適合需要選擇，選擇成就人生

20余年來，上海市晉元高級中學持續推進“選擇教育”的實踐與創新，讓適合成為選擇的標準，讓選擇成為適合的前提，促進學校課程與教學高質量發展，打造學校的“選擇教育”品牌，逐漸形成與教育強國建設相匹配、與上海城市定位相適應的學校發展新常態。

指導選擇：引領學生做好適合的生涯、學涯規劃

“選擇教育”的首要任務是指導選擇。為了高效、優質地指導學生做好適合的選擇，學校系統推進全員導師制，建立了由心理輔導教師、班主任、學科教師、家長、校友組成的“多維一體”成長導師體系。

在校本生涯規劃教育課中幫助學生進行自我探索，設定符合“志、趣、能”協調一致的生涯目標。“志”：通過“價值拍賣”等團隊活動，引導學生樹立正確的、符合社會發展需求的生涯志向和生涯價值觀。“趣”：通過卡特爾16種人格因素測驗和MBTI性格類型指標分析，幫助學生定位自我的個性特點與職業個性特點，作為他們明確生涯和職涯目標的參考；通過霍蘭德職業興趣測試，幫助學生明晰自己的職業興趣傾向，獲取職業興趣編碼。“能”：通過多元智能雷達圖分析，幫助學生分析自我的智能結構；通過職業能力分析，幫助學生評價自我的職業能力和職業潛能。

組織生涯實踐體驗活動——參與一次職業體驗、開展一次職業訪談。學校要求每一名學生采用職業訪談和親身參與職業體驗的方式，體驗真實的職業情境，全方位地對職業產生理性認知。學校依托生涯實踐基地，積極開展暑期職業體驗活動，學生根據自己的實際需要進入金融、法律、文創、醫療、教育、航空等行業單位開展職業體驗。同時，通過“生涯實踐體驗活動——對話一次父母長輩”，幫助學生了解家庭在自己實現生涯目標中的助力和阻力，綜合信息及資源作出能夠平衡個人、家庭和社會需求的職涯目標選擇。在此基礎上，引導學生形成高中三年課程與學程的選擇意向，同時指導學生合理安排高中三年的校內外綜合實踐活動，制定高中三年發展規劃。

提供選擇：滿足適合學生個性化選擇的需求

“選擇教育”的核心是豐富選擇、滿足需求。學校結合“國家標準”與“上海特色”，重點推進因能分層、因志分類、因趣分群的“層類群”課程的融合實施，強調從“知識取向、應試取向”轉向“能力取向、價值取向”，形成了新高考背景下合格考、等級考的組織實施策略與走班教學方式。

推行個性化學程，實現差異化學習。學校整體設計高中三年的學習進程，以學程為管理單位，統籌學生的學習模塊和進度，開展“基準”學程下的個性化學程框架設計。學生可根據自己的實際和需要，理智選擇適合自己的課程與學程、模塊與層次、時間與空間。這種靈活的組織方式和時空安排，為學生提供了學習內容、學習方式、水平層次、時段區間上的多種選擇，既尊重學生的差異化、個性化需求，又有利于培養他們的學習規劃意識和自主學習能力。

推進“分層、分類、分群、分項”的課程走班形式。“因能分層”主要針對語數英學科，采用“4+1”模式（4節常規課，1節長課時），根據學生的基礎與能力，實行按學習意向“選層”的走班學習；“因志分類”主要針對理化生、政史地學科，根據學生的志向與需求，實行按學科選擇“志趣”的走班學習，采取以實體走班為主、以網上走班（移動學習）為必要補充的學習形式；“因趣分群”主要針對校本課程，圍繞自然科學、社會科學和精英特長三個板塊，設置涵蓋微型課、專項課和分群課三個層次的貫通式培育課程，采用長短課時相結合的方式，讓學生自主選擇學科群，實行按學習內容“分項”走班或“分群”走班的學習形式。

