面向電子信息類課程的新時代北斗精神跨課程協同思政探索

摘 要：新時代北斗精神融入電子信息類課程思政具有鮮明的時代價值與現實意義。為有效保證課程思政質效，提高課程思政精準性和體系性，研究新時代北斗精神的跨課程協同思政。結合新時代北斗精神內涵，該文分析跨課程協同思政總體要求和協同思政目標，進一步從協同思政資源體系建設和協同思政教學模式兩個層面給出推動新時代北斗精神跨課程協同思政的有效舉措，最后對于常態化推動跨課程協同思政給出若干建議。該文工作成果對于推進課程教學改革，支撐實現協同育人、體系育人提供有益參考。

關鍵詞：新時代北斗精神；電子信息；課程；課程思政；協同思政

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0184-04

Abstract： The integration of the "New Era BeiDou Spirit" into the ideological and political education of electronic information courses holds distinct contemporary value and practical significance. To ensure the quality and effectiveness of ideological and political education within courses， and to enhance its precision and systematicness， research is conducted on the cross-curricular collaborative ideological and political education centered on the New Era BeiDou Spirit. Incorporating the essence of the New Era BeiDou Spirit， this paper analyzes the overall requirements and goals of cross-curricular collaborative ideological and political education. Furthermore， we proposes effective measures to promote cross-curricular collaboration in two aspects： the construction of a collaborative ideological and political education resource and the adoption of collaborative teaching models. Finally， several suggestions are put forward for the normalization of cross-curricular collaborative ideological and political education. The findings of this paper provide valuable references for advancing curriculum and teaching reforms， and supporting the realization of collaborative and systematic education.

Keywords： New Era BeiDou Spirit; electronic information; courses; ideological and political education in courses; collaborative ideological and political education

新時代北斗精神是在我國北斗衛星導航系統從無到有、從有到優、從區域覆蓋到全球服務的獨立自主建設歷程中，中國航天人迎難而上、接續奮斗，逐步孕育凝練而成的民族精神和時代精神，也是“兩彈一星”精神在航天領域的賡續傳承[1]。

電子信息類專業是信息技術的主要專業門類，也是新形勢下遭受西方國家“卡脖子”“脫鉤斷鏈”最為嚴重領域，亟需加強自主創新和自立自強發展，自然需要理想信念堅定、專業能力突出的人才隊伍作為支撐。而“自主創新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”的新時代北斗精神正契合這一需求。將新時代北斗精神融入電子信息類課程思政教學，同步實現知識傳授、能力培養和價值塑造，對于推動我國的德才兼備的電子信息人才培養，進一步為激發我國新型舉國體制優勢持續注入內生動力，具有非常重要的歷史意義和現實價值[2-3]。

目前國內多所高校已經開展了關于新時代北斗精神融入電子信息類課程思政的探索[4-7]，包括課程思政教學目標分析、教學方法設計、案例體系構建等方面。然而，這些工作均面向衛星導航定位單一方向課程，覆蓋面窄且思政案例和模式難以跨課程復用，思政效果難以輻射到其他相關專業課程（如通信、遙感等），在其他電子信息類專業課程思政時，需要重新構建教學模式和案例場景，將引發教學團隊額外工作量。

實際上，在建設世界一流科技強國背景下，開展多課程協同的新時代北斗精神思政教學探索，是體系性推動新時代北斗精神融入電子信息類課程思政、系統性培塑德才兼備領域專業人才的有效途徑，也是本文研究的主要內容。

一 新時代北斗精神的跨課程協同思政要求

在教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要發揮各課程之間的協同效應并構建“三全育人”大格局。這就要求高校教師不斷創新提高課堂思政能力，不僅要統籌課程思政與思政課程之間同向同行協同建設，也要從學科方向整體布局視角進行課程思政頂層設計，構建起內容體系完整、機制體制協同、可操作性強的課程思政協同新格局[8-9]，持續提升課程思政質量效益。

