如何在深度學習視野下實施初中歷史單元主題教學

歷史新課程改革日益加快，強調(diào)教師應帶領學生由淺層學習過渡至深層學習，圍繞多元主題組織實踐教學活動，有效提升歷史課程教學質量與效率。初中歷史中每一冊教科書都是以單元還有每一課的方式作為基本的結構的，具有著明顯的主題性，而且也是以時間作為線索編排內(nèi)容的。而開展單元主題教學活動堅持了歷史發(fā)展的時序性這樣的原則，讓學生在學習歷史知識的時候形成一種時間和空間的概念，這對于提升學生整體的學習效果十分重要。為此教師應利用主題教學的方法構建歷史深度學習課堂，以歷史主題為中心設計教學目標、選擇教育方法和優(yōu)化教學評價，引導學生深入分析歷史事件的本質特征和發(fā)展脈絡，實現(xiàn)教與學的辯證統(tǒng)一。

一、依據(jù)認知范圍，凝練歷史學習主題

相較傳統(tǒng)教學模式來說，主題教學的突出優(yōu)勢在于以主題為中心協(xié)調(diào)各項教學環(huán)節(jié)，主題選擇的合理性會直接影響課程教育質量和學生學習的積極性。為此在深度學習視野下開展初中歷史主題教學的過程中，教師應綜合考量課程目標、授課內(nèi)容與學生基礎等多項要素，緊扣新課改要求提煉歷史教學主題，利用其指導后續(xù)教學活動的實施。而且還需立足學生認知發(fā)展提出有思想、有內(nèi)涵的歷史教學主題，確保深度學習內(nèi)容在學生可接受的范圍內(nèi)，在主題探究中把握不同歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。

以八年級上冊第14課《中國共產(chǎn)黨誕生》為例，本課主要了解中國共產(chǎn)黨誕生的歷史條件與社會背景，概括中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義，明確工人運動的高潮時間和民主革命綱領的具體內(nèi)容，總結中共一大和中共二大的主要內(nèi)容。在實際教學中，教師應提出“如何認識中國共產(chǎn)黨誕生”的歷史教學主題，圍繞新課改要求設計主題教學目標，帶領學生梳理馬克思主義在中國傳播的主要路徑，準確梳理歷史知識之間的脈絡關系，循序漸進地理解中國共產(chǎn)黨誕生的歷史作用，向邏輯化的高階思維模式過渡。

二、理清知識結構，搭建深度學習支架

初中歷史教材中涉及較多瑣碎細致的歷史知識，在以往歷史課堂中，為保障日常教學進度，教師往往要求學生孤立記憶歷史事件，學生很少有機會全面把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和事件演變歷程，無法建構完善的知識體系。為此在深度學習視野下開展初中歷史主題教學的過程中，教師應以主題為中心理清知識結構，引導學生多角度探究歷史知識之間的關聯(lián)性，由淺入深地分析歷史事件。逐步強化歷史邏輯思維，在知識遷移與總結中搭建學習支架。

以七年級上冊第8課《百家爭鳴》為例，本課應了解孔子在教育領域的主要成就和思想觀點，明確百家爭鳴中的不同派別、代表人物與思想內(nèi)涵，分析社會經(jīng)濟、政治發(fā)展與思想之間的影響關系，總結百家爭鳴對后世的深遠影響。由于本課涉及不同教育家的思想觀點，教師應指導學生利用思維導圖梳理歷史知識，以百家爭鳴為主題，將不同流派作為導圖分支，清晰捋順不同教育思想的共性與差異，提升主題教學效果。

三、活用教學方法，拓展主題學習深度

在深度學習視野下開展初中歷史主題教學的過程中，教師應采用多樣化的歷史教學方法，注重知識傳授與答疑解惑，不斷增強學生在歷史學習中的體驗感和參與感，驅動其層層遞進地理解歷史知識。而且教師還應創(chuàng)設真實的主題教學情境，拓展學生深入感知歷史事件的角度，在場景熏陶下提升對歷史主題的理解深度。

以七年級上冊第13課《東漢的興衰》為例，本課主要了解東漢的建立者、建立時間和都城位置，概括與光武中興相關的歷史知識，分析東漢走向興盛與衰亡的原因。在實際教學中，教師應向學生講述當時宦官掌權的歷史背景，明確東漢政權畸形的具體體現(xiàn)，引導學生聯(lián)系歷史背景分析外戚宦官代替黃帝行使權力的根本原因，有效擴展學生歷史思維空間。并將講授法與合作學習有機結合，針對王朝的興衰與學生開展互動交流，通過活用教學方法幫助學生突破主題學習的重難點。同時教師還可以呈現(xiàn)與東漢相關的影視片段或歷史資料，將學生帶入真實的歷史場景中，深化學生在主題學習中的情感體驗，優(yōu)化歷史教學的資源配置。

在深度學習視角下初中歷史教學應以學生為主體，通過個性化的設計激發(fā)他們的學習興趣，學生在好奇心的驅使下主動加入活動中，對所學內(nèi)容生成全新的理解和認知，構建出高效的歷史課堂。如何進一步挖掘深度學習的教學策略仍舊需要教師在日后的工作中不斷摸索，從而促進學生的全面發(fā)展。