職業院校繼續教育教學模式創新：終身學習視角下的教學策略研究

職業院校繼續教育教學是終身學習體系中的重要環節，在新技術發展和社會變革的背景下，職業院校繼續教育教學模式亟須創新。本文從終身學習視角出發，探討了職業院校繼續教育教學模式創新的內涵、原則及存在的短板，并提出了相應的意見建議，以期為職業院校繼續教育教學模式的創新提供參考。

隨著科技進步和社會發展，終身學習已成為個人適應時代變化、實現自我發展的必由之路。據統計，2023年我國25-64歲勞動年齡人口的平均受教育年限為10.2年，與發達國家相比仍存在差距。職業院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，其繼續教育教學模式的創新對于推動終身學習體系建設具有重要意義。

1職業院校繼續教育教學的內涵

1.1定義

職業院校繼續教育教學是一種教育形式，其服務對象主要為在職人員、待業人員等成人學習者。這類教學活動的核心目標是提升學習者的職業技能和綜合素質，以滿足其職業發展和個人成長的需求。與常規的職業教育不同，職業院校繼續教育教學更加強調靈活性和多樣性，采用諸如短期培訓、專題講座、網絡課程等多種教學方式，以適應學習者的時間安排和學習偏好。

從宏觀角度來看，職業院校繼續教育教學是連接職業教育與繼續教育的紐帶，在推動終身學習、建設學習型社會方面發揮著不可替代的作用。通過為社會成員提供持續學習和再教育的機會，職業院校繼續教育教學有助于提高勞動者的職業能力和就業競爭力，促進人力資源的優化配置和升級換代，為經濟社會發展提供智力支持和人才保障。同時，職業院校繼續教育教學也是踐行教育公平、促進社會公平正義的重要舉措，為不同年齡、不同職業的人們提供了平等接受教育的機會，為其自我實現和社會流動搭建了通道。

1.2特點

相較于以學歷教育為主的普通高等教育，職業院校繼續教育教學呈現出鮮明的特點。一是學習者主體呈現多元化特征。職業院校繼續教育教學面向的是在職人員、待業人員等成人學習者，他們在年齡、職業、學歷等方面存在較大差異，學習需求也呈現出多樣化趨勢。有的學習者希望提升特定的職業技能，有的學習者希望拓寬知識面、提高綜合素質，有的學習者則希望獲得職業資格證書。

二是教學內容突出實用性和針對性。與普通高等教育注重理論知識傳授不同，職業院校繼續教育教學更加注重理論與實踐的緊密結合，強調所學知識和技能與職業崗位的高度關聯，突出實踐性和操作性。教學內容的選擇緊貼行業企業的實際需求，緊跟職業領域的最新發展，確保學習者能夠學以致用、在實踐中不斷鞏固提高。同時，教學內容也具有很強的針對性，根據不同學習者的職業背景和發展需求進行針對性設計，避免“大而全”“一刀切”，以便提高學習效率和效果。

三是注重學習者的能力提升和實際應用效果。與普通高等教育偏重結果性評價不同，職業院校繼續教育教學更加重視過程性評價，關注學習者在學習過程中的能力變化和提升。通過課堂表現、實踐操作、項目案例等多元評價方式，及時發現學習者的問題和不足，并給予針對性指導和改進。

1.3終身學習視角與職業院校繼續教育教學的互動關系

終身學習理念的提出和發展，為職業院校繼續教育教學模式創新提供了重要的思想指引和行動框架。終身學習強調學習貫穿人的整個生命歷程，倡導個人根據自身需求和特點主動規劃、組織和管理學習活動。這一理念突破了傳統的“教育即學校教育”觀念，突出了學習者的主體地位和自主性，為職業院校繼續教育教學提出了新的更高要求。

從宏觀層面來看，終身學習理念是建設學習型社會的核心要義，而職業院校繼續教育教學是踐行這一理念、推進學習型社會建設的重要抓手。通過創新教育教學模式、拓展教育教學功能，職業院校繼續教育教學能夠更好地滿足社會成員不同階段、不同層次的學習需求，為其提供持續學習、不斷進步的機會和平臺。這不僅有助于提升個人素質和能力，更有利于推動人力資源的開發利用，為經濟社會發展提供智力支撐。

另一方面，職業院校繼續教育教學又是個人踐行終身學習理念、實現自身發展的重要途徑。通過參與職業院校繼續教育教學，學習者能夠根據自身職業發展階段和需求，有針對性地學習新知識、掌握新技能，不斷提升職業能力和綜合素質，實現個人的全面發展。同時，職業院校繼續教育教學為學習者搭建了一個與他人交流、相互學習的平臺，有助于學習者拓寬視野、啟發思維、促進創新。

