成長型語言思維模式對外語學習投入的影響研究

［摘 要］ 以227名學生為研究對象，調查成長型語言思維、堅毅、外語愉悅和外語學習投入的關系。結果顯示成長型語言思維、堅毅的兩個維度及外語學習投入水平中等，外語愉悅水平較高；除持久興趣外，成長型語言思維、堅持不懈的努力、外語愉悅及外語學習投入兩兩之間呈相關關系；堅持不懈的努力與外語愉悅在成長型思維及外語學習投入之間起到中介作用，兩條中介效應并無顯著性區(qū)分。研究結果對以積極心理學視角注重及培養(yǎng)個體非智力因素有重要的意義，并提出了教學建議。

［關鍵詞］ 成長型語言思維模式；堅毅；外語愉悅；外語學習投入

［基金項目］ 2022年度職業(yè)教育外語類課程與專業(yè)課程思政建設研究課題基金項目“醫(yī)學高職高專公共外語課程思政教學改革研究”（WYJZW-2022-20-0127）

［作者簡介］ 張燕琳（1981—），女（苗族），貴州都勻人，碩士，黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校公共課教學部副教授，主要從事英語教學和二語習得研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）46-0149-04 ［收稿日期］ 2023-08-22

學習投入是學生付諸努力的重要表現(xiàn)，也是評估教育過程與教學改革效果的核心概念，一直以來備受各領域學者的關注。近年來，國內外大量研究表明學習投入不僅與學業(yè)成效密切相關，并受到個體內部因素及外部因素的影響。隨著積極心理學在二語習得研究的不斷深入，成長型語言思維模式、堅毅及愉悅情緒等非智力因素與學習行為及學習成效等息息相關。然而，在二語習得領域中，這些非智力因素共同對學習投入影響的研究并不多見。

一、文獻綜述

學習投入是學習者表現(xiàn)出來的一種積極、滿意的與學習相關的心理狀態(tài)，有活力、奉獻、專注的特征［1］。Fredricks等提出的行為投入、認知投入、情感投入在學界認可度最高。其中，行為投入被視為認知投入和情感投入的載體，情感投入通過認知投入影響行為投入。心理學家Dweck在內隱理念基礎上提出了成長型思維模式和固定型思維模式兩種思維模式。成長型思維模式的學習者認為個人能力和智力是可塑的、可變的，可通過努力提高，而固定型思維模式的學習者認為個體的智力和能力是固定的或不可變的，不能進一步改變或提高［2］。Lou等［3］進一步指出語言思維模式是個人對自己語言學習的信念。堅毅被認為既是個體對長期目標的不懈努力，也包括個體對目標的持久熱情［4］，包含堅持不懈的努力及持久興趣兩個維度。然而，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)堅持不懈的努力比持久的興趣更好地預測行為表現(xiàn)。外語愉悅感是外語學習過程中常見的情緒之一，能夠激發(fā)外語學習潛能。近年來，雖然國內外研究中發(fā)現(xiàn)個體內部因素（語言思維模式、外語愉悅、堅毅）與學習行為、二語交際意愿等顯著相關［5-6］，但基于四者關系的研究仍不足。基于此，本研究探究個體語言成長型思維與外語學習投入的關系，堅毅與外語愉悅在其中的中介作用。

二、研究方法

（一）受試

本研究采取方便抽樣，隨機選取黔南州某醫(yī)學高專院校大一學生開展問卷調查，共收回問卷250份，其中有效問卷227份，問卷有效率為90.8%。被試學生平均年齡為19.4歲，其中男生93人，女生134人，專業(yè)涉及臨床醫(yī)學、檢驗、影像技術、護理學等。

（二）測量工具

調查問卷的第一部分包括被試性別、年齡、就讀專業(yè)、英語學習時長等，第二部分包括成長型語言思維模式、堅毅、外語愉悅與外語學習投入，問卷采用李克特5級量表。語言思維模式量表采用Lou等編制的量表［3］，包含二語能力傾向信念和年齡敏感度信念維度的6個題項，問卷Cronbach’s α為0.877。二語堅毅量表采用Teimouri等編制的量表［7］，包含“堅持不懈的努力”和“持久興趣”兩個維度，共9個題項，Cronbach’s α為0.802。外語愉悅量表采用Li等編制的《中文版外語愉悅量表》［8］，包含11個題項，Cronbach’s α為0.899。英語學習投入量表采用Wang等的學習投入量表［9］，本研究對該量表進行本土化修訂，Cronbach’s α為0.935，說明問卷內部一致性良好。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)錄入后，首先采用SPSS 23.0檢驗四個工具的信度及結構效度，其次對數(shù)據(jù)進行描述性（含正態(tài)分布檢驗）、相關性分析，最后運用Process v.3.5（Model 4）檢驗中介效應。

三、結果分析

（一）學生成長型語言思維、堅毅、外語愉悅與學習投入的總體情況

為了解學生非智力因素、學習投入的特征及各變量之間的關系，本研究使用SPSS 23.0對各變量進行描述性統(tǒng)計和Pearson相關分析。由表1可知，被試成長型語言思維水平及外語愉悅水平較高，堅持不懈的努力的水平高于持久興趣的水平。相關性結果顯示，除持久興趣外，各變量之間兩兩顯著正相關。

