融合遞進(jìn)式教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”課程中的應(yīng)用

［摘 要］ “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象與建模能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、解決較復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在新工科建設(shè)背景下，課程存在教學(xué)內(nèi)容難體現(xiàn)高階性、教學(xué)模式難培養(yǎng)創(chuàng)新思維、考核方式難顯示挑戰(zhàn)度等問(wèn)題，導(dǎo)致“兩性一度”目標(biāo)難以達(dá)成。課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，從知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，以“科教融合、學(xué)科交叉、思想引領(lǐng)”為突破口重耕教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程高階性；設(shè)計(jì)“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)式教學(xué)模式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維；運(yùn)用信息化工具助力多元化的課程評(píng)價(jià)，獲取有效學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

［關(guān)鍵詞］ 融合遞進(jìn)式教學(xué)模式；新工科；科教融合；教學(xué)評(píng)價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目第2批“基于在線教學(xué)平臺(tái)的‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’立體化課程建設(shè)與實(shí)施”（220801477275447）；2021—2023年西南石油大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向工程能力培養(yǎng)的‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’立體化課程建設(shè)和研究”（X2021JGYB043）

［作者簡(jiǎn)介］ 岳 靜（1981—），女，四川南充人，碩士，西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院副教授，主要從事人工智能和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究；劉忠慧（1980—），女，四川南充人，碩士，西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院教授，主要從事機(jī)器學(xué)習(xí)研究；劉 影（1980—），女，四川內(nèi)江人，博士，西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院副教授，主要從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）46-0125-04 ［收稿日期］ 2023-09-13

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”課程是計(jì)算機(jī)大類平臺(tái)課程體系中重要的專業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)抽象與建模能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力，并解決較復(fù)雜的工程問(wèn)題，引領(lǐng)價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值“三維”育人目標(biāo)。近年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)緊隨信息化時(shí)代教育變革、新工科人才培養(yǎng)需求，從立體化課程資源建設(shè)、課程思政、混合式教學(xué)、學(xué)科交叉融合等方面進(jìn)行了持續(xù)的改革實(shí)踐，形成以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的遞進(jìn)式教學(xué)模式。

一、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”課程目前存在的問(wèn)題

新工科建設(shè)驅(qū)動(dòng)了中國(guó)高等教育的新一輪改革，課程建設(shè)作為新工科建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)［1］，著眼培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、具有創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程師。對(duì)標(biāo)工科新要求，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”課程存在如下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)科前沿和價(jià)值內(nèi)涵，難以體現(xiàn)課程高階性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)傳授為主，難以反映學(xué)科發(fā)展前沿和時(shí)代特征，學(xué)生難以了解學(xué)科發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)“就事論事”，未能打破學(xué)科間的壁壘、體現(xiàn)跨學(xué)科的交叉融合；價(jià)值觀引導(dǎo)不深入，難以發(fā)揮育人塑魂的“主渠道”作用。

（二）教學(xué)模式忽略認(rèn)知規(guī)律，難以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師”為中心，注重知識(shí)輸出而忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題難以抽象其數(shù)據(jù)模型并選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)加以表示，更遑論創(chuàng)新地解決問(wèn)題。

（三）課程評(píng)價(jià)方式重分?jǐn)?shù)輕能力，難以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)心

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方案“一考定成績(jī)”，導(dǎo)致學(xué)生唯分?jǐn)?shù)輕能力、唯理論輕實(shí)踐、唯結(jié)果輕過(guò)程，瘋狂“內(nèi)卷”卻忽略了能力培養(yǎng)，難以激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)復(fù)雜問(wèn)題。

二、課程改革思路及舉措

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程組采用“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重建教學(xué)模式、重塑考核導(dǎo)向”的創(chuàng)新舉措，實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的“金課”目標(biāo)。

（一）從知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)維度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程高階性

1.搭框架：以知識(shí)、能力、價(jià)值為導(dǎo)向搭建教學(xué)內(nèi)容框架。西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院從2019年開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)大類招生和培養(yǎng)，構(gòu)建了大類平臺(tái)課程體系?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”課程與其他四門課程共同構(gòu)成了大類平臺(tái)中的程序設(shè)計(jì)類課程組群，旨在系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維。先修課程已經(jīng)解決了“會(huì)寫(xiě)程序”的問(wèn)題，本課程在此基礎(chǔ)上解決“會(huì)寫(xiě)高效程序”的問(wèn)題，進(jìn)一步深化計(jì)算思維的培養(yǎng)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。在明確課程定位的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)基于OBE理念，對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及知識(shí)、能力、價(jià)值“三維”育人目標(biāo)，細(xì)化了課程目標(biāo)，這是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)。以課程目標(biāo)為指導(dǎo)重新梳理知識(shí)脈絡(luò)，劃分為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基本操作、典型應(yīng)用三個(gè)層面，與三個(gè)教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，以此作為重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基石。

