拾掇有效素材 緊鎖教學目標

【摘要】浙江省地方課程《人·自然·社會》就是一門“面向本土、來自本土 、服務本土”的綜合課程。在實際教學中存在著課堂情境熱鬧卻不真實的效果，學生參與和融入感不強的情況。基于此，筆者通過關注“開放性”資源，碰撞思維;創設“真實性”資源，指導有效這兩個方面提出可能突破的路徑，鏈接有效資源，以期待構建真實的課堂情境，提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 地方課程" 真實情境" 有效資源" 核心素養

浙江省義務教育階段地方課程教學基本要求（2021版）明確了地方課程秉承“來自本土、面向浙江、服務當地”的理念。其中第12條指出“堅持活動教學。根據課標及教材要求，創設真實教學情境，有效設計豐富多彩的教學活動。”

那么什么是真實的教學情境呢？《標準》提出，要把真實的社會生活情景引入課堂，以提高學生學習的興趣，提高教學的針對性和有效性。

如何利用《人·自然·社會》這套教材設計與教學目標相匹配，與學生的認知水平、生活體驗相一致的真實課堂情境呢？這是地方課程需要關注的地方。

一、真實教學情境" 似是而非

地方課程這門學科融合了科學、文化、藝術等多門學科，涵蓋生活的衣食住行。要想真正上好這堂課對執教老師的綜合素養要求較高。有些課堂看似活躍但實際對真實課堂教學情境的創設是似是而非的。實際上如何創設真實的教學情境，而不是一味的熱鬧，是一線老師教學設計時一直以來的困惑點和突破點。

同時，筆者也發現部分教師對地方課程這門課的重視程度偏弱，沒有深入挖掘教材資源，沒有進行引導，缺少方法和策略。

二、真實教學情境" 素材有效

（一）關注“開放性”資源" 碰撞思維

培養科學和人文素養成為地方課程非常重要的“關鍵性任務”。《人·自然·社會》內容廣泛，知識點多，人文性強。在教學中只有合理歸并，簡約形式，塊狀遞進，才能充分發揮教學點背后的人文價值，豐盈學生的素養和精神世界。

[案例1]四年級第17課《家鄉物產》

板塊四：我為“金華酥餅”代言（培養學生創新能力）

金華酥餅真是人見人愛的小點心，我們就要大膽地做宣傳。同學們想把家鄉酥餅吆喝出去，讓更多的人嘗到自己家鄉的美食，你們可以用什么樣的方式來為金華酥餅代言呢？以小組分工合作的方式分工合作完成）。推選成員上臺展示，每組限時2分鐘。

預設123

根據展示，學生商量制定評價標準，修正自己的方案達到最佳。

評選金牌銷售員。

本課在設計時，尤其是在課堂中，讓全體同學參與到我為“金華酥餅”代言的活動中。通過增加“開放性”資源，增強學生的主體性，以學生為主體參與到課堂生活中來。學生在真實的課堂情景中，鍛煉分析能力和思維能力，在積極思考和討論中，學生鍛煉表達能力和合作能力，在切身的體驗探究中，掌握知識，發展實踐能力，陶冶情感。

（二）創設“真實性”資源" 指導有效

《標準》指出，教學設計要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展。在教學重，教師就要做到動之以情，曉之以理，真正觸及到他們的內心世界，把握活動內容，就能最有效地開發學生地潛能，把學生置入真實的情境中，真實體驗完成任務。學生在活動體驗中，促進情感的體驗和探究。

[案例2]三年級第7課《美麗的浙江》

板塊四：小組合作，我來推薦八詠樓

1.明確活動要求：想讓更多的人了解八詠樓，就要大膽地宣傳。你看老師是怎么吆喝的？（示范）請同學們小組合作，可采用不同的方式把家鄉八詠樓吆喝出去。看誰的吆喝方式更吸引人。小組推選成員上臺展示，每組限時2分鐘。

2.實時信息交互，小組匯報。（站在八詠樓圖片旁，短視頻發朋友圈）。

3.展示各小組的短視頻，選出勝出的作品當場投影發布。實時顯示朋友圈的點贊數和評論。

本堂課中學生通過自己設計的宣傳短視頻，當看到實時增加的點贊數和評論數，學生感受到自己宣傳家鄉的短視頻被更多的人看到，充滿意義。學生隨之而來就有對家鄉的認同感和自豪感。

三、真實教學情境 啟發思考

綜上所述，真實的課堂情境需要豐富的活動資源和素材搭建。對于教學活動，尤其是地方課程這門學科來說，使用大量、豐富、有效的活動資源是活動得以正常開展的保證。正是這些開放性、真實性強的活動資源，激發了學生的活動興趣，提高學生的參與感和融入感，讓學生在豐富多彩的活動中體驗和感受，在活動中積累和感知，在活動中發展和鍛煉能力，更加喜歡上這門課程。

在今后的教學過程中，本人將不斷實踐完善總結方法，將地方課程秉持的“來自本土、面向浙江、服務當地”理念滲透到日常教學中。有序實施地方課程建設，提高學生核心素養，實現地方課程的育人價值，讓有形的畫面推動學生無形的情感成長。

【參考文獻】

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