2.1產教融合原則

職業院校繼續教育教學應緊密對接行業企業需求，積極開展產教融合、校企合作，共同開發教學資源，建設實訓基地，開展項目化教學，提高學習者的實踐能力和職業適應性。同時，應加強與社區、培訓機構等的合作，拓展教學資源和渠道，為學習者提供多樣化的學習機會。

2.2信息技術賦能原則

隨著現代信息技術的發展，職業院校繼續教育教學應積極利用信息技術手段，創新教學模式和學習方式。一方面，應加強在線開放課程、虛擬仿真實訓等數字化教學資源的建設與應用，為學習者提供隨時隨地、按需學習的機會；另一方面，應利用大數據、人工智能等技術，實現教學過程的精準化管理和個性化服務，提高教學質量和效率。

2.3持續改進原則

教學模式創新是一個持續探索和改進的過程。職業院校繼續教育教學應建立健全教學質量保障體系，加強教學診斷與改進，定期開展學習者需求調研和滿意度評估，持續優化教學內容、方法和管理，不斷提高人才培養質量，更好地服務于區域經濟社會發展和學習型社會建設。

3終身學習視角下職業院校繼續教育教學模式創新中存在的短板

3.1教學理念滯后

部分職業院校對繼續教育教學重視不足，教學理念陳舊，未能很好地將終身學習理念貫穿于教學全過程。教學目標設定偏重于知識傳授，忽視了學習者的能力培養和素質提升；教學內容選擇脫離實際需求，缺乏針對性和實效性；教學方式單一，未能很好地激發學習者的學習興趣和主動性。

3.2師資隊伍建設滯后

職業院校繼續教育教學對教師的專業能力和實踐經驗提出了更高要求，但目前師資隊伍建設還存在短板。部分教師缺乏企業實踐經歷，對行業發展趨勢和崗位能力要求了解不夠；教學能力有待提升，未能很好地運用信息化教學手段；教研能力不足，教學內容更新慢，教學方法創新少。

3.3教學資源建設滯后

職業院校繼續教育教學資源建設還不能滿足學習者日益增長的多樣化學習需求。專業教材編寫滯后，缺乏與行業企業聯合開發的特色教材；數字化教學資源不足，在線課程、虛擬仿真等資源的數量和質量有待提高；實訓條件建設薄弱，缺乏高水平的實訓基地和智能化實訓設備，難以滿足學習者的實踐訓練需求。

3.4教學管理機制不健全

職業院校繼續教育教學管理還存在制度不完善、流程不規范等問題。教務管理信息化水平不高，教學過程監控和質量評價機制不健全；學分積累與轉換制度不完善，學習成果認證機制有待加強；校企合作機制不健全，企業參與繼續教育教學的積極性不高；學習者服務體系不完善，缺乏對學習者的職業生涯規劃指導和就業創業服務。

4關于終身學習視角下職業院校繼續教育教學模式創新的意見建議

4.1更新教學理念，推動教學模式變革

面對終身學習時代的新要求，職業院校必須深化教育教學改革，推動教學模式變革。首要任務是更新教學理念，樹立終身教育理念。這就要求職業院校從戰略高度認識繼續教育教學的重要性，將其作為人才培養的重要組成部分，納入學校整體發展規劃和教育教學改革全局中統籌謀劃、系統推進。在制定人才培養方案、設置專業課程、配置教學資源時，要充分考慮繼續教育教學的特點和需求，確保其與學歷教育相互銜接、優勢互補，形成協調發展、互促共進的良性格局。

在教學目標設定上，要突出能力本位，注重學習者的可持續發展。傳統的以知識傳授為主的教學目標顯然已不能適應繼續教育教學的需要。在知識更新日新月異的時代，掌握知識的方法和能力比知識本身更加重要。因此，職業院校繼續教育教學要樹立“授人以漁”的理念，將培養學習者自主學習的意識和能力作為根本目標，幫助其掌握獲取知識、更新知識、運用知識的方法，養成終身學習的習慣，不斷提升適應環境變化、解決實際問題的能力。同時，教學目標還應體現前瞻性和引領性，著眼于學習者的長遠發展，引導其建立科學的職業生涯規劃，做好知識儲備和能力準備，以適應未來職業發展的需要。

在教學內容設置上，要強化實踐導向，緊貼行業發展和崗位需求。“學用脫節”是當前職業教育面臨的普遍問題，對繼續教育教學而言更是如此。作為在職人員的主要學習形式，繼續教育教學必須立足學習者的工作實際和發展需求，優化教學內容，提高教學的針對性和實效性。一方面，要將最新的行業前沿知識、關鍵技術納入教學內容，并結合典型案例、實際項目進行講解和實踐，確保教學內容與行業發展同步、與企業需求匹配；另一方面，要根據不同職業領域、不同工作崗位的特點和要求，開發具有鮮明職業特色的專題課程、項目課程，為學習者提供“量身定制”的教學服務，幫助其盡快提升職業技能，勝任工作崗位。

