。

【《暮江吟》情境導入】教師播放夕陽江景視頻，輕柔的江水聲伴隨著古箏曲響起，如圖1。

教師：閉上眼睛，想象一下，夕陽的余暉灑在江面上，金光閃閃，就像鋪滿了碎金子，大家感受到了什么？

學生：我感覺很寧靜，也很美。

教師：是的，這就是白居易筆下的《暮江吟》，現在，大家一起來讀讀這首詩，看看能不能從字里行間感受到那份寧靜與美麗。

【《題西林壁》情境再現】教師向學生展示廬山不同角度的圖片，并引導學生觀察，如圖2。

教師：看，這是廬山！從不同的角度看，它呈現出不同的面貌，蘇軾在游覽廬山后寫下了《題西林壁》，誰來說說，你從這組圖片中看到了什么？

學生：我看到了山峰連綿起伏，好像從這邊看是山嶺，從那邊看又變成了山峰。

教師：非常好！這就是“橫看成嶺側成峰”的意境，讓我們一起朗讀這首詩，體會蘇軾的哲思。

【《雪梅》情感沉浸】教師播放雪中梅花傲立的視頻，古箏曲悠揚，如圖3。

教師：冬天，雪花紛飛，萬物似乎都沉寂了，但大家看，這梅花卻傲然綻放，不畏嚴寒。這就是《雪梅》所描繪的景象。閉上眼睛，想象一下，你站在梅樹下，感受到了什么？

學生：我感受到了堅強，梅花好像在告訴我，不管環境多惡劣，都要堅強地面對。

教師：非常棒！正是這種堅韌不拔的精神，讓梅花成了詩人筆下的贊歌。讓我們帶著這份感悟，再次朗讀《雪梅》。

（二）合作研讀，互學共長法

任務二：深度研讀與情感解析

教師：接下來，大家通過小組討論進入任務二，深化對每首詩的內容、情感及藝術手法的理解。

教師依據學生的學習潛能、興趣偏好及個性特征實施了異質分組策略，確保各組成員在分析能力與表達技巧上形成互補。

第一組《暮江吟》：

教師：在《暮江吟》中，“吟”字蘊含深意，它超越了簡單的動作層面，承載著詩人的情感，請大家仔細研讀詩句，尋找線索，共同探討其深層含義。

學生：老師，我們試著想象“半江瑟瑟半江紅”的畫面，仿佛看到江面上一半是清澈碧綠，閃爍著波光粼粼的光芒，另一半則被夕陽染成了絢爛的紅色，如同火焰在江面上燃燒。這幅畫面不僅美得令人窒息，還蘊含著詩人對自然美的深深敬畏和對生命瞬間的深刻感悟。“吟”字不僅是詩人對眼前美景的贊美，也是對生命中美好瞬間的珍惜和對流逝時光的感慨。

教師：非常精彩的理解！你們不僅描繪出了詩句中的畫面，還深刻解讀了詩人的情感。“半江瑟瑟半江紅”這句詩，通過色彩的對比，展現了大自然的壯麗與多變，同時反映了詩人內心的細膩感受。（詩人的“吟”，是情感的抒發，是對自然之美的感悟，也是對人生哲理的思考。這種將個人情感融入自然景象的寫法，是中國古典詩詞中常見的藝術手法，它讓讀者在欣賞自然美景的同時，也能感受到詩人的情感世界和對生命的深刻理解。）

第二組《題西林壁》：

教師：請同學們深入分析“橫看成嶺側成峰”這句詩，思考它給予人們怎樣的哲理啟示。

學生：老師，這句詩似乎在告訴人們，觀察事物的角度不同，所得到的結論也會有所差異。

教師：“橫看成嶺側成峰”這句詩，不僅展現了自然景觀的多樣性，它還啟示人們看待問題和理解事物時，角度和立場的不同，會導致對同一事物有截然不同的認識和解讀。蘇軾通過這句詩鼓勵人們要發散思維，學會從多角度、多層次去觀察和思考，這樣才能更全面、更深入地理解世界。

第三組《雪梅》：

教師：在古典詩詞中，雪和梅經常被詩人選用，它們被用來象征什么呢？從詩人的措辭中，你們能感受到詩人寄托了怎樣的情感？

學生：我們分析后認為，雪和梅在詩中常常被賦予高潔不屈的象征意義，它們代表著純潔、堅韌和高尚的品質。在《雪梅》中，詩人通過對雪的潔白無瑕和梅的傲霜斗雪的描繪，表達了對美好品質的追求與向往，這種情感在詩中顯得尤為強烈，能讓人深刻感受到詩人對理想人格的崇尚。

