教師在線反思有效性的思考

教師成長=經驗+反思，反思教學活動，不斷從教育教學反思中汲取經驗，才能更好地改進教學。伴隨信息技術的快速發展，與教育相關的網絡平臺、線上線下交流平臺不斷出現，新的讀書與交流的方式出現在人們的眼前，教師使用這些在線網絡平臺進行閱讀、教學反思逐漸成為一種新的趨勢。越來越多的教師不再局限于傳統的紙筆式教學反思。網絡平臺如個人電子郵件、博客、微信公眾號、課程論壇、協作反思平臺等打破時間和空間限制的網絡交流工具被廣泛用于教師教學反思，即在線反思。

一、實效——教師在線反思的意義

首先，在線反思可以為教師教學反思提供各種支持性的條件，包括課程資源、課程輔助工具、教師同行和教學氛圍。

其次，在線反思是開放的，教師應用博客、微信等在線網絡平臺發布教學反思日志打破了物理環境的限制。教師將反思內容放在網絡平臺上供其他教師和同行專家訪問和瀏覽，拓寬了教師之間交流的深度和廣度，時間和空間上更具靈活性、方便性和快捷性。

最后，在線反思可以實現教師之間的信息共享。教師不再是孤立、單一的，他們能夠隨時隨地相互交流，而且借助網絡，教師可以實現最大范圍的信息共享。這里的信息共享包括教師的優秀反思案例以及專家型教師的反思指導、同行有價值的評論、自身的反思實踐或感悟等。

因此，基于網絡的教師在線反思可以提升教師的反思水平和教學能力。

二、審視——教師在線反思的“扶手”

在線反思的“扶手”有很多類型，筆者在線反思主要通過教學博客和在線協作反思平臺進行。

筆者前期在線反思多借助博客，通過歸類將博客中的日志分為“讀書筆記”“教育敘事”“教學案例”“德育案例”“教育隨筆”“師德師風”“教學設計”“校本研修”“學生作品”等。在個人博客中，有針對教學前的預期性反思，即在博客中記錄下前瞻性反思；也有聽課中的“靈感乍現”“聽課偶得”這些“智慧的火花”；還有結束教學活動后的教學反思，將課前、課中、課后的反思相結合，隨時隨地記錄下自己的教學想法，并將這些想法存入個人的博客中，形成豐富的、有價值的反思庫。

同時筆者也會借助在線協作反思平臺寫下自己的心得體會，從反思支架入手，為教師的反思形成方案，同行和更有經驗的教師會在平臺上進行同步或異步式的在線交流，就教學中的問題進行深入的探討。在線交流的同行會為反思者排憂解難，幫助反思者分析問題，提供解決方案，即在線協助反思平臺中有基于教學反思的社會交互（基于同伴教師和指導教師的交互），以此來達成本人教學中的深度反思。

三、探究——構建教師在線反思的有效途徑

如何進行有效的反思？反思的過程是怎樣的？需做到“思之有的”“思之有物”“思之有據”，而這就要從教師反思的途徑入手、從教師反思的一般流程入手。在線反思網絡平臺需呈現具備一定反思流程的教學實踐過程，使教師有一個明確的反思關注點和流程，才能在潛移默化中提高反思能力。

工作以來，筆者共在反思支架平臺寫了近80篇文章，文字達到5萬余字，形成方案的有20多篇。在多年來基于微信公眾號、在線協作平臺的反思性教學實踐中，筆者就在線反思的基本流程有了一定思考，大致遵循４個步驟：①經驗的詳細描述，例如，“教師做了什么，教師的行為有什么影響”；②事件的分析與解釋，例如，提出“我為什么這么做”“是否還有其他潛在因素影響了我的行為”等問題；③整體意義與應用，例如，反思“我從這些學到了什么”“這將如何改變我將來的想法”；④對實踐的啟示，分析今日的教學對明日的教學有何幫助和啟發，例如，“如果這樣的情況再次發生，我將如何做出不同的反應”。

借鑒前人經驗，筆者形成了“基于教學反思日志的撰寫模板”，此模板重在強調反思的一般過程，即在線反思的具體流程設計。

（一）自我反思階段

教師在網絡平臺上登錄并發布自己的教學反思到網上，這其中包括“情境描述”“問題提煉”“實踐啟示”。

“情境描述”即事件經驗的詳細論述，真實具體地描述教學事件發生的情境、完整的教學事件尤其是事件中的問題和沖突清晰地呈現出來。“當時的情況是怎樣的？”“教師做了什么？”“學生做了什么？”“結果怎樣？”等。“問題提煉”，即教師在真實地描述完一次完整的教學事件或沖突之后，提煉出事件中的問題、爭執和困惑。諸如“為什么會出現？”，這其中有哪些“沖突和矛盾”“教學機智和教學原理”？等等。“實踐啟示”，如教師反思“我為何這樣處理？”“哪些教育因素影響了我的行為？”“我學到了什么？”“如果事件再次發生，我會做出和今天一樣的反應嗎？”。