在教學方式方法上，要注重學習者的參與和體驗，充分調動其學習的主動性和積極性。成人學習者具有豐富的人生閱歷和實踐經驗，傾向于參與式、體驗式的學習方式。因此，職業院校繼續教育教學要突破傳統的“滿堂灌”式講授，廣泛采用項目教學、案例教學、情景模擬、角色扮演等方法，最大限度地激發學習者參與教學活動的熱情。要加強校內外實踐教學環節，通過組織學習者參與企業實踐、項目研發、技術攻關等，增強其分析問題、解決問題的實踐能力。此外，還要注重學習者之間的互動交流和經驗分享，通過組織專題研討、經驗交流會等，為學習者搭建學習共同體平臺，促進不同領域、不同職業的學習者之間的跨界學習和協作創新。

4.2加強師資隊伍建設，提升教師教學能力

教師是教育教學活動的主導者和組織者，是推動教學模式創新的關鍵力量。建設一支素質優良、結構合理、能力突出的高水平“雙師型”教師隊伍，是保證職業院校繼續教育教學質量的根本保證。在教師選聘上，要打破傳統的“唯學歷、唯資歷”觀念，更加注重教師的實踐經歷和專業素養。要建立健全“雙師型”教師培養培訓機制，采取送培、掛職鍛煉、技術服務等方式，鼓勵教師定期到企業一線工作實踐，了解生產工藝流程，參與技術研發項目，提高實踐教學能力和專業服務水平。

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術在繼續教育教學中的應用日益廣泛，這對教師的信息素養和信息化教學能力提出了更高要求。職業院校要加大信息化教學培訓力度，通過專題培訓、在崗學習等方式，幫助教師熟悉和掌握各類信息化教學工具和平臺，提升運用信息技術優化教學設計、改進教學方法、開展線上線下混合式教學的能力。要引導教師樹立開放教學理念，充分利用網絡資源、學習共享平臺拓展教學內容、改進教學方法，探索智慧教學新模式。

此外，職業院校還要搭建教研交流平臺，為教師教學經驗分享、相互啟發提供支持。教學是一門藝術，需要在實踐中不斷探索、總結、提高。職業院校要定期組織教學研討、經驗交流活動，邀請優秀教師介紹教學改革的先進經驗和成功案例，引導廣大教師相互學習、取長補短。鼓勵教師針對教學中的難點問題開展專題研究，探索行之有效的解決策略和方法。注重挖掘和推廣優秀教學成果，發揮示范引領作用，以點帶面推動整體教學水平提升。

最后，完善教師績效考核和激勵機制也是不可或缺的一環。教師投身繼續教育教學需要付出更多的時間和精力，而傳統的考核評價體系往往偏重學歷教育教學，忽視繼續教育教學的特殊性，導致教師參與的動力不足。為此，職業院校要改革教師績效考核指標體系，將參與繼續教育教學情況、教學質量、學生滿意度等納入考核范疇，并在職稱評定、崗位晉升等方面給予適度傾斜，調動教師參與繼續教育教學的積極性。同時，加大對優秀繼續教育教學工作者的宣傳表彰力度，樹立先進典型，發揮引領示范作用，營造尊重教學、重視教學的濃厚氛圍。

4.3加快教學資源建設，豐富學習者學習選擇

教學資源是開展教育教學活動的基本載體，直接影響教學效果。針對繼續教育教學對象和內容的特殊性，職業院校要加快推進教學資源建設，為學習者提供豐富多樣、個性化的學習選擇。首要任務是加強校企合作，整合優勢資源，聯合開發緊貼行業需求、體現職業特色的專業教材。傳統的學歷教育教材往往偏重理論性和系統性，難以滿足繼續教育教學的實用性要求。職業院校要主動與行業企業對接，邀請一線工程技術人員、能工巧匠參與教材開發，圍繞實際工作任務、生產工藝流程設計教學項目，及時將新技術、新工藝、新標準納入教材內容，增強教材的實踐指導性和應用針對性。

在“互聯網+”的時代背景下，線上教育日益興起，大規模開放在線課程（MOOCs）、微課、翻轉課堂等新型教學形態受到學習者的廣泛歡迎。職業院校要順應時代發展潮流，加快推進數字化教學資源建設，通過引進、自主開發等方式，大力建設在線開放課程、虛擬仿真實訓系統、專業教學資源庫等，形成多層次、多類型的數字化教學資源體系，滿足學習者隨時隨地學習的需求。在資源建設過程中，要充分考慮不同學習者的職業背景、認知特點和學習需求，因材施教，分類設計，提供個性化的學習支持服務。