本文以電子信息類課程為對象，開展新時代北斗精神融合的跨課程協同思政，結合相關課程知識體系、課程特色，分析其中的思政元素與“自主創新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”核心價值的耦合關系，主要要求包括以下幾個方面。

（一） 錨定新時代北斗精神體系性融入跨課程思政總目標

新時代北斗精神作為新形勢下中國共產黨精神譜系之一，對于我國科技進步和經濟社會發展具有非常強的推動作用，其價值引領作用不應該限制于導航定位相關課程，而應該作為相關領域課程尤其是電子信息領域所有課程共同思政的目標之一[10]。將新時代北斗精神體系性系統性融入跨課程思政共性目標，結合各課程知識體系和課程特點將其與知識傳遞、能力培養產生同頻共振，將對于新時代北斗精神核心價值的傳遞起到重要推動作用。

（二） 釋放課程思政資源，重構協同思政頂層設計

傳統的課程思政教學過程中，各課程教學團隊獨立挖掘思政要素、搜集思政素材、構建思政資源。這往往導致思政資源禁錮于單一課程、復用程度不夠，教師精力重復消耗；當同一個思政案例在多個課程教學中使用時，學生的傾聽興趣和專注力會顯著下降，甚至感覺枯燥乏味，直接影響思政效果。為此，將新時代北斗精神深度協同融入多個課程，需要首先將各門課程的思政資源釋放，教師跨課程組集中研課，根據思政目標進行頂層統籌設計。

（三） 思政案例跨課程交叉印證，反復強化學生價值塑造

新時代北斗精神的跨課程協同思政，必然會出現同一個北斗精神案例出現在多門課程的情況，但是這些案例的出現不是簡單的故事性重復，而是會結合課程知識特點從不同的視角和維度進行解讀。從學生視角來看，在不同的課堂上聽到同一個案例時會有常聽常新的感覺，會建立新的理解和認知，在有效保護學生學習專注力的同時，也能夠通過反復的、交叉的思政融入達到對學生價值塑造的強化深化效果。

（四） 反哺專業知識體系構建，培育增強學生科技創新本領

課程思政是將思政資源滲透到專業知識教學體系中，目標是培養德才兼備的專業技術人才。新時代北斗精神跨課程協同思政的目標也應該是培養具有堅定理想信念、優秀的職業觀、創新觀和價值觀的專業技術人才。精神傳承與知識傳授是相輔相成的，跨課程協同思政模式將新時代北斗精神作為思政主線，將“自主創新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”精神內涵貫穿多門課程，有助于幫助學生打破課程知識體系壁壘、構建跨課程知識樹，從而實現對學生綜合創新能力素質的培養，同時其自立自強服務國家經濟建設的本領也不斷增強。

二 新時代北斗精神跨課程協同思政目標

課程思政的要素編排、資源構建與教學運用，必須緊密圍繞思政目標開展。我們將新時代北斗精神融入電子信息大類專業課程教學思政的目標設置為以下幾點。

（一） 堅定理想信念，培育家國情懷

電子信息類專業與當前國家的重大工程項目和重大戰略的關系非常緊密，載人航天、探月工程、低軌衛星互聯網等[11-13]，都需要大量的電子信息人才支撐。在當前被西方國家科技封鎖禁運的新形勢下，培養大批具有堅定信仰、科技報國使命意識的專業人才，是新時代北斗精神思政的首要目標。

（二） 強化職業素養，弘揚工匠精神

新時代北斗精神中“追求卓越”的基本內涵中，蘊含著一絲不茍、精益求精、認真執著、誠信擔當的工匠品質和職業素養。電子信息類專業人才肩負著為國鑄器的歷史責任，更需要強化職業素養，增強匠人意識，構建良好的職業價值觀，為構建科技強國貢獻力量。