（二）學生成長型語言思維、堅毅、外語愉悅與外語學習投入的中介作用

由表2可知，愉悅在成長型語言思維與學習投入中起著中介作用，95%置信區(qū)間不含0（0.154，0.344），中介系數(shù)通過顯著性檢驗，效應量為0.249。堅持不懈的努力在成長型語言思維與學習投入的中介作用檢驗系數(shù)值95%置信區(qū)間不含0（0.032，0.265），中介系數(shù)通過顯著性檢驗，效應量為0.134，說明堅持不懈的努力在成長型語言思維與學習投入的中介路徑成立。對比兩條中介路徑得知，檢驗系數(shù)值95%置信區(qū)包含0（-0.273，0.068），說明兩條路徑無顯著性區(qū)別。

四、討論

首先，學生的成長型語言思維模式水平較高，說明學生傾向認為自己的語言能力可通過努力得到提升，不受語言天賦和語言學習年齡的限制。同時，學生的外語愉悅水平較高，可見學生在外語學習過程中體會到了很多的愉悅感。在外語堅毅的兩個維度中，堅持不懈的努力的水平高于持久興趣的水平，說明學生對英語學科的興趣并不濃厚，但學生在學習英語過程中面對困難仍能堅持及付諸努力，可能是因為雖然英語已經不是被試的專業(yè)，但高職學生面臨專升本的壓力，英語學科仍是重要科目。學生的學習投入水平中等偏高，表明學生在英語學習過程中在情感、認知及行為投入較高。

其次，相關性結果表明成長型語言思維與愉悅顯著正相關，說明相信自己通過努力提升語言能力的學習者在英語學習過程中感受到更多的愉悅，這進一步驗證了韋曉保［6］的研究發(fā)現(xiàn)。外語愉悅與學習投入正相關，說明在英語學習中感受到越多愉悅的學習者在情感、認知及行動上的投入就越多。然而，研究結果表明堅毅的兩個維度中只有堅持不懈的努力與成長型語言思維及學習投入顯著正相關，持久興趣與學習投入顯著不相關，進一步驗證了Credé等［10］指出的堅持不懈的努力是堅毅的主要預測維度。同時，結果也表明對高職學生而言，堅持不懈的努力對學生的學習投入起著更加重要的作用。具備成長型語言思維的個體在面臨語言學習挑戰(zhàn)及困境時不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)，在學習中投入得越多。

最后，愉悅在成長型語言思維與學習投入中起著中介作用，研究結果印證了愉悅情緒可促進個體的學習成效及學習行為。根據(jù)Pekrun提出的控制—價值理論，愉悅情緒屬于正性、高喚醒過程性情緒［11］。根據(jù)該理論，當個體評估學習任務有價值且能完成時就產生積極情緒，如愉悅、希望等。因此，當個體在英語學習時感受較多的愉悅時，個體內部對英語學習所持有的積極信念能夠更好地喚醒及激發(fā)，從而促使個體更加努力學習。研究另一結果表明，堅持不懈的努力在成長型語言思維與學習投入的中介作用，堅毅作為一種個體的積極人格特質，容易受到認知信念的影響［12］。具有成長型語言思維的個體認為，第二語言能力可通過練習和努力提高。因此，他們認為挑戰(zhàn)和失敗是發(fā)展語言技能和能力的機會［13］。學習者會把學習外語的成功歸因于自己的努力，在犯錯時會投入更多的努力。外語的學習通常是漫長而漸進的過程，需要學習者持續(xù)的努力、極大的決心和長期的承諾。堅持不懈的努力作為堅毅的主要維度，在個體的學習行為上有著積極的促進作用。因此，持有堅毅特質的個體為達到預定的學習目標會持久努力，因而在外語學習的情感、認知及行動的投入會更高。

五、教學啟示

本研究對教學有一定的啟示。首先，教師在教學中注意正確引導學生對外語學習的成敗歸因，語言學習是具有可塑性的，語言能力可通過自身努力得到提高，并非完全取決于先天的語言天賦和智力。其次，教師應創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍及生動有趣的教學設計，讓學生以積極心態(tài)認識到自己的優(yōu)勢并勇敢地面對學習過程中的各種任務及挑戰(zhàn)，找到其中積極的價值，從而體驗更多的愉悅情緒。最后，培養(yǎng)學生在外語學習中堅持不懈的精神，可促進學生在情感、認知及行為上的投入并減少不投入的發(fā)生。

參考文獻

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The Influence of Language Growth Mindset on Learning Engagement：The Mediating of Grit and Foreign Language Enjoyment

ZHANG Yan-lin

（Public Course Teaching Department， Qiannan Medical College for Nationalities， Duyun，

Guizhou 558000， China）

Abstract： The present study investigated 237 students’ language growth mindset， grit， enjoyment and learning engagement. Data received from questionnaire survey indicated that students had moderate levels of language growth mindset， grit （persistence effort and enduring interest） and learning engagement， and a higher level of enjoyment. Medium correlations were found between each two of language growth mindset， persistence effort， enjoyment and learning engagement， except enduring interest. Enjoyment and persistence effort co-mediated the significant relationship between language growth mindset and learning engagement. The findings are of great significance to cultivate individuals’ non-intelligence factors from the perspective of positive psychology.

Key words： language growth mindset; grit; foreign language enjoyment; foreign language learning engagement