應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)工程類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位

［摘 要］ 應(yīng)用型大學(xué)是國(guó)家針對(duì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和我國(guó)高等教育面臨的新形勢(shì)而提出的一種大學(xué)建設(shè)方向，或者說(shuō)是一種大學(xué)類型，但對(duì)于“應(yīng)用型”的理解還存在偏差。這使得部分大學(xué)定位錯(cuò)誤，而另一些大學(xué)把“應(yīng)用型”狹隘化，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差。從應(yīng)用型大學(xué)的自我認(rèn)知、工程教育認(rèn)證的要求和學(xué)生個(gè)人能力的分析三方面進(jìn)行深入討論，逐步得出應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)工程類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型大學(xué)；建設(shè)工程類專業(yè)；學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；工程教育認(rèn)證

［基金項(xiàng)目］ 2019年度大連海洋大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)際工程情景化進(jìn)課堂，提升港工專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)理解能力的教學(xué)模式研究”（2019-28）

［作者簡(jiǎn)介］ 張俊生（1980—），男，遼寧大連人，博士，大連海洋大學(xué)海洋與土木工程學(xué)院講師，主要從事港口海岸與海洋工程研究；陳昌平（1971—），男，江蘇阜寧人，博士，大連海洋大學(xué)海洋與土木工程學(xué)院教授，主要從事港口海岸與海洋工程研究；劉 峰（1981—），男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，大連海洋大學(xué)海洋與土木工程學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事工程項(xiàng)目過(guò)程管理及BIM技術(shù)應(yīng)用研究。

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）46-0037-04 ［收稿日期］ 2023-09-05

社會(huì)的發(fā)展離不開人才，而人才譜系是寬泛的。我們既需要能夠提出新理論、新方法的科學(xué)巨匠，也需要能把高深理論技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐并能因地制宜進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的工程師，還需要能夠利用嫻熟技術(shù)把所有構(gòu)想生產(chǎn)為真實(shí)產(chǎn)品的技藝大師。那么，什么是所謂的高級(jí)人才呢？這并沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。只要能在整個(gè)技術(shù)流程中進(jìn)行創(chuàng)新，讓產(chǎn)品呈現(xiàn)最大、最具有先進(jìn)性的功效，便是具有極高價(jià)值的社會(huì)急需人才。當(dāng)然，具體培養(yǎng)什么樣的人才，不同的大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自己的歷史沉積、專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際能力做出不同的選擇。

一、應(yīng)用型大學(xué)的自我認(rèn)知

大學(xué)從本源上來(lái)說(shuō)是高深理論的策源地。早期學(xué)者并不一定以實(shí)用性來(lái)判斷研究的價(jià)值。正因如此，大學(xué)被認(rèn)為是知性的，是一個(gè)似乎超然于世的偉大存在。不過(guò)，這種不追求實(shí)用性的超然心態(tài)，卻讓早期的學(xué)者為人類累積了大量的基本理論，從而帶動(dòng)了人類社會(huì)從量變進(jìn)入質(zhì)變。第一次工業(yè)革命推動(dòng)了19世紀(jì)科學(xué)主義的興起，使大學(xué)從超然于世變成了通過(guò)科學(xué)和技術(shù)研究直接引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源。從此，“經(jīng)世濟(jì)用”成為大學(xué)存在的條件和發(fā)展的動(dòng)力，通過(guò)“有用性”實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并得到持續(xù)發(fā)展的資源［1］。既然大學(xué)回到“凡間”開始融入社會(huì)，那么，“應(yīng)用型大學(xué)”便不是對(duì)大學(xué)的貶低，而是自身應(yīng)有的一種屬性。同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是一種社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

2015年10月，教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，“應(yīng)用型”成為一種明確的學(xué)校類型。不過(guò)“應(yīng)用型大學(xué)”沒(méi)有清晰的定義，本身的內(nèi)涵非常寬泛。從字面上來(lái)看，從培養(yǎng)人才未來(lái)工作的屬性出發(fā)，“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)與“研究型”相對(duì)應(yīng)，但除了傳統(tǒng)的“985”院校和部分“211”及“雙一流”院校外，其余絕大多數(shù)本科院校都不敢自稱“研究型大學(xué)”。