實踐教學是職業教育的重要環節，對于提升學習者的動手操作能力、崗位適應能力具有不可替代的作用。職業院校要加強校內實訓基地建設，根據專業人才培養要求和行業發展需要，科學規劃實訓場地布局，完善實訓設備配置，創設貼近真實職業情境的實踐教學環境。同時，要積極開拓校外實習實訓基地，與知名企業開展深度合作，建立穩定的實習實訓供需關系，為學習者提供參與企業生產實踐、項目研發的機會，在真實情境中強化專業技能訓練，提高職業綜合素養。

此外，職業院校還要注重整合校內外優質教學資源，為學習者搭建多元化的學習平臺。一方面，要善于利用學校各系部、各專業領域的師資力量和課程資源，鼓勵跨系部、跨專業的教師合作，開發交叉學科的新興課程，促進學科專業融合和知識創新，拓寬學習者的知識視野；另一方面，要廣泛聯系行業企業、社會培訓機構，借助其人才、技術、設備等優勢資源，合作開發訂單式培訓項目、學徒制培養項目，為學習者提供多樣化、個性化的學習選擇，滿足其多元發展需求。

4.4完善教學管理機制，提高人才培養質量

科學完善的教學管理機制是保證教學有序開展、不斷提高人才培養質量的重要基礎。面對繼續教育教學需求的多樣性、教學組織形式的靈活性，傳統的教學管理模式難以適應新形勢新要求，亟待變革創新。第一，職業院校要加快推進教學管理信息化建設，運用大數據、人工智能等新興技術手段，構建智能化教學管理與服務平臺。通過學情分析、學業預警等功能，及時發現學習者的學習問題和障礙，有針對性地開展個性化指導和幫扶，提高教學管理的精準性和有效性。

第二，職業院校要建立健全繼續教育學分積累與轉換制度，為學習者的多樣化學習和成果認證提供制度保障。一方面，要根據學習者的學習內容、學習時長、學習績效等，科學合理地設置學分權重，構建貫通學歷教育與非學歷培訓的學分框架體系，促進各類學習成果的互認和轉換；另一方面，要創新學分認定方式，探索將學習者的工作經歷、社會實踐、技能競賽等納入學分認定范疇，拓寬學習成果認證渠道，最大限度地調動學習者參與繼續教育的積極性。

第三，職業院校要不斷完善校企合作育人機制，推動企業深度參與繼續教育教學全過程。一方面，要發揮學校的專業優勢和人才培養功能，為企業經濟發展和產業轉型升級提供智力支持和人才保障；另一方面，要引導企業轉變觀念，將繼續教育作為自身發展和人力資源開發的重要抓手，在人才需求預測、課程體系設計、師資力量建設、實習實訓指導等方面主動作為、深度參與，加強校企互動，實現資源共享、優勢互補、協同育人。鼓勵校企共同研制人才培養標準，開發特色課程，建設高水平實踐教學基地，打造產教融合、校企合作的人才培養平臺。

第四，職業院校要進一步健全面向繼續教育學習者的教育服務體系，為其全面發展和終身學習提供優質支持。要加強職業生涯發展教育和就業創業指導，引導學習者準確定位自身特點，明確職業發展方向，提高就業競爭力和創新創業能力。同時，要提供完善的心理健康咨詢、學習困難診斷、經濟困難資助等服務，幫助學習者解決學習、生活中的實際困難，營造良好的學習環境和條件。此外，還要搭建學習者交流互動平臺，成立各類專業社團、興趣小組等，豐富校園文化生活，促進學習者之間的跨界交流和共同進步，讓每一位學習者都能在繼續教育中實現自我價值。

5結論

職業院校繼續教育教學模式創新是一項系統工程，需要在更新教學理念、加強師資隊伍建設、加快教學資源建設、完善教學管理機制等方面協同發力、持續推進。職業院校要以終身學習理念為指引，圍繞學習者的現實需求和長遠發展，不斷優化繼續教育教學模式，為學習者搭建起通往成功的“立交橋”。同時，職業院校要主動對接區域產業發展需求，發揮人才培養和技術服務優勢，為經濟轉型升級和高質量發展提供有力支撐。

本文系2024年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目“積極老齡化視域下職業教育服務老年教育江蘇方案”的實踐研究（項目編號：2024SJYB0396）研究成果。

（作者單位：南京工業職業技術大學）