2.填內(nèi)容：科教融合重耕教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科交叉提升課程內(nèi)涵。為體現(xiàn)工科新要求，課程組以“科教融合”為切入點(diǎn)重耕教學(xué)內(nèi)容，將科研成果或?qū)嵺`項(xiàng)目融入教學(xué)案例，以科學(xué)研究的方法分析、解決問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了課程的高階性。例如，在講授最短路徑時(shí)，選取了新冠藥物篩選的科研成果，秉持“提出問(wèn)題—抽象模型—推導(dǎo)算法—編程實(shí)現(xiàn)”的思路，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力逐漸內(nèi)化。

此外，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科交叉融合，用計(jì)算機(jī)的方法解決跨學(xué)科問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展思路，初步培養(yǎng)跨界思維與整合能力，為培養(yǎng)復(fù)合型工科人才打下基礎(chǔ)。例如，新冠藥物篩選案例利用圖的最短路徑算法解決了生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的藥物篩選問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)科的交叉融合。

3.塑靈魂：課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，價(jià)值引領(lǐng)樹(shù)立精氣神。充分挖掘教學(xué)案例中滲透的思政元素，構(gòu)建了傳授知識(shí)與引領(lǐng)思想并行的教學(xué)內(nèi)容陣列，從家國(guó)情懷、科學(xué)精神、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)等方面樹(shù)立了課程的精神氣質(zhì)。例如，在講解算法效率時(shí)延伸到我國(guó)軟件行業(yè)飛速發(fā)展，在講解鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)提到我國(guó)區(qū)塊鏈發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生了解國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略、感受祖國(guó)科技軟實(shí)力，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。在講解算法時(shí)，通過(guò)哈夫曼、迪杰斯特拉等科學(xué)家的生平軼事，樹(shù)立積極正面的學(xué)習(xí)典范，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)、迎難而上的品格。通過(guò)授課案例中滲透的個(gè)人信息安全、新聞熱搜等話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立守法意識(shí)、職業(yè)規(guī)范、社會(huì)公德。課程中許多知識(shí)點(diǎn)均以科教融合的案例進(jìn)行引入，通過(guò)這些案例向?qū)W生傳授科學(xué)研究的一般方法，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投身科研事業(yè)，勇攀科學(xué)高峰。

課程團(tuán)隊(duì)建立了授課案例與思政案例相結(jié)合的案例庫(kù)，將思政要點(diǎn)寫(xiě)入課程教學(xué)大綱和課程教案，再通過(guò)深刻形象的課堂講授，在知識(shí)傳遞的同時(shí)潤(rùn)物無(wú)聲地完成價(jià)值塑造，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情，從而反哺課程學(xué)習(xí)。

（二）“四環(huán)節(jié)”融合遞進(jìn)式教學(xué)模式搭建能力階梯，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課程團(tuán)隊(duì)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課前知識(shí)儲(chǔ)備—課堂思維訓(xùn)練—實(shí)驗(yàn)?zāi)７聭?yīng)用—考核應(yīng)用創(chuàng)新“四環(huán)節(jié)”融合遞進(jìn)式教學(xué)模式［2］，各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，形成有效的教學(xué)閉環(huán)，為學(xué)生搭建知識(shí)與能力階梯，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，逐步達(dá)成工程能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課前知識(shí)儲(chǔ)備。課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)文檔的指導(dǎo)下完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，再通過(guò)慕課堂測(cè)驗(yàn)、線上討論分享等形式檢驗(yàn)和鞏固線上學(xué)習(xí)效果。為使學(xué)生更好地理解交叉融合的教學(xué)案例，教師在課前提供拓展閱讀材料，讓學(xué)生提前了解案例中涉及的跨學(xué)科知識(shí)，為線下教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.課中案例分析。課中以科教融合的“案例驅(qū)動(dòng)+問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)”的模式開(kāi)展教學(xué)，以分析案例—抽象模型—算法推導(dǎo)—解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。打破以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)學(xué)生分享、課堂辯論、補(bǔ)全代碼、學(xué)生質(zhì)疑等形式讓課堂“活起來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。

3.實(shí)踐分層通關(guān)。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸和進(jìn)階，是強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［3］。為了解決“編碼難”的問(wèn)題，課程依托PTA平臺(tái)實(shí)施了分層實(shí)踐模式，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)算法、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。學(xué)生經(jīng)過(guò)課上的思維訓(xùn)練，再以通關(guān)的形式完成各級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步走上了知識(shí)與能力階梯。綜合型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題選用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)高效的算法，體現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度［4］。經(jīng)過(guò)前期的訓(xùn)練，學(xué)生已有能力從課堂案例延伸到綜合性實(shí)驗(yàn)，在已搭建好的階梯上“跳一跳”便能夠得著，學(xué)生的創(chuàng)造思維、組合思維、計(jì)算思維得到了進(jìn)一步訓(xùn)練。