在過(guò)去的大學(xué)類型劃分中，更常用的是“研究型大學(xué)”“教學(xué)研究型大學(xué)”“教學(xué)型大學(xué)”三類大學(xué)［2］。還有學(xué)者甚至更加細(xì)化，將教學(xué)和研究分出先后，分出“研究教學(xué)型大學(xué)”和“教學(xué)研究型大學(xué)”［3］。這種分類實(shí)際上是從學(xué)校（教師）主要工作內(nèi)容出發(fā)，而不是從所培養(yǎng)的學(xué)生的社會(huì)工作屬性進(jìn)行思考。所以，當(dāng)社會(huì)需求導(dǎo)向的“應(yīng)用型大學(xué)”概念產(chǎn)生之后，與傳統(tǒng)的“研究—教學(xué)”分類體系下不同類型的大學(xué)有交叉與重疊。

實(shí)際上，把大學(xué)類型的劃分從以學(xué)校（教師）工作重心為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)需求為依據(jù)，是當(dāng)前倡導(dǎo)的OBE教育理念（成果導(dǎo)向）的必然結(jié)果，也是當(dāng)前快節(jié)奏社會(huì)發(fā)展和加速競(jìng)爭(zhēng)而追求實(shí)用性的直接體現(xiàn)。正如前文所述，在科學(xué)主義盛行之后，以“實(shí)用”來(lái)判斷大學(xué)價(jià)值并不可恥。只要在人文環(huán)境的淬煉下，讓“實(shí)用”具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類法治與道德的標(biāo)準(zhǔn)，就是中國(guó)大學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。這樣，如何理解“應(yīng)用型”成為界定“應(yīng)用型大學(xué)”的關(guān)鍵。

有學(xué)者認(rèn)為“應(yīng)用型大學(xué)”只能是“教學(xué)型大學(xué)”的發(fā)展方向，這一類大學(xué)都是依托于地方區(qū)域的新建院校或升格為本科的原高職院校，而“應(yīng)用型人才”是技師、工藝師、管理師等［4］。這顯然是對(duì)“應(yīng)用型”的誤讀。這樣一來(lái)，導(dǎo)致對(duì)“應(yīng)用型大學(xué)”認(rèn)知的偏差，致使很多學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。

實(shí)際上，像建設(shè)工程行業(yè)中的設(shè)計(jì)師、規(guī)劃師、建造師等，本就不屬于研究人員，即便在實(shí)際工作中需要對(duì)工程的具體技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，也是技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的范疇。所以，在大學(xué)精英教育的時(shí)代，行業(yè)院校甚至一些“211”院校人才培養(yǎng)的主體還是應(yīng)用型的，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有“應(yīng)用型大學(xué)”這樣的話語(yǔ)體系。不過(guò)，還是有學(xué)者很早就提出了“教學(xué)研究型大學(xué)”也是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的觀點(diǎn)，只是相比于“教學(xué)型大學(xué)”培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，其培養(yǎng)的是創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才［5］。還有很多學(xué)者依據(jù)工作屬性對(duì)人才做了同樣的分類：研究型、應(yīng)用型、技能型［6-8］。這樣一來(lái)，“應(yīng)用型”的概念并不是僅針對(duì)新建地方高校和高職高專。因此，很多具有一定歷史沉積的行業(yè)院校也應(yīng)該回歸到自身人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值——應(yīng)用性［9］。

二、工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的影響

隨著我國(guó)2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程專業(yè)得到認(rèn)證成為人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。《華盛頓協(xié)議》主要針對(duì)的是國(guó)際上本科工程學(xué)歷的互認(rèn)，畢業(yè)于任一簽約成員成果認(rèn)證的專業(yè)的人員均應(yīng)被其他簽約成員視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。盡管在這里有“學(xué)術(shù)”字樣，但只是學(xué)業(yè)水平的表述而已，其針對(duì)的畢業(yè)生工作性質(zhì)必然具有廣泛性，這便體現(xiàn)出對(duì)“應(yīng)用性”進(jìn)行評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性要求。而這一點(diǎn)在我國(guó)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（T/CEEAA 001—2022）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中可得到證實(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》中第4.6條（a）款規(guī)定“教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師”；（b）款規(guī)定“教師具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實(shí)踐問(wèn)題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要”［10］5。而相關(guān)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了更為詳細(xì)的規(guī)定，比如水利類專業(yè)，第5.5.3條（c）款規(guī)定“85%以上專業(yè)類課程教師具有本專業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)踐的經(jīng)歷，15%以上具有在水利企事業(yè)單位或相近單位累計(jì)參加工程實(shí)踐半年以上的經(jīng)歷”［10］9。這些都顯示出工程教育認(rèn)證對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的要求，應(yīng)用性目標(biāo)導(dǎo)向非常明確。