（二）協作反思階段

教師之間、教師與專家或教育研究者之間可以在網絡平臺上進行同步或異步的在線交流。這包括“問題分析”“問題解決方案”“方案依據”“方案驗證”。

此時同行的教師可以通過在線平臺為反思者提供幫助：①幫助反思者回憶事件發生的場景，呈現事件中的爭執和難題；②幫助反思者分析問題，討論問題產生的原因；③為反思者排憂解難，提供解決方案。

在線反思更重要的是要引起其他反思者的討論和關注。所以第二個協作反思階段尤其需要，協作上的指導有助于教師與教師、教師與教學研究者之間的溝通和交流，同行、更有經驗的教師或專家、外部環境提供的有效幫助，都能有效促進教師能力的提升。

四、策略——教師在線反思的案例分析

在對教師在線反思的途徑進行分析后，下面就以本人在在線反思平臺上所寫的3篇反思日記為例，來進行教師在線反思行為的案例分析。

●反思1鼓勵探究——讓“短”成為“長”

【情境描述】

最近上了一次公開課，內容是在WPS演示文檔中設置動畫效果，在講到自定義動畫中的開始方式時（單擊、之前、之后），因為設置不同的開始方式，動畫會有不同的播放順序，在課程中我先把這個問題拋出來，以期讓學生在練習中發現這三種不同方式的區別。在提問時，我又問：“如何實現兩個對象一起出現？”一位同學回答：“同時按住‘Ctrl+Shift’鍵，再進行效果設置。”然而我當時忽視甚至是否定了他的答案，而是按照我的想法直接給他們演示“對象同時出現效果”的設置，并沒有說明為什么按住“Ctrl+Shift”鍵不能達到效果。在評課過程中，一位老師提到了這點，我才恍然大悟，為什么我當時直接忽略了學生的這些創新想法呢？在教學過程中，我們不就是希望學生能提出不同觀點嗎，可為什么身為老師卻又“扼殺”了他們的這些主動探究呢？

【問題提煉】

（1）在教學中，教師如何處理好教學過程中“預設”和“生成”之間的關系？

（2）在教學過程中，教師“放開教學”與“掌控教學”是相對概念嗎？

【實踐啟示】

在經過同行教師和專家教師在線交流、協作反思階段之后，筆者得出了這次教學事件中的“形成方案”。

在教學過程中學生提出備課意料之外的想法是不可避免的，教師首先要承認和肯定，允許學生有不同的意見，然后再問學生是否還有其他的想法，引導到自己的思路中來。

另外，教師應該善于用問題來啟發學生思考探究，在尋找問題解決方案的過程中及時肯定學生是非常重要的。教師要學會主動挖掘學生身上的“長”，充分發揮其“長”帶動那些不善于思考、不主動學習、依賴性太強的學生的“短”，并適時給他們展現自身優點的機會，肯定并鼓勵他們大膽參與。這樣可以很好地調動學生的積極性和提高其對教師的接受度。所以，以后的課堂上，應該把鼓勵學生思考和鼓勵學生參與作為教師在課堂內外的一種慣常行為。

對于課堂上積極主動提出問題的學生，教師應該采取“樹立典型的辦法”。對于這類學生在課堂上的表現教師要特別關注，要具體指出“好”在哪里，以后課堂上也應該鼓勵學生積極創新和探究，做到持續地關注、鼓勵、激勵學生。

●反思2課程改革——讓“教”成為“研”

【情境描述】

這次課程因為教學設備出現故障，教學效果卻出乎意料的好。上課鈴響起之后，我才發現教學極域控制系統出錯，學生電腦控制失靈，投影儀又不夠清晰，學生根本無法看清我的操作，于是我臨時改變了教學內容，讓學生用這節課的時間自己繪制一個場景，自己創作一個綜合的作品，在創作之前我讓學生欣賞了往年其他學生的優秀作品，并承諾每個學生的作品都會在下次課進行展示，結果在還沒有學過“水彩筆”工具的情況下，在奇奕畫王軟件中，大部分學生都繪制出了非常優秀的作品，并且在最后的展示環節，很多學生都表現積極，提出了很多繪畫的動作預想，比我預期要超出很多。一直以來，我也提倡學生自己創作作品，但基本都是偏向于讓學生在課下完成，將課堂內的時間完全留給學生獨立完成作品還是第一次，相較于課外教學效果更好。

【問題提煉】

（1）教學中，給學生更多的空間，在某些相關內容講完之后，安排幾次“空白”課給學生，是否值得推廣？

（2）教師進行頭腦風暴、探索課程改革中，課前教學任務設置的標準是什么？

【實踐啟示】

在經過同行教師和專家教師在線交流、協作反思階段之后，筆者得出了自己在這次教學事件中的“形成方案”。

嘗試不同的教學形式本來就是探索。頭腦風暴、探索繪畫創作，會激發學生的靈感。給學生一些時間和空間更好地鍛煉自己、發現自己真的很重要。這種有挑戰的任務激發了學生的學習動機。這節意外課是新授課，對于學生來說有新的知識點，有挑戰性。本次課提出的任務都是教師給出的既定任務，對于電腦繪畫創作這種注重培養學生創新思維的課程值得推廣，但如果換成“綜合設計課”，“在某些相關內容講完以后，安排幾次‘空白’課給學生”，那么課程的性質就變了。在這種情況下，將“空白”課完全留給學生探索，會不會出現“意外”的效果，是值得商榷的。因此，可以在最后增加學生作品展示環節。學生往往更喜歡脫離范例，創造屬于自己的作品，這個過程是對教學效果最好的檢驗，也是對學生最大的挑戰，教師可以在課前結合實際需求提出更切實有效的問題和引導任務。