（三） 堅持科學思辨，勇于開拓創新

經過長期發展，我國電子信息領域很多方向已經在國際上由跟跑、并跑，轉變為領跑，甚至邁入無人區。在此背景下，我國北斗系統建設獨立自主、自立更生開展核心關鍵技術攻關，取得舉世矚目成就的歷程，恰好能夠啟發領域從業人員，要堅持不盲從、不迷信的科學思辨，堅持自主創新、開拓進取，才能在未來不斷取得新突破，為技術進步注入原動力。

（四） 秉承開放理念，團結協作融合

“開放融合、萬眾一心”是我國北斗系統能夠打破國外封鎖取得成功的重要內因，也是我國新型舉國體制優勢的基礎支撐。任何一個國家重大工程和顛覆性技術進步，本質都是巨大的系統工程，需要多學科多領域團隊協作，僅靠單打獨斗是完不成的。因此，秉承開放、融合、團結理念，以“大團隊”視角加強協同配合，才能真正找準問題、精準攻研、高效推進，不斷取得新成就。

三 新時代北斗精神跨課程協同思政的組織實施

新時代北斗精神的跨課程系統思政需要與各課程的教學過程融合式開展，以各類顯性的北斗故事案例和隱性的北斗精神案例為基礎，通過教師主導下的以學生為中心的主動思政、積極思政和情景思政，有效實現精神深化、內化。

（一） 共性設計與個性復用相結合，構造新時代北斗精神跨課程思政資源體系

針對新時代北斗精神跨課程協同思政，要解決的關鍵問題是各類思政案例和場景的復用問題。本質上需要解決這些思政資源的共性設計和個性復用矛盾問題：共性設計是指各類資源背后的思政元素所蘊含的精神實質和基本事實，而個性復用則是同樣的資源出現在不同的課程中時，需要呈現不同的觀察視角和學生留白思考的維度。通過多課程協同（包括教學團隊協同、課程內容協同和教學實施協同）共同完成思政資源的共性設計，并在具體授課過程中開展這些共性思政資源的個性化復用，一方面能夠提高思政資源準備質效，同時又能夠實現精準思政和有效思政。

例如，北斗短報文作為我國北斗衛星導航系統特有的功能[14]，是區別于其他衛星導航系統的最大亮點，其背景起源、建設歷程和功能特色等都蘊含了思政元素。在跨課程的協同思政資源準備階段，可以由多個教學團隊共同將北斗短報文的相關案例資源進行整理，在不同的課程授課過程中，從不同的角度進行解讀，個性化地融入教學內容體系。例如在導航相關課程中，重點解讀北斗短報文的背景起源，是由于我國北斗一代系統建設初期受資金和技術限制，老一輩北斗人突破常規創新提出了有源雙星定位體制[15]，不僅有效解決了我國衛星定位系統從0到1的問題，同時使得我國的北斗系統天生具備雙向通信能力，由此啟發學生打破常規、科學思辨的創新思維，以及自強不息的奮斗品質；而在通信相關課程中，對于短報文相關的解讀則更側重于其功能特性、技術體制和應用場景方面，本質上這類信號既具備通信能力、又具備導航能力，是一種典型的通導融合信號，其信號體制也是以簡單實用為設計理念，激發同學們發散思維和跨方向聯合創新的熱情，再結合北斗短報文在汶川地震和防疫救災等方面的應用，培育學生的民族自豪感和從業使命感（表1）。

（二） 多元化教學手段和多形式思政載體相結合，構建新時代北斗精神跨課程立體思政教學模式

新時代北斗精神的文字描述雖然只有短短的十六個字，但是其內涵極其豐富，北斗人物、北斗故事、北斗技術和北斗創新等相關的思政案例資源更是俯拾皆是。筆者所在的國防科技大學，其衛星導航團隊是我國北斗系統建設的主力軍，親歷系統研制全過程，既是“新時代北斗精神”的創造者，更是忠實的踐行者和弘揚者。借助團隊在系統研制過程中的所做、所思、所見、所聞和所感，在組織實施新時代北斗精神的跨課程協同思政方面具有顯著優勢。