成就選擇：營造適合學生發展的學習流程和場域

“選擇教育”的靈魂是激發每一名學生的成長潛力，幫助學生成就更好的自己。學校著力推進新課程、新教材的落實，致力于單元教學和學習流程再造，深化混合學習實踐，落實核心素養培育，讓知識“活”起來，讓資源“用”起來，讓師生“動”起來。

開展“完整學習單位”專題實踐和“基于問題的教學設計”研究。學校圍繞生成性主題、理解性目標、解析性運作、追蹤式評價推進教學活動，幫助學生感知學習內容、分析學習過程、形成知識結構、達成學習目標，提升他們的學習能力和學科素養。深化“基于問題的教學設計”實踐，促進問題化、情境化教學研討，在真實問題的解決中改善學生的學習方式，在現實情境體驗中促進學生的深度學習。

推進“二二三四”教學架構。學校積極開展“兩點（準起點、高視點）、兩化（問題化、結構化）、三動（動口、動腦、動手）、四導（導讀、導思、導研、導行）”教學方式的探索與實踐，強化目標確立中的“兩構”（高結構設計、低結構實施），落實教學過程中的“兩維”（從抽象到具體、從感性到理性），切實以教師“四導”推動學生“三動”，讓課堂教學真正成為提升學生核心素養、塑造學生人格、培養學生能力的主陣地。

構建智能學習系統，加強智慧課堂模式探索。學校基于智慧教學平臺，開展學習與互動交流，促進即時分析和點評指導，精準調控教學過程；應用學習分析系統，了解學生的學情，及時進行學習導航和資源推送，適時進行師生、生生間互動，調整教學策略、進度與節奏，實現按需推送、精準教學，提升教學的針對性和實效性。

保障選擇：打造適合學生卓越發展的生態環境

“選擇教育”的關鍵是保障學生的選擇。學生實現卓越發展，需要有促進其堅持選擇的環境。學校以“尊重、公平、多元”為原則，建設“學校創建卓越發展育人場域、年級打造卓越發展育人環境、班級形成卓越發展育人生態”三個層面的育人體系，為學生堅持“志、趣、能”協調一致發展的選擇提供條件和保障。

尊重學生發展差異。以學校“多維一體”生涯規劃指導體系為基礎，創建“尊重與包容”的年級和班級文化，鼓勵學生在尊重自己的同時尊重他人，倡導克己讓人、協同共進的氛圍。

捍衛公平教育環境。學校切實執行維護學生公平發展的制度，制定了《先進集體、先進個人榮譽評選辦法》《團學聯干部競聘制度》《幫困助學項目實施辦法》《班級座位編排辦法》等，堅決捍衛學生評優、評先及競聘等方面的權益。落實“學生成長共同體”建設、管理及評價工作，讓學生在公平公正的環境中實現協同互助，并根據《過程性評價方案》對團隊進行公正評價，激發學生對團隊榮譽的共同追求。

促進學生多元發展。為保障學生的選擇，學校積極推進學分制管理。學分制評價包括基礎性評分、考核性評分、發展性評分。基礎性評分評價課程學習、活動體驗的經歷，采用學分評價方式；考核性評分評價學生在學習過程中的表現，根據其在年級中的相對位置劃分等級，采用績點評價方式；發展性評分評價學生的個性特長表現和未來發展趨勢，根據學生參加各類競賽獲獎情況劃分等級，再折合成學分和績點，采用學分績點評價方式。

隨著學校的高位發展，“選擇教育”這一理念日益為社會所認同，人民群眾對學校的滿意度也在不斷提高。新起點、新征程，我們將以勇爭一流的質量意識、永不滿足的創新意識，推進高品質、高效率、定制化的學校建設，讓指導選擇更精準，讓提供選擇更豐富，讓成就選擇更多元，讓保障選擇更智慧，不斷擦亮“選擇教育”的品牌和文化，讓選擇成就學生的卓越發展，讓學校教育點亮學生的人生與未來。