基于學生經(jīng)驗的小學中年級語文教學設(shè)計

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準lt;2022年版gt;》中著重強調(diào)了學生在課堂上的主體地位。因此，我們的課堂必須基于學生的已有經(jīng)驗，設(shè)計出符合學生認知特點，能夠滿足學生實際需求的教學方案。本文以小學四年級下冊中的《海上日出》一文為例，談一談在這方面的思考。

關(guān)鍵詞：學生經(jīng)驗；小學中年級；語文教學設(shè)計

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

教師應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，利用情境發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，將教學內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，進而使原本抽象性較強的文章和詩詞以直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前。[1]部分學生已經(jīng)有了觀看日出的生活經(jīng)驗。因此，教學時，教師可以以“知道日出時的景色是怎樣的嗎？”為話題展開交流，調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗。當學生的情緒被充分調(diào)動起來后，教師便可相機創(chuàng)設(shè)本課的學習情境——跟著巴金爺爺一起去看一看海上日出。旅行對于孩子來說是一件充滿了期待與喜悅的事。在這里，通過教師的精心設(shè)計，原本枯燥的課堂變成了有趣的海上日出之旅，成功激發(fā)了孩子們的學習興趣。

在講解課文重要語句“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”的時候，有部分學生很難直接說出自己的感受。在這個時候，教師便可以通過句子的關(guān)鍵詞語，結(jié)合學生的生活實際來幫助學生理解。比如這個“負著重荷似的”，所謂重荷就是很重的東西，可以讓學生結(jié)合生活實際聯(lián)想，如果你背著很重的東西，你走起路來是怎樣的呢？學生很快會說出很艱難、走起路來很慢這樣的話。再回到句子中，那太陽背著很重的東西走起路來是怎樣的呢？這時學生便不難體會出太陽爬得很慢、很艱辛。

二、尊重學生思維，靈活轉(zhuǎn)變教學方式

兒童與成年人思考問題的方式是不同的。我們老師應(yīng)當充分認識到這一點，以兒童的眼光來設(shè)計課堂，確保學生在課堂上的主體地位。這就要求我們教師在課堂上做到以下幾點：

1、以生為本，加強引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為了趕教學進度，往往選擇將知識直接傳授給學生，這樣不僅不能讓學生真正理解所學知識，同時也在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。“授人以魚不如授人以漁”，與其在課堂上把知識點直接告訴學生，不如換一種方式，一步步對學生加以引導(dǎo)，讓學生通過思考，自己得出答案。比如《海上日出》一文的教學目標是要讓學生能說出日出時的景象。在教學過程中，教師先圍繞“作者寫了海上日出的哪些變化”組織學生默讀課文，圈畫文章的關(guān)鍵詞。部分學生通過圈畫、交流發(fā)現(xiàn)，作者按照太陽顏色、光亮、位置的變化，將日出的過程寫得清清楚楚。

但有部分基礎(chǔ)薄弱的同學在這一步中會有困難，這時老師不必急著說出答案，可以想辦法引導(dǎo)學生。在這幾個變化中，顏色、光亮的變化學生都能直接說出，而對于這個位置的變化有些同學在理解上有些困難。這時，教師可以根據(jù)學生在課本上圈畫出的關(guān)鍵詞在黑板上通過一些簡單的圖畫將這一變化呈現(xiàn)出來。這樣不僅有助于學生的理解，也在一定程度上教會了學生解決問題的方法——當文字理解過于抽象的時候，我們可以通過直觀的圖畫將它表現(xiàn)出來。

2、借助工具，助力思考

小學生的知識和生活經(jīng)驗都是有限的，因此他們在思考的過程中難免會存在許多問題。但我們不能因為這些問題就阻止學生思考。當學生思考有困難時，老師可以用一些工具來引導(dǎo)學生。學習單就是一種很好的助學工具。教師可以通過學習單，設(shè)計一個個學習任務(wù)，讓學生知曉自己需要學什么？這樣，學生學習就有了清晰的方向。

比如《海上日出》的教學目標之一是要讓學生能夠說出日出時的景象。對四年級的學生來說，一下子把這些變化用自己的語言表述出來無疑是比較困難的。這時候，教師就可以在學習單上設(shè)計一張表格，將時間、顏色、光亮、位置的變化都列出來。學生先在課本上找到表示這些變化的詞語，完成這張表格。有了這張表格，學生便可清楚地知道在什么時候，日出發(fā)生了哪些變化，大大減小了表述的難度。

3、考慮差異，分層作業(yè)

作業(yè)是對課堂學習成果的反饋，也是學生掌握課堂知識點的重要手段。學生學習悟性存在一定差距，教師在做學情分析時，對學生學習悟性做客觀評估，給學生提供分層作業(yè)任務(wù)，提出不同作業(yè)要求，能夠有效激活學生探索思維，讓學生在主動學習中實現(xiàn)發(fā)掘潛力的目標。[2]

在布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學生各取所需。對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以布置在課后先去讀一讀《三亞落日》，再次體會一下作者是怎么把日落的過程寫清楚的。而對于一些基礎(chǔ)好一點的同學，教師則可以結(jié)合書本上的選做題，讓他們在課后也去看看日出，寫一寫自己所看到的日出。這樣不同層次的學生在課后都能夠鞏固知識。

三、注重課后反思，引導(dǎo)學生升華經(jīng)驗

學生在閱讀和理解課文的過程中，學生自身的經(jīng)驗就可以得到不斷地增長。隨著學生閱讀文章數(shù)量的增加，及閱讀文章理解難度的加深，學生就會積累到更多的閱讀經(jīng)驗。反過來，經(jīng)驗的逐步累積和豐富，就會使學生的閱讀能力逐步得到提高。因此，閱讀教學中要堅持開放性的原則，通過多次的閱讀實踐、理論總結(jié)，在反復(fù)多次的閱讀和感悟中，從感性的認識上升到理性的認識，從而促使學生的認識和經(jīng)驗發(fā)生質(zhì)的飛躍。[3]

比如在《海上日出》一課上完后，教師可以問這樣一個問題：巴金爺爺為什么能把這海上日出描繪得如此生動形象呢？這個時候，教師便可引導(dǎo)學生關(guān)注第一自然段中的“常常”二字，同時讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感受到巴金對于這海上日出觀察的細致、認真。學生也明白了，要想寫好一樣事物，必須對其持之以恒的觀察。這樣，學生的經(jīng)驗便可得以升華。

總之，我們在課堂上要時刻注意以生為本，從學生的角度去審視自己的教學，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，以學生的實際需求去設(shè)計課堂，這樣才能達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]晏夢竹. 尊重學生差異，融合創(chuàng)新思考——淺論如何優(yōu)化創(chuàng)新小學語文教學[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2023， （04）： 46-48.

[2]林雪清. 精準分層：提升語文作業(yè)訓(xùn)練價值度[J]. 學苑教育， 2024， （20）： 82-84.

[3]陶艷敏. 從學生經(jīng)驗入手 優(yōu)化語文閱讀教學[J]. 小學生（下旬刊）， 2017， （08）： 16.