跨課程的理論與實踐相結合，激發創新活力提升創新能力。北斗系統的建設是一個體系性的大工程，包含眾多的分系統、子系統和復雜的技術體制等，涉及電子信息類諸多專業方向。國防科技大學北斗團隊經過三十年的建設，積累了雄厚的教學科研實驗條件和實踐平臺，能夠對學生的課外科技創新提供有力資源支撐。在導航之外的電子信息類課程教學中，除了本門課程的專業知識學習，還可以組織學生到北斗團隊參觀見學，借助團隊的實驗實踐條件開展創新探索和學科競賽，幫助學生感受北斗科技魅力，在激發學生創新活力的同時，推動跨課程專業知識的深化內化和綜合運用。

跨課程的人物故事和現身說法相結合，催生學生專業學習和自立自強內生動力。國防科技大學北斗團隊不僅培養了包括總體專家和系統總師/副總師在內的北斗工程建設核心力量，而且打造了以科研總師和教學名師為引領的教學科研團隊，100%擁有北斗重大工程的建設保障經歷。這些資源正是有效開展新時代北斗精神課程思政的寶貴財富，在電子信息類專業課程教學過程中，可以通過講好北斗人物故事來熏陶學生思維品質，也可以邀請北斗親歷的專家總師親臨課堂，自帶裝備成果，與教師協同配合，將北斗精神具象化、實體化，提升協同思政的感染力和鮮活性，有力支撐實現學生的積極思政和主動思政。

跨課程的課內與課外、線上與線下思政相結合，引領新時代北斗精神深度融入學生專業知識學習全過程。隨著我國教育教學改革的不斷深入，課程教學手段模式不斷豐富完善，課內學習之外還要配套相應比例的課外學習、研究和實踐時間，線下教學之外還要充分運用線上教學平臺和教學資源。要實現新時代北斗精神對學生學習過程的全覆蓋，就要求其課程思政形式要匹配課堂教學形式。在跨課程協同思政要求背景下，除了在線下課堂上接受思政熏陶，課外可以通過跨課程、跨方向參加各類北斗相關實踐活動、暑期學校、專題講座等，拓展學術視野，也可以通過線上短視頻、公眾號以及北斗影像資料等，以多種形式深度理解新時代北斗精神實質，促進正確價值觀不斷塑造。

四 加強電子信息類課程跨課程協同思政的措施建議

（一） 加強跨課程協同思政機制建設

為確?？缯n程協同思政能夠常態化有效開展，必須要建立配套的制度機制提供保障，具體包括常態化組織機制、協作辦公機制、思政資源共享機制、平臺保障機制、評價反饋機制和激勵獎勵機制等。

（二） 提升跨課程協同思政意識能力，鼓勵開展示范探索

高質量推進跨課程協同思政，教師是關鍵。要推動教師進一步強化協同育人理念，提升協同育人能力，以課程思政為抓手，開展跨方向、跨課程的協同思政探索，創新思政手段模式，不斷提高課程思政質量效益。

（三） 強化獎勵激勵評價反饋，深入推進跨課程協同思政良性循環

在建立健全跨課程協同思政評價體系和制度機制的基礎上，結合實踐探索，制定科學多元的協同思政評價標準，并將其作為教師課程思政教學改革的重要成果，加大對優秀成果支持力度，構建協同思政與評價激勵的正向反饋和良性循環。

五 結束語

本文以新時代北斗精神價值觀引領為背景，針對電子信息類跨課程協同思政開展研究與探索。分析指出了電子信息類課程開展新時代北斗精神跨課程思政的必要性和主要要求，結合跨課程協同思政目標，給出了新時代北斗精神跨課程協同思政的組織實施若干有效策略，最后從推動跨課程協同思政常態化有效開展的角度，給出機制建設、示范探索和評價激勵正向循環構建等相關建議。成果將對于提升我國電子信息類課程思政質效，為實現科技強國背景下德才兼備專業人才隊伍建設奠定良好基礎。

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