●反思3以生為本——化“繁”為“簡”

【情境描述】

本周課程是一節六年級信息科技綜合實踐課，課程內容是將學生前面學習的WPS演示和PS結合制作美圖，課堂情境是將淘寶和PS聯系起來設計導入，學生觀看視頻（淘寶美工視頻課程——如何輕松換背景、摳圖），共有六種摳圖方法（通道法、濾鏡抽出法、混合圖層模式法、色彩范圍、圖層樣式法、計算法），對于圖層中的輪廓即清晰輪廓，復雜輪廓、半透明輪廓、每種輪廓都有三種不同的摳圖方法，其中我們非常熟悉的選擇工具對于三種輪廓來說，都是最下等的方法，清晰輪廓的中等方法是路徑、調整邊緣配合畫筆，上等方法是路徑、混合剪貼法配合畫筆；對復雜輪廓來說，中等方法是調整邊緣，上等方法是通道、混合剪貼法配合畫筆；半透明輪廓的中等方法是調整邊緣，上等方法是通道、混合剪貼法配合畫筆。但是實際操作過程中，筆者發現任務量對于六年級學生而言確實有點多了，最終挑選了三種方法——通道法、抽出法、混合圖層模式法，發現學生并沒有明確的界限，即使每一種方法都讓學生挑選案例練習，學生也只是按照步驟去練去嘗試。然而筆者覺得給學生一個圖片讓他們去摳并不是本課的教學重點，如何挑選摳圖方法才是本課的重點。思想永遠比方法重要，如何引導學生去思考最優路徑仍然是課堂上的一大難題。

【問題提煉】

（1）如何使教條流程式的任務驅動內容更有新意且能和新知建立聯系呢？

（2）如何將學生枯燥單一的“重復”因勢利導為興趣，變不利為有利呢？

【實踐啟示】

在經過同行教師和專家教師在線交流、協作反思階段之后，筆者得出了這次教學的“形成方案”。

重要的不是教學生怎么做，而是為什么這樣做！我們的確需要讓學生在學習中明白為什么這么做。針對本課程內容中學習的摳圖，還有WPS和PS中存在的類似情況，并不是所有的圖片都有最適合的方法，有些可能需要綜合運用，有些都差不多。在沒有明顯的比較差異的情況下，很可能就是沒有確切的、唯一的答案。

除此以外，需要注意的是設置什么樣的問題，通常一個新的知識是架構在對舊知識的應用上的，可以考慮從終極目標開始引導，然后由此劃分出幾個小目標，在解決這幾個問題的過程中引導學生尋找解決辦法和途徑。舉例來說，以進行PS中皮膚處理為例，我們可以先從好皮膚的標準來思考，先引導學生說出瑕疵、毛孔、膚色、光澤度等的問題，再逐一去思考解決：①運用仿制圖章工具（舊知）去解決青春痘、黑痣、疤痕等主要的皮膚問題，可以回顧工具的用法，并邀請學生做示范操作（結合難易程度和學生情況選擇）；②毛孔的問題，可以結合近視的學生看到模糊效果的關系，引導學生應用模糊濾鏡，同時出現新問題，需要部分模糊，那么就引出了“歷史記錄畫筆”工具；③膚色和光澤度則需要考慮曲線等圖像調整命令。所以，教師應該及時調整教學方案，從摳圖基礎講起，幫助學生找回舊知識，促進新知識的建構。教師可以在課前提供一定的操作體驗，讓學生有初步的認知。

以上三個反思案例呈現了教師“在線反思的一般過程”，而更重要的是通過第二個協作反思階段中教師在線交流之后形成的解決方案，讓筆者逐漸理清了教師反思時應該如何想，明晰了在線反思這一認知操作步驟，對在線反思的實質和過程有了確切的認知。

五、凝練——教師在線反思的思考

在教師成長和專業發展的過程中，“一直在總結”是我不斷追求、不斷努力期望達到的目標。在教學中，我總是很佩服那些將總結能力發揮到恰到好處的教師。會總結才會吸取教訓，教學中缺乏反思能力，有時候會繞彎，有時候甚至會原地踏步。在線反思已成必然，為提高教學反思的有效性，提高教師在線反思的質量，深入探究和思考在線反思的過程、完善教師在線反思的支架能幫助教師深刻理解教學反思的實質與過程。相信，埋下習慣的種子就會有綿延不斷的行為生長力，而這一旦成長為教師自己的事情，在線反思能力作為教師解決教學問題的一種習慣，就會成為教師內在的一種思維模式——無需強迫，就能自發出現。

（作者單位：南京市誠信小學）

編輯：曾彥慧