4.考核注重能力。傳統(tǒng)的期末考試多采用筆試或機(jī)考等形式“一考定成績(jī)”，對(duì)于新工科要求的諸多能力點(diǎn)難以考查。本課程改變了傳統(tǒng)的期末考試形式，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)答案相結(jié)合的考核方式，更加注重考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，能更好地檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成?；赑TA平臺(tái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案考試，側(cè)重理論知識(shí)和基本算法的考核；通過(guò)期末大作業(yè)進(jìn)行非標(biāo)答案考核，主要考查學(xué)生深度融合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新地解決復(fù)雜問(wèn)題的能力［5］，與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維都得到發(fā)展。非標(biāo)考題多為開(kāi)放性問(wèn)題，不強(qiáng)調(diào)答案唯一性，具有挑戰(zhàn)度，同時(shí)非標(biāo)考題也與前期的課堂案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形成了呼應(yīng)，體現(xiàn)了從課堂到實(shí)驗(yàn)再到考核的教學(xué)閉環(huán)。

（三）多元化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)心

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制。課程充分利用信息化平臺(tái)，構(gòu)建了基于多目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）、多維度（定量與定性相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）的考核機(jī)制（見(jiàn)表1），客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重點(diǎn)面結(jié)合，以課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)為例，既有全員參與的課堂測(cè)驗(yàn)，也有部分學(xué)生的成果展示，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極投入挑戰(zhàn)性任務(wù)，兼顧了不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。期末考試采取標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)答案相結(jié)合的考核方式，設(shè)置綜合性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從偏向知識(shí)的考核轉(zhuǎn)向注重能力的考核，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.信息化工具助力可信的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，達(dá)成有效學(xué)習(xí)反饋。課程充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課堂、PTA實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等信息化工具實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師基于各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，以便在下一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，形成有效的評(píng)價(jià)閉環(huán)。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)覆蓋了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實(shí)可信度是值得關(guān)注的。為解決這一問(wèn)題，課程利用PTA平臺(tái)提供的代碼查重、OMS監(jiān)考系統(tǒng)等質(zhì)量保證手段獲取可信度較高的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，找出學(xué)習(xí)壁壘，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

三、實(shí)施成效

（一）痛點(diǎn)問(wèn)題得以改善

2022年，面向計(jì)算機(jī)類2021級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)426份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)輔助包賦能的學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)能力提升，83%的學(xué)生對(duì)科教融合的案例教學(xué)持肯定態(tài)度，96%的學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成情況向好

利用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析，結(jié)果顯示近五年的課程目標(biāo)達(dá)成情況逐漸向好（見(jiàn)圖1）。

（三）課程建設(shè)成效初顯

經(jīng)過(guò)多年改革實(shí)踐，課程建設(shè)取得初步成效。課程獲批省級(jí)線上線下一流本科課程、首批國(guó)家級(jí)虛擬教研室建設(shè)課程、校級(jí)課程思政示范課程、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革課程。以本課程為重要支撐的教改成果獲第九屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

結(jié)語(yǔ)

課程團(tuán)隊(duì)以新工科背景下計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)進(jìn)行了一系列改革，包括以科教融合為切入點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造協(xié)同效應(yīng)；設(shè)計(jì)“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)式教學(xué)模式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯；重設(shè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程?；谝陨细母锎胧n程問(wèn)題得以解決和改善，課程目標(biāo)達(dá)成度穩(wěn)步提升，同時(shí)課程建設(shè)“上臺(tái)階”。

參考文獻(xiàn)

［1］黃治同，紀(jì)越峰，尹長(zhǎng)川.面向電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一流本科課程建設(shè)探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（10）：43-48.

［2］王燕，羅佳琪，王曙燕，等.能力導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程“五環(huán)節(jié)”混合教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2023（1）：76-80.

［3］滑亞慧，石鋒，王建.基于工程認(rèn)證的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2022（44）：54-57.

［4］邱勁，王平.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革與實(shí)踐探索［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，44（9）：167-172.

［5］王青松，接磊，劉慶楠.真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2020（9）：131-132.

The Application of Integrated and Successive Teaching Pattern in Data Structure and Algorithm Course

YUE Jing， LIU Zhong-hui， LIU Ying

（School of Computer Science and Software Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： The Data Structure and Algorithm course is a basic course for computer majors， which aims at cultivating students’ ability of data abstraction and modeling， algorithm design and analysis， and solving complex engineering problems. Under the background of new engineering construction， the teaching content is difficult to reflect the high order， the teaching mode is difficult to cultivate innovative thinking， and the assessment method is difficult to show the challenge degree. According to the problems， the teaching content is reconstructed from the three dimensions of “knowledge， ability and value”. With “integration of science and education， interdisciplinary and ideological guidance” as the breakthrough point， the teaching content is recultivated to reflect the high order of the curriculum. The four-link successive teaching pattern is designed to build a learning ladder for students and gradually develop innovative thinking. Information tools are used to facilitate course evaluation， obtain effective learning feedback， and guide students to pay attention to the learning process.

Key words： integrated and successive teaching pattern; new engineering; integration of science and education; instructional evaluation