當(dāng)然，實(shí)際工程中對(duì)具體技術(shù)因地制宜的創(chuàng)新必有研究工作的身影，這是“創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本義。所以，在《標(biāo)準(zhǔn)》的“畢業(yè)要求”中包含了“問(wèn)題分析”“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“研究”等要求［10］3。可見，不能把“應(yīng)用型”庸俗化，認(rèn)為其只是具有技術(shù)性的熟練操作；也不能因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)含有“研究能力”，而盲目地攀升培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生就是“研究型”人才。當(dāng)理解清楚了“應(yīng)用型”，才能找準(zhǔn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位，讓培養(yǎng)出的學(xué)生滿足社會(huì)的需求，這是工程教育認(rèn)證OBE教育理念（成果導(dǎo)向）的價(jià)值和本意。

三、學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的自我認(rèn)知及其實(shí)際水平

一些歷史比較悠久的行業(yè)類院校，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然應(yīng)當(dāng)含有研究和創(chuàng)新的內(nèi)容。但是能否達(dá)到、如何定位培養(yǎng)目標(biāo)？學(xué)生的客觀情況對(duì)此有重大影響。

筆者所在的大連海洋大學(xué)始建于1952年，原為中央農(nóng)業(yè)農(nóng)村部所屬院校，所執(zhí)教的港口航道與海岸工程專業(yè)從1978年恢復(fù)高考后便開始招生，是典型的“雙非”傳統(tǒng)行業(yè)類院校。在精英教育時(shí)代，大學(xué)本科生鳳毛麟角，培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)并無(wú)實(shí)質(zhì)差異。高校擴(kuò)招之后，生源質(zhì)量明顯下降，加之客觀條件的變化，需要學(xué)校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。但是，多年來(lái)的辦學(xué)沉淀使得學(xué)校不會(huì)放棄相關(guān)技術(shù)研究的傳統(tǒng)和對(duì)教學(xué)的影響。所以，要在搞清楚學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有自身特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。為此，筆者對(duì)本專業(yè)近3年共計(jì)254名學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。

圖1顯示了高考時(shí)學(xué)生成績(jī)大致的分布情況。可以看出，近40%的學(xué)生在一本線以上，57.1%的學(xué)生沒(méi)過(guò)一本線但遠(yuǎn)高于本科線，這意味著大約96.5%的學(xué)生屬于整體考生中的中上水平。在整個(gè)考生群體中，成績(jī)尚可，但是顯然不能和精英教育時(shí)代相比。客觀上，這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)有基本的掌握，有一定的可塑性。

圖2顯示出學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知，其中，超過(guò)一半的學(xué)生（53.1%）認(rèn)為自己綜合能力一般。有11.8%的學(xué)生認(rèn)為自己綜合能力很強(qiáng)，這部分學(xué)生屬于拔尖學(xué)生，能力上不輸于“985”的學(xué)生，能爭(zhēng)取到保研，未來(lái)能夠從事研究工作。還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己綜合能力差一些，但偏于理論學(xué)習(xí)（10.6%）或動(dòng)手實(shí)踐（19.3%）。最后有5.1%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有任何能力可言，這部分是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。整體上，學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的自我評(píng)價(jià)符合學(xué)生高考分?jǐn)?shù)段的實(shí)際情況，更符合筆者授課時(shí)對(duì)學(xué)生整體的直接感受。基于這樣的個(gè)人能力，學(xué)生在學(xué)業(yè)初期對(duì)自己大學(xué)畢業(yè)時(shí)的專業(yè)水平期待較高。