（三）創意表達，實踐轉化法

任務三：創意表達與文化傳承

教師：《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩，每一首都像一幅精美的畫卷，蘊含著詩人深深的情感和哲理。本節課最后一個任務是希望大家能夠通過編寫現代文小故事、創作同名歌曲和詩詞朗誦表演，將古詩的意境和情感轉化為新的藝術形式。

【編寫現代文小故事】學生：老師，我想把《暮江吟》中的“一道殘陽鋪水中”寫成夕陽像金色的綢帶輕輕鋪灑在江面上，波光粼粼，美極了！

教師：非常好，你抓住了“鋪”字的精髓，讓畫面瞬間生動起來。接下來大家繼續發揮想象，把整首詩都變成一個小故事吧。

學生埋頭創作，教室里只聽見筆尖輕觸紙張的聲音，不久，一篇篇充滿童趣與詩意的現代文小故事便誕生了。

學生小華：我寫的是《江邊的黃昏》，夕陽西下，天邊掛著一抹殘紅，就像媽媽溫柔的手輕輕撫摸著江水，江面上閃爍著金色的光芒……

教師：小華同學的故事真是既溫馨又富有畫面感，讓我們仿佛置身于那幅美麗的畫卷之中。

【創作同名歌曲】教師：音樂是情感的另一種語言，它能以獨特的方式觸動人心，哪位同學愿意嘗試為這些古詩創作一首歌曲呢？

學生：老師，我特別想給《雪梅》譜曲，但我不知道從哪里開始。

教師：《雪梅》描繪了雪與梅之間的對比，雪花的純凈輕盈和梅花的堅韌不屈。在譜曲時，我們可以用柔和的音符來表現雪的輕盈，而對梅花的堅韌，則可以用頗具力量的旋律來體現它在嚴冬中依然綻放的生命力。你可以嘗試用簡單的旋律，如C大調或G大調，這些調式通常聽起來親切而溫暖，非常適合表達這首詩的情感。

在教師的指導下，學生開始嘗試將《雪梅》的意境轉化為旋律，這不僅是一次音樂創作的嘗試，更是一次對古詩詞深層情感的探索和表達。這樣的教學方法，不僅豐富了學生的學習體驗，還培養了學生的創新思維和藝術表現力。

【詩詞朗誦表演】教師：最后，我們來一場詩詞朗誦表演，讓詩詞不僅停留在紙上，還能通過我們的聲音、動作和情感，傳遞給每一個人，大家可以自由組合，選擇你們喜歡的詩詞，加入自己的創意。

學生小明對小剛說：我們選《題西林壁》吧，我來扮演蘇軾，你負責旁白和場景切換，我們要讓觀眾身臨其境，感受到詩人對大自然的深刻感悟。

學生小明站在教室的“舞臺”中央，他深吸一口氣，緩緩閉上眼睛，仿佛在心中與蘇軾對話。小剛的聲音適時響起，低沉而富有磁性：在一片寧靜之中，蘇軾獨自站在西林壁下，四周是連綿的山巒，他抬頭望向那座巍峨的廬山，心中涌動著無限的思緒……

小明緩緩睜開眼睛，目光中透露出一種探尋的渴望，他開始朗誦《題西林壁》，他的語速時而緩慢、時而激昂，每一個字都仿佛承載了詩人的情感重量。在朗誦到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，小明做出了環視四周、遠眺山巒的動作，仿佛真的在觀察廬山的每一個角度，體驗著山巒在不同視角下的變化……

五、教學反思

在本節課的教學過程中，教師通過“情境再現—深度研讀—創意表達”三大學習任務，使學生不僅深入體驗了古詩詞的意境與情感，還在創作與表演中感受到了中華優秀傳統文化的魅力與創新的樂趣，從而實現了知識的內化與能力的提升，有效促進了學生語文素養的全面提升。但反思此次教學，教師也認識到持續優化教學設計，平衡好情境體驗與知識傳授、自主探究與教師引導的關系至關重要。同時，在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，提供多樣化的學習資源，確保每位學生都能在古詩詞的海洋中遨游，汲取文化的精髓。

（作者單位：玉門市下西號鎮學區）

編輯：趙文靜