核心素養(yǎng)理念下生涯教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;大單元教學(xué);生涯教育;學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G633.3" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）32-0055-04

新時(shí)代教學(xué)變革，“新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。”而非傳統(tǒng)的 “逐個(gè)”知識(shí)點(diǎn)的“了解”“識(shí)記”“理解”等。這要求教師用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)：關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。本文基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，讓學(xué)生直面真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向問題解決的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，學(xué)生可以將既有知識(shí)準(zhǔn)確遷移、運(yùn)用到新情境中。

一、教材分析

高一語(yǔ)文必修下的小說單元選擇了國(guó)內(nèi)外經(jīng)典小說。學(xué)習(xí)本單元需要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。所選篇目中林沖、別里科夫、祥林嫂、成名之子和格里高爾生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，形成了不同的性格，經(jīng)歷了不同的命運(yùn)。大生涯概念中，生涯主體的性格探索屬于自我探索中的重要組成部分，性格雖在一定程度上由先天氣質(zhì)決定，但也會(huì)隨著后天環(huán)境的變化而變化。而不同的性格又適合于不同的職業(yè)。本設(shè)計(jì)意在通過對(duì)文本中重要主人公的性格探索延伸到對(duì)自我的探索與把握上，同時(shí)讓學(xué)生在探討小說中人物性格和職業(yè)匹配度時(shí)達(dá)到思考自己未來適宜職業(yè)的目的，為將來生涯決策打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解本單元小說情節(jié)，梳理本單元人物形象的基本特征，品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

探究人物命運(yùn)發(fā)展與性格的關(guān)系，學(xué)習(xí)伏筆、照應(yīng)、突發(fā)事件的作用。

增加學(xué)生對(duì)自我性格、未來職業(yè)的了解，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，提高生涯決策能力。

三、核心素養(yǎng)

通過品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言建構(gòu)的方法，形成個(gè)人特色語(yǔ)言。

探索人物命運(yùn)的走勢(shì)，發(fā)展、提升學(xué)生思維能力。

結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景，增強(qiáng)自我性格覺察，形成必備品格和正確的價(jià)值觀念。

四、學(xué)習(xí)過程

（一）預(yù)習(xí)檢測(cè)，熟悉文本

任務(wù)一：閱讀本單元小說文本，復(fù)述故事情節(jié)，梳理脈絡(luò)，利用折線圖或者曲線圖畫出人物命運(yùn)發(fā)展過程，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)標(biāo)注重要事件。在大家的交流互動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)，集體碰撞，注意課堂生成資源。

任務(wù)二：運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者表格形式，列出人物形象的主要特點(diǎn)，分析異同，同時(shí)思考人物描寫方法的異同。比如可以分析祥林嫂和別里科夫外貌描寫的特點(diǎn)，進(jìn)一步給學(xué)生介紹扁平人物和圓形人物的區(qū)別。

任務(wù)三：完成霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)評(píng)問卷，初步了解和判斷自己的職業(yè)人格能力（問卷附于文末）。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

網(wǎng)上某平臺(tái)發(fā)起了一項(xiàng)活動(dòng)，給大家提供了一次跨越時(shí)空的研學(xué)之旅，我們利用時(shí)光穿梭機(jī)，讓古代的人物穿梭到當(dāng)今，你作為人事部經(jīng)理要根據(jù)每人的前世經(jīng)歷和性格來安排一份適合他們的工作，使他們能夠過上自食其力的生活，在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并為社會(huì)做出適當(dāng)貢獻(xiàn)。此時(shí)你正在收集每個(gè)人的前世資料，以進(jìn)一步了解他們更多的故事。

（三）設(shè)置任務(wù)，把握性格

任務(wù)一：祥林嫂的人生幾次跌宕，在困境中掙扎糾結(jié)，力圖展示生命的力量。請(qǐng)思考祥林嫂遇到過幾次人生困境？她是怎樣尋求“突圍”的，結(jié)果又如何？她的應(yīng)對(duì)方法中性格因素起了怎樣的作用？

總結(jié)要點(diǎn)：

祥林嫂遭遇的人生困境及“突圍”方式（見表1）。

生涯拓展：

主人公性格與命運(yùn)：導(dǎo)致祥林嫂最后走向毀滅的主導(dǎo)因素是什么？為什么祥林嫂的反抗會(huì)以失敗告終，她還有沒有其他的更好的選擇。

總結(jié)要點(diǎn)：導(dǎo)致祥林嫂命運(yùn)悲劇的不是她的性格而是人吃人的社會(huì)，是封建的禮教將祥林嫂推向了死亡的懸崖。祥林嫂作為封建社會(huì)婦女能夠積極做出探索和反抗是值得肯定的，她不甘于命運(yùn)的安排兩次來到魯鎮(zhèn)，這是對(duì)“我命由己不由天”的最好詮釋（見表2），只是個(gè)人的力量在強(qiáng)大的社會(huì)背景下顯得何其渺小，但是我們不能因?yàn)樽⒍ㄊ【筒蝗^斗，就像魯迅先生振臂高呼無人響應(yīng)時(shí)，他依然在孤獨(dú)中奮然前行。當(dāng)今社會(huì)雖然已經(jīng)不再是人吃人的社會(huì)，但是在我們成長(zhǎng)的過程中依然會(huì)遇到一些困境，感覺無助無力，我們要找到屬于自己的突圍方式，在不斷的突圍中形成自己的人格特征。