如圖3所示，超過(guò)1/4的學(xué)生（26.4%）希望自己畢業(yè)時(shí)能熟練掌握專業(yè)理論并能動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，即希望自己有極強(qiáng)的綜合能力。70.5%的學(xué)生希望自己畢業(yè)時(shí)能基本掌握專業(yè)理論并具備一定的實(shí)際動(dòng)手能力，能為未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以期長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，整體期望出現(xiàn)下降，具體如圖4所示。原有希望畢業(yè)時(shí)能具備極強(qiáng)綜合能力的學(xué)生有近10%退回到B層次，而B層次的學(xué)生又有7.4%也降低了要求。這樣，使得認(rèn)為“有一定動(dòng)手能力即可”和“勉強(qiáng)畢業(yè)”的學(xué)生分別占到5.1%和5.5%。這就相當(dāng)于一個(gè)30人的班級(jí)，畢業(yè)時(shí)，5名學(xué)生認(rèn)為自己具有很強(qiáng)的綜合能力；22名學(xué)生認(rèn)為自己具備基本的專業(yè)理論和實(shí)踐能力，為日后工作打好了基礎(chǔ)；只有3名學(xué)生認(rèn)為自己不需要掌握理論或勉強(qiáng)畢業(yè)。這就是筆者所在的應(yīng)用型工程建設(shè)類專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的自我認(rèn)知及實(shí)際情況，這為我們制定合理的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力依據(jù)。

四、應(yīng)用型建設(shè)類工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定歸根結(jié)底是基于對(duì)“應(yīng)用型”和學(xué)校的定位及學(xué)生客觀情況的認(rèn)知。既然“創(chuàng)新”“研究”是工程技術(shù)人員在現(xiàn)場(chǎng)基于專業(yè)理論進(jìn)行符合具體環(huán)境條件的工程建設(shè)應(yīng)有之義和必要條件，那么，就決不能因?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才便輕視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)研究、創(chuàng)新的要求。所以，作為傳統(tǒng)行業(yè)院校的應(yīng)用型大學(xué)，其建設(shè)工程類專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)自然應(yīng)該定位于具有扎實(shí)的專業(yè)理論，并以此形成研究、創(chuàng)新和知識(shí)遷移的能力，能對(duì)具體工程建設(shè)在充分考慮環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的思維意識(shí)下進(jìn)行因地制宜的技術(shù)創(chuàng)新和升級(jí)，同時(shí)，能領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行有效協(xié)調(diào)溝通，有法治意識(shí)，有職業(yè)道德的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義工程建設(shè)者。同樣，其他應(yīng)用型大學(xué)也需要對(duì)自身辦學(xué)特色、歷史沉積、生源質(zhì)量等在前文討論的框架中進(jìn)行深入的分析，才能準(zhǔn)確定位自己學(xué)校具體的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

從大學(xué)對(duì)社會(huì)的有用性出發(fā)，“應(yīng)用型大學(xué)”并不是學(xué)校層次的否定性評(píng)價(jià)，而是理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)有之義。大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“應(yīng)用型”的本質(zhì)和內(nèi)涵。一方面，一些有著一定歷史沉積的行業(yè)院校理應(yīng)放下包袱，以培養(yǎng)創(chuàng)新性高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)；另一方面，“應(yīng)用型”絕不是熟練的操作，也不只是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而實(shí)質(zhì)上是包含了研究和創(chuàng)新在內(nèi)的成果轉(zhuǎn)化過(guò)程。在正確認(rèn)識(shí)“應(yīng)用型”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的具體境況，便能合理準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。

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Orientation of the Training Objective for Students Majoring in Construction Engineering in Application-oriented Universities

ZHANG Jun-sheng， CHEN Chang-ping， LIU Feng

（College of Ocean and Civil Engineering， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023， China）

Abstract： Application-oriented university is a direction or type of university proposed by the country in response to the demand of social development and the situation of the higher education. The deviation in the understanding of “application oriented” has led to some universities being wrongly positioned， while others have narrowed down their “application oriented” approach， resulting in a deviation in their positioning of student development goals. The paper had in-depth discussions on three aspects： the self-awareness of applied universities， the requirements for engineering education certification， and the analysis of students’ personal abilities. The training goals for the construction engineering majors at applied universities were gradually set.

Key words： applied university; construction engineering major; training goals for students; engineering education certification