設(shè)計(jì)意圖：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將祥林嫂定位為封建禮教的犧牲品，借此來控訴封建禮教對(duì)婦女的迫害，此處師生又進(jìn)一步發(fā)掘了祥林嫂身上所具有的對(duì)當(dāng)下學(xué)生有積極影響的元素，讓學(xué)生從祥林嫂身上學(xué)習(xí)積極抗?fàn)帯⑴_出困境的精神，這一點(diǎn)不僅切合課標(biāo)中讓學(xué)生形成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的素養(yǎng)要求，也符合生涯教育的宗旨：培養(yǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人。

任務(wù)二：參照對(duì)祥林嫂的有關(guān)分析，探究本單元其他幾篇小說中人物形象的特征，以“突破人生困境的方式”為切入點(diǎn)，分析人物性格所起的作用，寫下你的成果要點(diǎn)，并與其他同學(xué)分享（見表3）。

交流成果（見表4）：

（四）回歸主體，立足當(dāng)下

不同性格面對(duì)不同生存困境時(shí)會(huì)采用不同的應(yīng)對(duì)方式，積極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)給個(gè)體提供更多的選擇機(jī)會(huì)。回顧你遇到困難和窘境時(shí)使用何種辦法走出的困境（完成表5）。

生涯知識(shí)點(diǎn)：

20世紀(jì)60年代，美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出人格（性格）類型理論，將人格（性格）分為6種類型，現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型，不同的性格特點(diǎn)的人屬于不同的人格類型。根據(jù)你的課前預(yù)習(xí)與對(duì)自己人格類型的初步判斷，進(jìn)一步了解自己的性格。

生涯活動(dòng)任務(wù)：總結(jié)6種類型人格的性格特點(diǎn)，試著分析自己的性格屬于哪一類型（見表6）。

總結(jié)說明：也許你發(fā)現(xiàn)你的性格不只是屬于一個(gè)類型，也許是多種類型的綜合體，青少年正處于發(fā)展之中，隨著年齡增長(zhǎng)和閱歷的增加，會(huì)慢慢形成核心品質(zhì)（性格），且會(huì)在以后的生活、學(xué)習(xí)中不斷完善。

（五）寫作能力拓展，思考生涯意義

情境任務(wù)達(dá)成：結(jié)合人物人格類型，聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)背景，設(shè)想本單元小說中人物如果穿越到了當(dāng)下，能否適應(yīng)社會(huì)，并找到適合自己的生存模式，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值（這個(gè)任務(wù)主要是針對(duì)前文情境問題設(shè)置）。請(qǐng)你為小說中主人公找一份合適的工作。一個(gè)月后你又進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)之前為主人公找的工作還有一些需要改進(jìn)的地方。據(jù)此請(qǐng)你創(chuàng)作一篇不少于800字的調(diào)查報(bào)告。

生涯意義：霍蘭德認(rèn)為人的性格各有不同，不同性格又匹配個(gè)性化的職業(yè)。此次寫作拓展讓學(xué)生在尋找與小說中人物性格匹配的職業(yè)時(shí)達(dá)到了探索自己性格和未來職業(yè)的目的。

參考范例（見表7）：

五、反思與收獲

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于大單元教學(xué)，以人物形象的分析為起始，在分析情節(jié)事件的過程中發(fā)掘人物應(yīng)對(duì)困境的方式和方法，進(jìn)一步找到生涯切口“探尋性格”，之后創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生思考自己的性格，并讓小說中人物穿越到當(dāng)下，基于職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的人格理論，讓學(xué)生完成小說人物性格和當(dāng)今職業(yè)的匹配活動(dòng)，達(dá)到探索自我性格和職業(yè)的目的，使得學(xué)生既學(xué)習(xí)到了學(xué)科知識(shí)，又豐富了生涯經(jīng)驗(yàn)、獲得了生涯技能。本次教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

附件：

霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)評(píng)問卷（減縮版）

社會(huì)型（與人打交道）

1.喜歡幫助別人。

2.愿意和大家一起活動(dòng)郊游。

3.愿意參加辯論會(huì)或者演講。

企業(yè)型（影響控制他人）

1.愿意說服、鼓勵(lì)人。

2.經(jīng)常和別人談?wù)撜巍?/p>

3.在團(tuán)體活動(dòng)中愿意擔(dān)任一定職務(wù)。

常規(guī)型（與規(guī)范打交道）

1.擅長(zhǎng)整理雜物使之規(guī)范。

2.愿意參加諸如打字、算盤等學(xué)習(xí)班。

3.我的整理本整理的可以當(dāng)作典范。

現(xiàn)實(shí)型（與物打交道）

1.喜歡做各種手工。

2.家里小物件壞了，我總想嘗試動(dòng)手修理。

3.我喜歡動(dòng)手做物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

研究型（思考解決問題）

1.喜歡探究事務(wù)工作原理。

2.能獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查研究。

3.參加學(xué)術(shù)研討不覺得枯燥。

藝術(shù)型（情感表達(dá)和創(chuàng)作）

1.平時(shí)我喜歡寫點(diǎn)東西或者聽音樂。

2.我喜歡將內(nèi)心的想法、情感表露出來。

3.繪畫、書法、跳舞我都喜歡。

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)理念下生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2304086）研究成果。